科普繪本的構(gòu)成要素與創(chuàng)作要點(diǎn)

劉朋

[摘 要] 隨著少兒科普?qǐng)D書(shū)市場(chǎng)的升溫，繪本這一形式在科普創(chuàng)作中受到了越來(lái)越多的關(guān)注，然而國(guó)內(nèi)科普繪本正處于起步階段，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在不少誤區(qū)。本文簡(jiǎn)要介紹了科普繪本的構(gòu)成要素和閱讀方式，然后著重從兒童的認(rèn)知規(guī)律、腳本設(shè)計(jì)、情感關(guān)懷以及科學(xué)性、文學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系四個(gè)方面，論述了科普繪本創(chuàng)作的關(guān)鍵要素，并提供了相關(guān)例證。

[關(guān)鍵詞] 少兒 科普繪本 創(chuàng)作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G122 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19957/j.cnki.kpczpl.2021.01.010

繪本，最早出現(xiàn)在歐美，后傳入亞洲的日本、韓國(guó)以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，而在我國(guó)普遍引起關(guān)注則是在進(jìn)入21世紀(jì)之后。雖然有適合不同年齡段的讀者閱讀的繪本，但總的來(lái)說(shuō)，我們所說(shuō)的繪本主要指適合幼兒閱讀的繪本。目前，國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，銷(xiāo)量動(dòng)輒數(shù)十萬(wàn)冊(cè)甚至上百萬(wàn)冊(cè)的繪本屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)我們也注意到，近年來(lái)科普?qǐng)D書(shū)和少兒圖書(shū)市場(chǎng)均處于上升趨勢(shì)，尤其是以科普內(nèi)容為主的兒童百科類(lèi)圖書(shū)更是處于高速增長(zhǎng)階段?？破绽L本理應(yīng)成為一道亮麗的風(fēng)景，然而我們不難發(fā)現(xiàn)科普繪本尤其是高質(zhì)量的原創(chuàng)作品實(shí)際上相當(dāng)缺乏。我們?cè)诰庉嫵霭婀ぷ髦幸舶l(fā)現(xiàn)很多人對(duì)科普繪本的認(rèn)識(shí)存在偏差。本文試圖通過(guò)分析繪本的基本構(gòu)成要素、科學(xué)在科普繪本中的地位以及科普繪本的閱讀方式，闡述在科普繪本創(chuàng)作中需要注意的幾個(gè)方面。

一、繪本的基本構(gòu)成要素

繪本可以簡(jiǎn)單地理解為圖畫(huà)書(shū)，但并非所有的圖畫(huà)書(shū)都可以稱(chēng)為繪本。繪本是一種特殊的圖畫(huà)書(shū)，其構(gòu)成比較簡(jiǎn)單，主要包括圖畫(huà)和文字兩部分，其特殊性也就體現(xiàn)在這兩個(gè)方面。

（一）圖畫(huà)語(yǔ)言

從人類(lèi)文明進(jìn)程來(lái)看，繪畫(huà)的出現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于文字。人類(lèi)最早的繪畫(huà)作品可以追溯到史前的巖畫(huà)，而文字的出現(xiàn)要晚得多，距今僅有幾千年的歷史[1]。文字演化至今已是一種相對(duì)抽象的符號(hào)，需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)才能掌握。從個(gè)體認(rèn)知的角度來(lái)看，人的具象思維能力的發(fā)展要早于抽象思維能力。幼兒在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前就能看懂簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，繪本對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一種天然的親切感，容易被接受。那么，繪本中的圖畫(huà)具有什么特點(diǎn)呢？

首先，圖畫(huà)顯然是繪本的主體，而文字只是對(duì)圖畫(huà)的輔助性說(shuō)明。繪本中的圖畫(huà)也可以稱(chēng)為圖畫(huà)語(yǔ)言，具有敘事功能。這也是繪本區(qū)別于其他圖畫(huà)書(shū)的一個(gè)主要方面。所謂敘事功能就是要具備人物、情節(jié)和環(huán)境三個(gè)要素，在一定的場(chǎng)景中呈現(xiàn)特定人物的一系列經(jīng)歷。因此，繪本圖畫(huà)既要有個(gè)性鮮明的人物形象，又要有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，還要突出主題。可以說(shuō)繪本故事是通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行講述的，而適合幼兒閱讀的繪本更是如此，即使離開(kāi)文字說(shuō)明也不會(huì)對(duì)閱讀造成大的影響。筆者認(rèn)為，繪本適合的最佳年齡段為3—6歲，即幼兒園階段。而學(xué)齡兒童的認(rèn)知能力已大大提高，他們不再滿足于看圖說(shuō)話。適合他們閱讀的繪本往往會(huì)增加文字量，其實(shí)這已經(jīng)削弱了繪本中圖畫(huà)的敘事功能。

