以系統(tǒng)思維開展作業(yè)設計的研究與實踐

孫穎

摘要山東省濰坊市文華學校小學部以系統(tǒng)思維開展作業(yè)設計研究。首先是尋找作業(yè)設計與實施的“根問題”，確立作業(yè)設計的基本理念，即應設計滿足學生發(fā)展基礎需求和多維需求的作業(yè)。其次是通過搭建單元作業(yè)設計的整體框架、設計多維度下的作業(yè)內(nèi)容與形式、保障各類型作業(yè)設計的合理分層，形成作業(yè)改革的行動支架?？鐚W科作業(yè)的設計，讓學生能夠綜合、靈活地運用所學知識和技能解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)綜合能力，但同時也給教師指導帶來一定挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)改革；作業(yè)設計；單元作業(yè)；跨學科作業(yè)；經(jīng)典任務

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0031-04

作業(yè)管理是學校教育教學管理工作的主要環(huán)節(jié)。作為課堂教學的重要延伸，作業(yè)的質(zhì)量折射著學校與教師的教育理念和專業(yè)能力，可以從一個側(cè)面反映學校辦學的基本水準。學校如何通過高質(zhì)量的作業(yè)設計，讓作業(yè)與學生的素養(yǎng)提升、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展建立關(guān)聯(lián)，在全面育人中發(fā)揮重要作用？近年來，山東省濰坊市文華學校小學部探索以系統(tǒng)思維開展作業(yè)設計研究，整體建構(gòu)與實施學校作業(yè)體系，不僅使學生核心素養(yǎng)的培育落在實處，也讓教師專業(yè)發(fā)展有了有效抓手。

一、梳理“根問題”，確立作業(yè)設計的基本理念

作業(yè)改革是一項系統(tǒng)工程，需要教師全員深度參與，否則就會產(chǎn)生表里不一的假研究、假改革。我校的作業(yè)設計研究始于對問題的反思，希望通過對問題的梳理整合，以及對作業(yè)設計目的的深度追問，厘清作業(yè)設計的理念，由此引領教師形成作業(yè)設計的基本共識。

1. 深入反思，尋找作業(yè)設計與實施的“根問題”

按照我校之前教學常規(guī)管理的要求，作業(yè)考核量化分值在教師績效考核中占據(jù)一定比例，由此帶來的直接結(jié)果，一是提高了全體教師的作業(yè)批改準確率，二是實現(xiàn)了作業(yè)每天、全員、全科反饋，三是學生作業(yè)書寫越來越工整美觀。但同時也出現(xiàn)了一些問題：一是基層教師抱怨作業(yè)批改強度高，反饋密度大，但實際上作業(yè)的有效性低；二是教研組長反映個別教師為了得到作業(yè)量化分數(shù)，專門拿出課堂時間讓全班學生“畫”作業(yè)（即把作業(yè)工工整整地重新抄寫一遍，以使作業(yè)美觀不被扣分）。這引發(fā)了校級團隊的反思，作業(yè)工整美觀就是所追求的最終目標嗎？作業(yè)設計的目的到底是什么？作業(yè)要怎樣設計才能實現(xiàn)目標？……

基于上述反思，我們梳理了學校在作業(yè)設計與實施方面的突出問題，主要表現(xiàn)在以下四方面：一是教師作業(yè)設計來源單一，一本課本+一本教輔成為布置作業(yè)的主要來源；二是作業(yè)內(nèi)容選擇相對隨機，表現(xiàn)為憑經(jīng)驗操作，憑感覺布置作業(yè)，沒有依據(jù)教學單元目標與內(nèi)容進行匹配設計；三是作業(yè)形式單一，基本上是通過書寫來完成的作業(yè)，作業(yè)設計目的集中指向知識掌握，缺少對學生素養(yǎng)落實與學科能力提升的關(guān)照，造成作業(yè)功能窄化；四是作業(yè)設計要求太統(tǒng)一，統(tǒng)一題目、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一評價標準，但缺少針對性，缺乏依據(jù)學生個體差異有重點地設計與推送作業(yè)。我們將上述問題整合為一個問題，認為“提高作業(yè)針對性”是需要著重解決的基本問題?；诖耍覀儙ьI團隊圍繞“提升作業(yè)設計的針對性”這一問題開啟了系列研討，像研究備課一樣研究作業(yè)設計。

