課堂因“提問”而精彩

程妤

摘要：在新課改實施的今天，教師在數(shù)學(xué)課堂上精心而有效的設(shè)問是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)為中心的重要手段。教師在設(shè)問時要關(guān)注學(xué)生思維的觸點，由淺入深，還要注意掌握火候，巧妙設(shè)問，這是關(guān)系到教學(xué)是否成功的一個主要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)課堂高效的關(guān)鍵因素之一。本文將結(jié)合筆者自身的課堂教學(xué)實踐，根據(jù)以上幾點闡述如何有效的設(shè)問以提高課堂效率，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效設(shè)問;發(fā)展思維;學(xué)為中心;課堂高效

《新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！庇行У脑O(shè)問可以向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可以引領(lǐng)教與學(xué)的有效開展。問題是學(xué)習(xí)的起點、思維的源泉，讓學(xué)生的思維由問題開始，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后在解決問題中得到發(fā)展。

一、設(shè)問要找準(zhǔn)思維的觸點，引導(dǎo)學(xué)生進入思維的樂園

設(shè)問是課堂的常規(guī)手段，盲目的問題不僅毫無價值，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。有效的設(shè)問應(yīng)找準(zhǔn)思維的觸點，從最佳的角度切入，教師引領(lǐng)學(xué)生沉浸在“思問-反問-追問-釋問”的思維樂園中，學(xué)生積極、主動地參與，不斷探究，使課堂效率事半功倍。

（一）在疑難點設(shè)問，讓學(xué)生的思維軟著陸

“為學(xué)患無疑，疑則進也”，從學(xué)生解決問題的疑難點入手，會更加快捷的找到突破口，幫助他們更深層次地理解要點，優(yōu)化思路，掃清障礙。在疑難點設(shè)問，主要是錘煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生找出對問題認(rèn)知上的缺失，逐漸強化在探索問題時的受挫能力，不斷提高其思維敏捷性及探索問題的韌性。

（二）在關(guān)聯(lián)點設(shè)問，讓學(xué)生的思維踏雪無痕

數(shù)學(xué)教學(xué)中通常出現(xiàn)知識點相關(guān)聯(lián)的情況，此時學(xué)生可能會把各知識點重疊或覆蓋，以致無法理清，形成困惑。

在學(xué)完《平行四邊形的面積》、《梯形的面積》時，學(xué)生通常會把平行四邊形、三角形、梯形的面積這些圖形的底、高混在一起，分不清楚。在復(fù)習(xí)課時，有些教師會問：怎么算平行四邊形的面積、梯形的面積？這樣的問題雖然學(xué)生可以一一作答，但是問題的關(guān)系是不能幫助學(xué)生進行橫向的比較。而這些問題其實是有關(guān)聯(lián)的，那么教師不防創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：“這兩種圖形都可以轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？怎么轉(zhuǎn)化呢？”由此問題來展開復(fù)習(xí)這些圖形面積我覺得效果會更好。

（三）在思維盲點設(shè)問，讓學(xué)生的思維平淡中見神奇

在分析問題時難免存在視覺和思維的“死角”，不易引起師生的注意。教師應(yīng)對教材和所用的資源進行深入研究，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，從而進行針對性的設(shè)問，包括問題的順序，層次，難易等。只有做到精心揣摩才能創(chuàng)設(shè)出有效的問題。有時可以在學(xué)生的疑問和發(fā)現(xiàn)中深入挖掘，創(chuàng)設(shè)新問題，形成研究與創(chuàng)新的習(xí)慣。