其次，繪本中的圖畫(huà)應(yīng)具有較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。雖然繪本的篇幅很小，但其創(chuàng)作難度往往高于其他類(lèi)型的圖書(shū)。正是因?yàn)樽x者年齡小，繪本的創(chuàng)作更應(yīng)該重視美學(xué)教育，在色彩運(yùn)用、畫(huà)面構(gòu)圖、形象設(shè)計(jì)等方面下功夫，使兒童潛移默化地受到美學(xué)熏陶?？梢哉f(shuō)，每一本優(yōu)秀的繪本都是一件藝術(shù)珍品，很多繪本都是由著名插畫(huà)大師親自創(chuàng)作的，兒童在閱讀過(guò)程中甚至?xí)艿胶芎玫乃囆g(shù)啟蒙。

最后，繪本中的圖畫(huà)應(yīng)充滿童趣。兒童喜歡生動(dòng)的形象，尤其是學(xué)齡前的兒童在認(rèn)知上處于萬(wàn)物有靈的階段，他們認(rèn)為世間萬(wàn)物都與自己一樣，是有生命的[2]。因此，繪本中的圖畫(huà)往往采用擬人化的手法，其中動(dòng)物常常成為主角，如《古利與古拉》（南海出版公司2011年版）、《不一樣的卡梅拉》（二十一世紀(jì)出版社2012年版）中的主角分別是可愛(ài)的小老鼠和小雞。

（二）文字語(yǔ)言

繪本中的文字較少，通常處于輔助地位，但這并不意味著繪本不重視文字創(chuàng)作。那么，繪本中的文字有什么要求？

首先，文字應(yīng)當(dāng)精練。兒童的注意力是有限的，因此，繪本的篇幅通常比較短小，讀完一本繪本的時(shí)間多在10分鐘左右。繪本中的文字盡量采用簡(jiǎn)短的句式，以很少的文字講述一個(gè)引人入勝的故事。適合3歲兒童閱讀的繪本通常每頁(yè)只有一句話，如《14只老鼠》（接力出版社2011年版）。隨著年齡段增大，文字量會(huì)適當(dāng)增加，但通常也是三言?xún)烧Z(yǔ)，不宜過(guò)多，如《古利和古拉》（南海出版公司2009年）。

其次，應(yīng)當(dāng)采用生活化的語(yǔ)言，讀起來(lái)朗朗上口、富有節(jié)奏，盡量不用復(fù)雜的書(shū)面語(yǔ)，不用兒童難以理解的詞匯。

最后，繪本文字應(yīng)符合兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律。比如，3歲左右的兒童對(duì)疊詞、疊句很感興趣，因此，繪本中往往出現(xiàn)大量的“廢話”。成人讀起來(lái)索然無(wú)味，而兒童聽(tīng)起來(lái)往往會(huì)“莫名其妙”地開(kāi)懷大笑。例如，《鼠小弟和鼠小妹》（南海出版公司2010年版）中《鼠小妹的圣誕樹(shù)》一冊(cè)描寫(xiě)了動(dòng)物們準(zhǔn)備圣誕樹(shù)的場(chǎng)景。小鴨子、小兔子、小豬、小熊和大象都精心準(zhǔn)備了與自己身高相仿的圣誕樹(shù)，但每個(gè)人都遭到了體形更大的動(dòng)物的嘲笑。文中“看看我的，很大吧？”“太小了！太小了！”共出現(xiàn)了6次，并使用了大量擬聲詞。特別是當(dāng)鼠小弟鼓足勇氣拿出送給鼠小妹的圣誕樹(shù)時(shí)，其他動(dòng)物一起開(kāi)懷大笑：“哇！太小了！太小了！這個(gè)也太小了吧！嘎嘎，嗬嗬，哼哼，嗷嗷，呼呼，哄哄哄，哈哈哈！”兒童很容易被這種形象化的語(yǔ)言吸引并模仿，從而促進(jìn)了其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、科學(xué)在科普繪本中的地位

