英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP在農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用研究

李靜敏

摘要：近年來，英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP的運(yùn)用成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種新方式。隨著網(wǎng)絡(luò)與科技的發(fā)展，英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP也在農(nóng)村小學(xué)中流行開來。本文以“一起作業(yè)”平臺(tái)為例，選擇x農(nóng)村小學(xué)為研究對(duì)象，通過訪談與觀察，了解“一起作業(yè)”APP在小學(xué)英語中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析其具有的優(yōu)勢(shì)和局限，對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP在農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語;一起作業(yè);發(fā)展

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-137

一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，可以擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。”[1]但是在農(nóng)村小學(xué)里，語言學(xué)習(xí)的條件卻沒有城市里的條件好。首先，教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，知識(shí)輻射面不廣。有些課堂還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，英語學(xué)習(xí)方式單調(diào)枯燥。由于課堂中有限的教學(xué)時(shí)間，教師沒有充足的時(shí)間去兼顧到每位學(xué)生的課堂掌握情況。其次，在農(nóng)村里，家長(zhǎng)們接受的文化程度普遍不高，面對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)心有余而力不足。此時(shí)，“一起作業(yè)”APP作為英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而產(chǎn)生。那么，農(nóng)村小學(xué)英語的學(xué)習(xí)困境能否因此得到緩解或解決？教師們能否運(yùn)用好這個(gè)平臺(tái)？在此過程中會(huì)出現(xiàn)什么問題？筆者作為x農(nóng)村小學(xué)的一名英語教師，決定對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐并展開實(shí)驗(yàn)研究。

二、研究結(jié)果探討與建議

（一）x農(nóng)村小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP使用的優(yōu)點(diǎn)和局限

1. x農(nóng)村小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP使用的優(yōu)點(diǎn)

教師對(duì)平臺(tái)使用的重視，針對(duì)性地選擇適合學(xué)生的練習(xí)并針對(duì)性地進(jìn)行講解，還可選擇一些課外拓展知識(shí)如英語趣配音、英語繪本，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的短板和局限，豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)生興趣。家長(zhǎng)可家長(zhǎng)端了解孩子的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可根據(jù)自己的需求，選擇自己需要的進(jìn)行課外知識(shí)拓展或彌補(bǔ)課堂的不足。

2.x農(nóng)村小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP使用的局限

x小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常不在家，部分學(xué)生沒有手機(jī)可以用，導(dǎo)致有部分學(xué)生無法完成任務(wù)。也有學(xué)生是爺爺奶奶照顧，沒辦法好好的監(jiān)督孩子正確使用手機(jī)，加上學(xué)生自控能力差，部分學(xué)生沉迷抖音和手機(jī)游戲。

（二）研究建議

1.給教師使用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP的建議

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，每位教師都要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生英語各方面的學(xué)習(xí)能力，正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的頻率，拓展學(xué)生知識(shí)面，并及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的反饋，結(jié)合“學(xué)豆”等獎(jiǎng)勵(lì)手段，在課堂上也要對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行公開表揚(yáng)，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不能布置了卻不給學(xué)生評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)做到關(guān)心每位學(xué)生的發(fā)展，因材施教。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在使用“一起作業(yè)”APP布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)分層進(jìn)行布置。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，應(yīng)多布置一些課外知識(shí)，如趣配音、繪本和口語交際，全方面提高學(xué)生英語聽說讀寫能力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)更覺有挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)布置一些基礎(chǔ)點(diǎn)的任務(wù)，如詞匯句子跟讀，詞匯游戲等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與成就感，慢慢地進(jìn)步。分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力差異選擇不同層次的有針對(duì)性的作業(yè)，同時(shí)輔以分層評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展的一種教育探索[2]。再者，對(duì)于沒有興趣、不完成任務(wù)的同學(xué)，教師應(yīng)多與其交流，了解其存在的問題，一一進(jìn)行疏導(dǎo)幫助。另外，針對(duì)有學(xué)生沒有手機(jī)的情況，教師應(yīng)利用課后在校時(shí)間，給學(xué)生設(shè)備完成任務(wù)，努力做到讓每一位學(xué)生不掉隊(duì)。

2.給家長(zhǎng)使用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP的建議

家校合作更有利于學(xué)生的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)配合教師，在家督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)后及時(shí)收回手機(jī)或獎(jiǎng)勵(lì)一點(diǎn)使用時(shí)間，不可讓孩子一直使用手機(jī)。多表揚(yáng)少批評(píng)。積極參與平臺(tái)互動(dòng)，向教師了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并告知教師孩子在家里的表現(xiàn)。如遇到困難，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與老師溝通。

3.給學(xué)生使用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP的建議

學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師給的反饋，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)程度，選擇自己需要的知識(shí)，進(jìn)行鞏固或提高。正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，督促自己正確使用手機(jī)。

三、結(jié)束語

以上通過對(duì)“一起作業(yè)”APP在x農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用研究，側(cè)面可以反映英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP給英語學(xué)習(xí)注入了新鮮血液，為學(xué)生學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。但是，在調(diào)查的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。這就需要教師包括筆者本人在教學(xué)的道路上不斷反思，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生通力協(xié)作，使學(xué)生都能受益都能有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.4.

[2]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實(shí)施[J].教育理論與實(shí)踐，2013，（7）.