低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

朱艷 田紅艷

摘要：隨著新課教育的改革，在低年級小學語文課堂中，教師需要更多的關注學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和良好的語文閱讀習慣養(yǎng)成。創(chuàng)設閱讀情境、推出閱讀活動、創(chuàng)新閱讀訓練，都是切合低年級學生心理特點和認知習慣的有效閱讀渠道。教師根據(jù)閱讀文本的差異特點，圍繞特定的語文閱讀教學目標，靈活布設不同的閱讀教學手段，為學生提供豐富的語文閱讀學習機會，讓學生從低年級開始，便形成更多有效的語文閱讀手段，養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。

關鍵詞：低年級學生;語文閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

我們常說“興趣是最好的老師”，有了興趣學生才會對閱讀有積極的認知傾向。學生從幼兒園開始就喜歡背誦節(jié)奏感很強的兒歌，喜歡聽有趣的童話故事，其實這些都是他們閱讀能力的雛形。進入小學后，學生的識字量還很有限，專注力的時間又短，加之缺乏閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養(yǎng)，導致學生閱讀的持續(xù)性普遍較差。因此，因材施教，從培養(yǎng)閱讀興趣入手，讓學生在閱讀活動中發(fā)揮主體作用，是提高閱讀教學有效性的必由之路。尤其在新課改后，閱讀能力已成為未來語文考試的重要考查點，閱讀教學在語文教學中的地位越來越重要，閱讀能力的培養(yǎng)關乎語文教學的質量。

1、小學低年級語文閱讀能力培養(yǎng)價值

處于小學低年級學段的學生，尚不具備完善的閱讀技巧與思維，因此其在閱讀過程中，主要憑借自身偏好與習慣進行理解，在整體上呈現(xiàn)一定的主觀性。從語文教學角度分析，該學段的學生在閱讀能力方面具有較強的可塑性，處在教師利用閱讀教學內容對其施加積極影響的良好教育時期。同時，文字理解與提煉是學生消化教材內容，完成課堂基本學習任務的重要途徑，也是教師構建課堂知識信息與其中蘊藏的思想感情聯(lián)系的關鍵。因此，閱讀能力培養(yǎng)是貫穿學生整體語文學習生涯的工作內容，也是令其終身受益的教育內容。教師應結合時代發(fā)展對學生語文閱讀能力產(chǎn)生的影響，結合教材內容，重構閱讀能力培養(yǎng)機制，維持該教學工作的實效性，幫助學生憑借文字逐漸提升自身對身邊生活、社會環(huán)境和世界的認知水平，并且在教師的正面干預下，不斷提高閱讀能力，形成正確的情感態(tài)度觀念。

2、低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1激發(fā)學生閱讀興趣

處于小學學段的學生，由于其尚不具備完善的認知能力與自制能力，其閱讀學習效率與閱讀學習興趣關聯(lián)性較強。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，應針對學生此項特征提升閱讀教學趣味性，以此激發(fā)學生閱讀興趣，促使其主動配合教師參與各項教學活動，在輕松愉悅的氛圍中鍛煉自身閱讀能力，實現(xiàn)身心健全發(fā)展。為此，教師可在課堂教學中為學生創(chuàng)建豐富多彩的閱讀學習情境，在利用具體情境激發(fā)學生閱讀興趣的同時，促使其在情境中有效轉化文字內容，提升閱讀能力。教師可針對不同文本的描寫內容，組織學生通過閱讀理解，將教師指定部分進行情境還原。一方面，教師可借此幫助學生自主創(chuàng)建情境，進而在閱讀理解與情境演繹的穿插式思考表達過程中有效鍛煉其閱讀能力。另一方面，教師可通過有目的地選擇情境還原文本，幫助學生重點思考、理解不同文字內容的表達手法，進而擴充其閱讀知識儲備，提升其專項閱讀能力。

2.2延伸閱讀長度

低年級語文閱讀教學設計有著廣闊的延伸空間，教師要善于運用多種拓展性教學手段，進一步延伸閱讀長度，拓展學生語文閱讀學習的思維廣度及深度。閱讀問題鏈、實踐應用、自主創(chuàng)編等，都不失為有效的拓展教學方式，教師立足班級學生閱讀學習的動態(tài)反饋信息，在學生認知能力范圍內，設置更多啟思性、引導性的拓展活動，觸發(fā)學生語文閱讀活動的深度學習。小學生語文閱讀學習經(jīng)驗還比較欠缺，在拓展性學習過程中難免會出現(xiàn)無從入手、不知所措的情況。教師體現(xiàn)閱讀教學主導作用，在適當?shù)臅r候給予學生必要的思維干預和方法指導。組織學生閱讀學習《拍手歌》課文內容時，文本內容具有很強的節(jié)奏感，各個小段落的最后一字都是押韻的，學生很快就能進入到閱讀學習狀態(tài)中。教師按部就班的完成生字、生詞、拼音等基礎知識教學后，拓展閱讀教學維度，組織學生以小組為單位，鼓勵學生對每個小段落的第二句進行改編、創(chuàng)編，完成文本內容的再創(chuàng)作。開放性的閱讀課題設計，使學生課堂學習思維得以充分發(fā)散，在相互交流討論中，得出了五花八門的學習成果，有效訓練了學生閱讀能力和創(chuàng)作能力。教師圍繞閱讀文本內容特點，有目的性的延伸閱讀教學活動設計，組織學生展開改編、創(chuàng)編學習，既能深化學生閱讀文本認知理解，加深學生閱讀活動學習印象，又能鍛煉學生創(chuàng)造性學習能力，推動學生語文多元思維能力的綜合發(fā)展。

2.3擴展學生課外閱讀量

低年級階段學生在語文閱讀時，由于閱讀水平能力有限，需要對文章進行反復的閱讀和理解。由于低年級語文教學內容相對比較簡單，在學生參與語文閱讀教學時，教師要引導他們掌握有效的閱讀方法，明確學生的閱讀范圍。在課堂教學過程中，教師要引導學生積極參與閱讀，以便準確地理解文章的主旨和深層次內涵。對于一些重要的內容，讓學生背誦記憶，增加學生的知識儲備量。教師在小學語文閱讀過程中還應進行課外拓展，并輔助相應的閱讀書籍，讓學生在課堂中將自身掌握的豐富閱讀技巧有效地運用于課外閱讀中，讓學生擁有更豐富的閱讀量，彌補教材的不足，拓展學生的知識面。而在課外閱讀書籍的選擇過程中，教師可以適當?shù)剡M行指導，如引導學生閱讀一些關于地理、歷史、人物、童話等相關的書籍。這些類型的書籍生僻字相對較少，難易程度適中，尤其適合低年級階段學生閱讀。

結語

在低年級閱讀教學中，作為教師，我們應不斷探索新的教學方法，更應注重教學經(jīng)驗的積累和理論知識的學習。在教學實踐中，我們要身體力行，做一個愛讀書的人，以自己的言行引導學生多讀書，讀好書，堅持讀書，樂于讀書;注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;不斷提高學生的閱讀能力，重視閱讀方法的指導和閱讀策略的應用。相信，只要讓學生與書為友，閱讀教學之路就會越走越美麗。

參考文獻

[1]王文晶.如何實現(xiàn)小學低年級語文課內外閱讀的有效銜接[J].華夏教師，2019（30）：64.

[2]周蓉.小學語文不同階段閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019（14）：253.

[3]王海蘭.小學語文低年級閱讀教學改革研究[J].科技資訊，2019（15）：143.