由上述分析可知，繪本之所以廣受歡迎是因?yàn)槠浞蟽和恼J(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在大眾的印象里，科學(xué)是深?yuàn)W的、枯燥的，是高高在上且難以理解的，是一種“生硬的”事物，似乎與充滿溫情的繪本格格不入。這在無(wú)形之中給科普繪本的創(chuàng)作設(shè)置了一道心理上的障礙。那么，如何處理這一問(wèn)題呢？

著名科幻作家劉慈欣說(shuō)過(guò)：“科學(xué)不是想象力的桎梏，恰恰是想象力的源泉和翅膀。”他接著解釋道，人類(lèi)歷史上最偉大、最美妙的故事不是游吟詩(shī)人唱出來(lái)的，也不是劇作家和作家寫(xiě)出來(lái)的，而是科學(xué)講出來(lái)的；科學(xué)所講的故事，其恢宏壯麗、曲折幽深、驚悚詭異、恐怖神秘，甚至浪漫和多愁善感都遠(yuǎn)超出文學(xué)故事[3]。當(dāng)我們深入地了解科學(xué)時(shí)，我們就會(huì)深刻地理解這段話的含義，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)美麗新天地，就會(huì)涌現(xiàn)出許許多多的創(chuàng)作靈感。

我們應(yīng)該明確科普繪本屬于繪本的一種，應(yīng)當(dāng)符合繪本的特點(diǎn)和基本創(chuàng)作規(guī)律?？茖W(xué)的普及不能夠也不應(yīng)當(dāng)減弱繪本的特色和功能，反而應(yīng)該發(fā)揮繪本適合兒童閱讀的優(yōu)勢(shì)以促進(jìn)科學(xué)的普及。其實(shí)，科普繪本的創(chuàng)作有一個(gè)很好的“發(fā)力點(diǎn)”，那就是能夠滿足兒童的好奇心。兒童對(duì)外部世界充滿了好奇，總愛(ài)問(wèn)“為什么”，這種天性需要得到很好的呵護(hù)。蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（Васи'лийАлекса'ндрович Сухомли'нский）認(rèn)為，提出更多問(wèn)題的孩子能夠在童年早期認(rèn)識(shí)到周?chē)母嗍挛铮囵B(yǎng)孩子智力的方式是教其思考。那么，如何回答兒童提出的問(wèn)題并教會(huì)他們思考？科學(xué)無(wú)疑是一個(gè)重要的工具，因?yàn)榭茖W(xué)的本質(zhì)就在于揭示世界運(yùn)行的規(guī)律。讓兒童從小接觸科學(xué)是一件有意義的事情。在他們幼小的心靈中埋下一?？茖W(xué)的種子，在未來(lái)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，這粒種子就會(huì)發(fā)芽并蓬勃成長(zhǎng)。

同時(shí)，不應(yīng)該為科普繪本增加過(guò)于沉重的責(zé)任?？破盏娜齻€(gè)層次是科學(xué)知識(shí)的普及、科學(xué)方法的普及和科學(xué)精神的普及。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以科學(xué)精神的啟蒙為主，適當(dāng)介紹一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)和方法。重要的是，為兒童提供一種接觸科學(xué)的方式，進(jìn)而使他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。我們?cè)谄占翱茖W(xué)知識(shí)時(shí)總是希望盡力講得全面、深入、系統(tǒng)，但這無(wú)疑會(huì)給受眾造成沉重的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，不少繪本在創(chuàng)作時(shí)都想盡量多介紹一些科學(xué)知識(shí)，結(jié)果反而適得其反，過(guò)多的科學(xué)知識(shí)增加了理解的難度，違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律。因此，科普最主要的目的在于激發(fā)讀者對(duì)科學(xué)的興趣，科普繪本也不例外。科普繪本的作者應(yīng)具有很高的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)科學(xué)有著深刻的理解和濃厚的興趣，這樣才能在創(chuàng)作時(shí)恰當(dāng)選擇素材，創(chuàng)作出“有溫度”的繪本作品。