2. 深度追問，明確作業(yè)設計的基本理念

我們從追問布置作業(yè)的目的開始，進一步明確學校作業(yè)設計的理念，即作業(yè)設計的核心目的是“作業(yè)是學生需要的作業(yè)”。這種“需要”必須滿足學生發(fā)展的兩個層次的需求。

一是滿足學生發(fā)展的基礎需求。也就是說，作業(yè)設計首先應基于學生基礎知識與基本技能掌握與形成的需求。這就要求初始階段應設計以基礎知識與基本技能掌握為主的作業(yè)與練習，在此基礎上，要通過反饋查漏補缺，為學生提供促進其學業(yè)改進的作業(yè)，最好建立能夠分層實施的“作業(yè)庫”。

二是滿足學生發(fā)展的多維需求。即作業(yè)完成的過程必須能夠促進學生的多元智能發(fā)展。由于諸多能力和品格的培養(yǎng)無法通過簡單的書面作業(yè)來實現(xiàn)，因此，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、發(fā)展學生多元智能的需求，我們需要設計具有探索性、實踐性、合作性的綜合作業(yè)。

我們認為，如果作業(yè)無意義，那么其數(shù)量再少都是負擔，因為它沒有解決學生成長的需求。因此，在作業(yè)設計研究中，我們追求以道馭法，不斷追問：這個作業(yè)真的是孩子們需要的嗎？我們的作業(yè)設計在哪些方面滿足了這些需要？通過實踐，我們體會到：好的作業(yè)是帶著關(guān)懷挖掘每一個人的潛能；好的作業(yè)不只是知識的掌握，更是學習方法的操練與習得；好的作業(yè)能讓學生、教師與家長滿懷熱情去完成；最重要的是，好的作業(yè)要充滿趣味。

二、鎖定關(guān)鍵點，整體設計作業(yè)改革的行動支架

在厘清作業(yè)設計基本理念的基礎上，我們以研究的方式投入作業(yè)設計改革，帶領教師通過文獻檢索、問卷調(diào)研與多維互動，確立了單元作業(yè)設計的框架與思路，確保作業(yè)不是學生的“負擔”，而是保障學生高品質(zhì)學習以及鍛煉思維、發(fā)展能力的有效措施。

1. 搭建單元作業(yè)設計的整體框架

整體而言，我們的單元作業(yè)設計以追求理解為目的，以教學大單元為基礎，依據(jù)學科單元教學目標進行整合、重組，有層次地設計單元作業(yè)群，形成整體性、框架性的作業(yè)系統(tǒng)，在保障學生有效掌握基礎知識、基本技能的基礎上，關(guān)注學生高階思維的培養(yǎng)。

從作業(yè)類型來看，我們從基礎性作業(yè)布置走向綜合性作業(yè)設計，其中針對每個作業(yè)類型，圍繞單元知識與基本技能進行分層、分解，設計不同的難度指標和達標要求，由易到難，由簡到繁，層層推進。例如：數(shù)學單元作業(yè)在運算求解、交流表達、推理證明、問題解決四方面設計了三個層次的達標要求，引導教師設計與評估學生的作業(yè)完成質(zhì)量。如針對交流表達這一項，基礎水平表現(xiàn)為能夠運用基本數(shù)學語言表達，也就是可以列式計算；中級水平表現(xiàn)為能夠運用多種信息（語言、圖表等）表征數(shù)學思維過程；高級水平表現(xiàn)為能夠形成研究報告，系統(tǒng)表達研究過程。語文與英語（語言學習）學科的單元作業(yè)則圍繞字詞（單詞）、語言要素與習作三方面內(nèi)容，設計了三個層次的達標要求，引導教師進行作業(yè)設計。如習作的基礎水平是分解支架、形成提綱，中級水平是撰寫小品文，高級水平是綜合寫作。