（四）在興趣點設(shè)問，讓學(xué)生的思維活躍起來

興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學(xué)，往往能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在圓錐的側(cè)面積教學(xué)中，可以這樣提問引入：同學(xué)們，你們見過圣誕老人嗎？圣誕老人的帽子是怎樣的？（學(xué)生會回答：紅的，圓錐形的）?，F(xiàn)在你媽媽有一塊紅布，你能馬上剪出一個圓錐形帽子嗎？能說出其中的道理嗎？又如，在進行黃金分割教學(xué)中，設(shè)計這樣的提問引入：你想使自己的身材看起來更勻稱嗎？在人體下半身與身高的比例上，越接近0.618，越給人美感，遺憾的是即使是身體修長的芭蕾舞演員也達不到如此的完美，某女士身高1.68米，下半身1.02米，她應(yīng)該選擇多高的高跟鞋看起來更美呢？

象這樣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實際生活問題或者具有藝術(shù)性的問題，學(xué)生的興趣一下子就被點著了，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、設(shè)問要由淺入深，挖掘?qū)W生的潛能

教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力，創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)符合學(xué)生的思維規(guī)律做到由淺入深，難易結(jié)合，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展、向廣度發(fā)散。這樣，才能使課堂學(xué)習(xí)更好地展開，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，更開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，提高了學(xué)生解題能力。

（一）分層設(shè)問，重在啟發(fā)

教師以分層設(shè)問為抓手，由淺入深，能及時有效化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，變矛盾為和諧。

（二）串聯(lián)設(shè)問，串出思路

以相關(guān)知識為背景，在設(shè)問時，串聯(lián)成問題鏈，一步步深入，拓寬學(xué)生的思維空間，從而找到解決問題的途徑。

（三）有效追問，追出方法

在數(shù)學(xué)課堂中，先設(shè)問，后反問，再追問，最后再概括出結(jié)論。這樣的追問可以幫助學(xué)生及時反思和歸納，使知識的理解和掌握更加全面。

（四）遷移設(shè)問，體會思想

在學(xué)習(xí)圓柱的體積時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)很難理解為什么圓柱的體積推導(dǎo)時要這樣分割，這時，教師如果設(shè)問：我們是如何推導(dǎo)圓的面積的呢？同理可得。這樣，以圓的面積的推導(dǎo)方法進行知識遷移可幫助學(xué)生理解，解除疑惑，并從中體會到遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

三、設(shè)問要掌握火候，激發(fā)學(xué)生的主動性

所謂“授之以漁”，教師設(shè)問不僅是為了讓學(xué)生解決教師提出的問題，更為重要的是激勵學(xué)生能夠不斷自己提出問題。這就要求教師要掌握火候，以設(shè)問為推手，鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺地，主動地探索問題，用問題促進學(xué)習(xí)，提高效率。

在學(xué)習(xí)了比例之后，我曾創(chuàng)設(shè)過這樣一個問題：已知3x=8y（x，y均不為0），請寫出符合的比例。本題具有很強的開放性。在課堂小組活動中有的同學(xué)提出了一些方法，我給予了肯定：“請大家選擇一個自己喜歡的比例?！庇谑牵谕瑢W(xué)們的探究后，就有了不同的解決。

總之，能提高課堂效率的不是那滔滔不絕的講解，而是一些精心而有效的設(shè)問。課堂設(shè)問是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，一堂成功的課離不開精心設(shè)計的提問。有效的設(shè)問對提高課堂教學(xué)效益具有重要作用，能真正體現(xiàn)以學(xué)為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，及時點燃學(xué)生思維的火花，掀起學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生在討論中迸發(fā)出無窮的智慧，使整個課堂煥發(fā)出思維的活力，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，讓數(shù)學(xué)課堂成為真正的高效課堂。

參考文獻：

[1] 葛素珍.課堂提問要有“度” .中國數(shù)學(xué)教育.2006.12

[2] 房兵.設(shè)問有度，增效有術(shù).福建中學(xué)數(shù)學(xué).2015.11

[3] 朱建良.問之道 啟于心智——初中數(shù)學(xué)課堂有效設(shè)問的實踐與思考.數(shù)學(xué)教學(xué)研究.2012.11

浙江省衢州市龍游縣小南海小學(xué) 浙江 衢州 324400