三、科普繪本的閱讀方式

兒童的認(rèn)知能力在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)生變化，每隔一年甚至半年就會(huì)有顯著的不同，而且個(gè)體之間的差異也較為明顯。因此，科普繪本的閱讀首先應(yīng)注重分級(jí)閱讀，根據(jù)具體個(gè)體的實(shí)際情況選擇適合其閱讀的內(nèi)容。其次，對(duì)于幼童來(lái)說(shuō)，應(yīng)以親子閱讀為主，然后逐漸過(guò)渡到自主閱讀階段。進(jìn)行親子閱讀，首先應(yīng)選擇適合父母和孩子共同閱讀的內(nèi)容，書(shū)中的文字應(yīng)適合朗誦，易于聽(tīng)懂。有過(guò)親子閱讀體驗(yàn)的人都知道，如果兒童對(duì)一本書(shū)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，往往就會(huì)要求把這本書(shū)讀上十幾遍、幾十遍甚至更多。經(jīng)得起反復(fù)閱讀是對(duì)科普繪本創(chuàng)作的一個(gè)重大考驗(yàn)，因?yàn)闀?shū)中存在的問(wèn)題會(huì)在反復(fù)閱讀中暴露無(wú)遺。

我們發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)秀的繪本常讀常新，每次閱讀都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。比如，《14只老鼠》（接力出版社2010年版）這套繪本的圖畫(huà)創(chuàng)作非常值得肯定，即使已經(jīng)看過(guò)了很多遍，也常常能夠從畫(huà)面上的草叢中或者其他角落里發(fā)現(xiàn)一些此前從未注意到的東西。這種意外發(fā)現(xiàn)給小讀者帶來(lái)的興奮之情不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，從而能夠很好地激發(fā)小讀者的閱讀興趣?！缎″缧锹眯杏洝罚ㄈ嗣襦]電出版社2013年版）是一本原創(chuàng)科普繪本，講述了小彗星哈伊從奧爾特云前去拜訪太陽(yáng)的故事。哈伊一路上遇到了太陽(yáng)系的各個(gè)主要成員，觀賞到了太陽(yáng)系的壯美風(fēng)景，同時(shí)也經(jīng)歷了很多艱難險(xiǎn)阻。作者為書(shū)中的主要行星繪制了生動(dòng)的表情，甚至連一些不起眼的小行星也有微表情，從而使小讀者在閱讀過(guò)程中增添了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

為了保持正文的可讀性，同時(shí)滿足部分讀者對(duì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步需求，有些科普繪本在頁(yè)面上設(shè)置有相對(duì)獨(dú)立的欄目，或者在附錄中增加相應(yīng)的知識(shí)性?xún)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如《恐龍大陸》（南海出版公司2009年版）、《昆蟲(chóng)記：你不可不知的蟻類(lèi)王國(guó)》（人民郵電出版社2019年版）等。對(duì)于這類(lèi)書(shū)，家長(zhǎng)可與兒童一起探討科學(xué)知識(shí)，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的趣味實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)提升探究能力和動(dòng)手能力。近年來(lái)一些出版社也嘗試為科普繪本增加新媒體技術(shù)，采用了有聲閱讀、音頻故事、視頻瀏覽、動(dòng)畫(huà)展示、AR交互等。這些都很好地改善了閱讀體驗(yàn)，但需要說(shuō)明的是，新技術(shù)的應(yīng)用不可本末倒置，不應(yīng)損害科普繪本的基本功能。

總之，對(duì)于科普繪本的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，要想成為一名好的作者，就從做一個(gè)好的讀者開(kāi)始吧。多讀一些優(yōu)秀的科普繪本，尤其是和兒童一起閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，從而提升自己的創(chuàng)作水平。

四、科普繪本創(chuàng)作的關(guān)鍵

科普繪本是一種特殊的體裁，對(duì)科學(xué)性、文學(xué)性和藝術(shù)性都有很高的要求。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，也需要從這些方面下功夫，提高自身的素養(yǎng)。

（一）掌握兒童的認(rèn)知規(guī)律

兒童是一個(gè)特殊的群體，其心理處于快速發(fā)展階段，不同年齡的兒童的認(rèn)知能力存在顯著差異。因此，從事科普繪本創(chuàng)作時(shí)要準(zhǔn)確把握兒童對(duì)什么感興趣，以他們的視角去觀察生活、體驗(yàn)生活，從而確立創(chuàng)作的主題。然后，采用適當(dāng)?shù)氖址?，充分展開(kāi)想象，創(chuàng)造一個(gè)充滿童趣的世界。比如，日月星辰是兒童很感興趣的話題，但“天文數(shù)字”講起來(lái)非?？菰铮祗w物理學(xué)知識(shí)難以理解?！缎″缧锹眯杏洝凡捎昧艘环N巧妙的做法，設(shè)計(jì)了小彗星哈伊這個(gè)與小讀者年齡相仿的虛擬角色，通過(guò)他在旅途中的所見(jiàn)所聞，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系，取得了很好的效果。

那么，如何把握兒童的認(rèn)知規(guī)律？除了閱讀相關(guān)書(shū)籍之外，更為重要的是要“懂兒童”。只有真正進(jìn)入兒童的世界，才能更準(zhǔn)確地抓住他們的需求，找到創(chuàng)作思路。其實(shí)，現(xiàn)代人在教育孩子上經(jīng)常從自己的認(rèn)知和感受出發(fā)，自以為很了解兒童，而沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音。日本繪本大師五味太郎在接受采訪時(shí)說(shuō)，整個(gè)社會(huì)的輿論看似很關(guān)心和重視兒童，卻充滿了對(duì)兒童的指手畫(huà)腳，完全無(wú)視兒童的存在[4]。為此，他還創(chuàng)作了一本專(zhuān)門(mén)給大人看的書(shū)《孩子沒(méi)問(wèn)題，大人有問(wèn)題》（南海出版公司2016年版），表述了很多值得深思的觀點(diǎn)。五味太郎的身上始終保持著一種“透徹的純真”，能夠真正洞察兒童的內(nèi)心，接近事物的本質(zhì)，因此他創(chuàng)作的繪本深受讀者歡迎，數(shù)十種作品被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言。

（二）設(shè)計(jì)好腳本

選定好主題之后，接下來(lái)需要考慮的是怎么講好故事，主要涉及場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、角色的設(shè)定以及情節(jié)的推進(jìn)等方面，也就是要設(shè)計(jì)腳本。我們看到的一些經(jīng)典繪本的文字作者和圖畫(huà)作者是同一個(gè)人，這當(dāng)然是最理想的選擇，不存在溝通問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)情況是文字作者和圖畫(huà)作者經(jīng)常是分開(kāi)的，由不同的人擔(dān)任。對(duì)于科普繪本來(lái)說(shuō)，更是如此，一個(gè)人同時(shí)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)與扎實(shí)的繪畫(huà)和文學(xué)功底非常不易?？破绽L本的創(chuàng)作大多以文字作者為主導(dǎo)，圖畫(huà)作者按照文字作者的思路進(jìn)行創(chuàng)作。那么文字作者除了負(fù)責(zé)文字創(chuàng)作外，還應(yīng)該盡量詳細(xì)準(zhǔn)確地描述人物的性格特點(diǎn)、故事發(fā)生的背景以及主要情節(jié)等。文字作者所提供的信息越詳細(xì)，就越便于圖畫(huà)作者進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

如果科普繪本涉及音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)或AR技術(shù)的應(yīng)用，那么整個(gè)繪本的創(chuàng)作就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，腳本的重要性就更加明顯了。這里不再展開(kāi)敘述。

（三）處理好科學(xué)性與文學(xué)性和藝術(shù)性的關(guān)系

文學(xué)性和藝術(shù)性是一般繪本創(chuàng)作過(guò)程中的兩大關(guān)鍵要素，而對(duì)于科普繪本來(lái)說(shuō)，又增加了科學(xué)性這一關(guān)鍵要素。前文說(shuō)過(guò)，科普繪本是一種特殊的繪本，應(yīng)符合繪本的創(chuàng)作要求。因此，科學(xué)性不應(yīng)該降低科普繪本的文學(xué)性和藝術(shù)性。而科學(xué)性是科普繪本的基礎(chǔ)，在追求文學(xué)性和藝術(shù)性的同時(shí)不能背離科學(xué)精神。

那么，如何協(xié)調(diào)三者的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)該圍繞寫(xiě)作主題選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞健１热?，?duì)于動(dòng)植物主題，可以采用擬人手法，從整體上賦予其人類(lèi)的形象、語(yǔ)言乃至行為，而在局部體現(xiàn)這個(gè)物種最令人矚目的特征。這樣不僅可以使孩子感到親切，而且能留下深刻而又科學(xué)的印象。又如，在介紹史前世界時(shí)，可以采用穿越的方式；在介紹人體、地球乃至微觀粒子的內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，可以賦予主人公某種神奇的能力，營(yíng)造出身臨其境的感覺(jué)?！渡衿嫘＼?chē)》（貴州人民出版社2011年版）就是一個(gè)很好的榜樣，瑰麗的想象和跌宕起伏的故事情節(jié)緊緊抓住了小讀者的心，荒誕之中不失科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。還有一些主題，如恒星的誕生、演化和死亡等，本身就與我們?nèi)祟?lèi)有可比之處，符合兒童“萬(wàn)物有靈”的認(rèn)知特點(diǎn)，適合采用類(lèi)比的方式進(jìn)行描述。其次，要重新認(rèn)識(shí)兒童的認(rèn)知能力。比如，成年人往往難以接受量子力學(xué)中許多看似違反日常生活經(jīng)驗(yàn)的原理，而兒童尚未形成思維定式，反而更容易接受這些知識(shí)。國(guó)外已有量子力學(xué)兒童繪本出版并獲得了成功。一些專(zhuān)家學(xué)者也提到，兒童能夠接受相對(duì)論中的一些基本概念。實(shí)際上，量子力學(xué)中的不確定性原理、相對(duì)論中的祖母悖論、引力場(chǎng)的超距作用等這些有趣的知識(shí)為我們提供了很好的創(chuàng)作素材。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)趧?chuàng)作繪本時(shí)就可以選擇更為恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法。

（四）創(chuàng)作有溫度的科普繪本

文學(xué)作品往往在不經(jīng)意的細(xì)節(jié)處打動(dòng)人，科普繪本亦應(yīng)如此。筆者認(rèn)為，科普作品也應(yīng)重視情感維度的展現(xiàn)?？枴に_根（Carl Sagan）在經(jīng)典科普作品《暗淡藍(lán)點(diǎn)：探尋人類(lèi)的太空家園》（人民郵電出版社2014年版）中抒發(fā)了一種偉大的情懷，我們讀過(guò)之后很難掩飾內(nèi)心的波瀾。繪本作者應(yīng)該保持一顆童心，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，以充滿溫情的文字和生動(dòng)的畫(huà)面滿足兒童的情感需求。只有在此基礎(chǔ)上，科普繪本才能充分發(fā)揮其在培養(yǎng)兒童的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力等方面的作用，科普的功能才能得以實(shí)現(xiàn)。例如，《14只老鼠》中鼠家族十兄弟和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起生活時(shí)溫馨幸福的場(chǎng)景給人留下了深刻的印象。再如，黑川光廣的《恐龍大陸》描述了一頭可愛(ài)而又不失勇敢的小三角龍與作為族群首領(lǐng)的爸爸和媽媽一起尋找新家園的故事。途中，族群遭遇種種險(xiǎn)情，小三角龍目睹了爸爸在保護(hù)族群時(shí)的勇敢和力量以及媽媽的溫柔和慈愛(ài)，也感受到了族群的智慧和團(tuán)結(jié)。這不正是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的嗎？

科普繪本是一種很有價(jià)值的圖書(shū)形態(tài)，每一本科普繪本都相當(dāng)于一部短小的紙上電影，能夠?qū)和M(jìn)行科學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)熏陶。這種影響是緩慢的、持續(xù)的，而又是有力的。在創(chuàng)作過(guò)程中，我們應(yīng)該把握好科普繪本的關(guān)鍵要素，熟練運(yùn)用圖畫(huà)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言，處理好科學(xué)性、文學(xué)性和藝術(shù)性之間的關(guān)系，提供更多的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]楊義先，鈕心忻.通信簡(jiǎn)史[M].北京：人民郵電出版社，2020.

[2]王大順，張彥軍.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2015.

[3]劉慈欣.壯麗的宇宙云圖[M]//B.格林.隱藏的現(xiàn)實(shí)：平行宇宙是什么.北京：人民郵電出版社，2013.

[4]對(duì)話日本繪本大師五味太郎：在創(chuàng)作中，我從沒(méi)想過(guò)年齡之類(lèi)的事[EB/OL].（2017-11-28）[2020-06-17]. https：//baijiahao.baidu.com/ s？id=1585269717961287077&wfr=spider&for=pc.

Essential Elements in the Making of Great Science Picture Books

Liu Peng

（Posts & Telecom Press Co.，LTD，Beijing 100164）

Abstract： With the booming of childrens popular science books market， picture books are becoming a popular subject for popular science writing. However，picture books， especially popular science picture books， are still in their initial developmental stage in China， which has not been widely accepted by Chinese readers. This paper briefly introduces the basic constitutions and usages of popular science picture books，discussing the critical elements with supporting examples relating to popular science picture book writing in the following four aspects：The law of childrens cognition，basic conception， emotional care，and the relationships between science， literature， and arts.

Keywords： children；science picture books；writing

CLC Numbers：G122 Document Code：A DOI：10.19957/j.cnki.kpczpl.2021.01.010