從作業(yè)周期來看，則是從每天的雙基作業(yè)走向每周的薄弱點改進作業(yè)，直至月度的綜合素養(yǎng)作業(yè)，具體包括預習作業(yè)、課時作業(yè)、周末作業(yè)與月度綜合作業(yè)。其中課時作業(yè)是為了掌握課時學習內(nèi)容設計的作業(yè)，旨在明確學生的基礎知識與基本技能掌握情況。周末作業(yè)主要是依據(jù)每周學生常見錯誤跟進設計，分層、分類推送學生完成，旨在查漏補缺。月度綜合作業(yè)指向?qū)W生學科素養(yǎng)提升，通過設計經(jīng)典任務，開展綜合多元智能參與的研究性活動，作業(yè)形式以調(diào)查報告、演講分享等方式呈現(xiàn)，需要小組合作完成。

2. 設計多維作業(yè)內(nèi)容與形式

在具體設計單元不同層次和周期的作業(yè)時，我們提出要通過多元內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)，使單元作業(yè)能夠滿足學生的多感官參與，發(fā)展學生的多元智能。

一是作業(yè)內(nèi)容多元。即作業(yè)內(nèi)容要與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，并且豐富學生的認知體驗，可以通過“練習”“思考”“觀察”“調(diào)查”“探究”“小實驗”“做一做”等多種方式呈現(xiàn)。例如：在四年級數(shù)學《大數(shù)的認識》這一單元，我們設計了體驗活動作業(yè)，讓學生以小組為單位探究“一億張紙摞在一起有多高”“數(shù)一億張紙需要多長時間”，然后體驗“一億有多大”。這一體驗性作業(yè)中包含了地理、生物、計算、生活常識等多領域知識，讓學生首先基于多元內(nèi)容建立起知識體系和框架，然后從知識理解走向能力遷移，在探究中發(fā)展高階思維。

二是作業(yè)表現(xiàn)形式多元。我們設計了綜合實踐類、講解類（數(shù)學作業(yè)）、演講類等不同形式的作業(yè)，以培養(yǎng)學生規(guī)劃問題、分析問題和解決問題的能力。例如：針對中年級學生，以“讓每個孩子敢于當眾演講”為目標的綜合作業(yè)，要求學生自主完成從話題選擇、講稿撰寫、PPT或小視頻制作到公開演講全過程的準備與操練，然后利用每天早讀前的10分鐘進行展示，演講結(jié)束后還要接受同學提問。這樣的作業(yè)設計，在提升學生素養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)了學生的表達力和思辨力。

3. 保障各類型作業(yè)設計的合理分層

在作業(yè)設計中，分層是貫穿始終的一個關(guān)鍵概念，分層是否科學合理，直接關(guān)系到作業(yè)的質(zhì)量和能否實現(xiàn)因材施教。設計分層性作業(yè)，也就是要求教師在設計作業(yè)時從學生的發(fā)展水平和學習風格入手，讓學生自由選擇適合自己的作業(yè)。

其一，從作業(yè)數(shù)量上分層。作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。例如：對于學習基礎較差的學生，以復習、鞏固類作業(yè)為主，基礎較好的學生則額外布置預習、寫讀后感等作業(yè)；在布置寒假作業(yè)時，教師可給平時書寫較差的學生額外布置練字任務。

其二，從作業(yè)難度上分層。作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學生，根據(jù)不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)來設計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。例如：語文學科對于讀書筆記類作業(yè)，初級以摘抄為主，中級以概述為主，高級以談感受、評價為主；針對“四大名著”閱讀，則充分考慮不同能力學生的水平，閱讀能力較弱的學生推薦閱讀青少年版本，閱讀能力較強的學生推薦讀原版。數(shù)學分層作業(yè)分為A、B、C三級難度，教師會同時推送，并給出建議，“教師建議”題目屬于必做題目，學生在完成后可以補充練習。

三、關(guān)注生長性，以經(jīng)典任務設計落實素養(yǎng)培育

在單元作業(yè)設計中，對教師最具挑戰(zhàn)性的是月度綜合作業(yè)設計。月度綜合作業(yè)又稱跨學科作業(yè)，以經(jīng)典任務的形式呈現(xiàn)，其目標是通過設計具有真實情境、與真實生活問題相聯(lián)系的任務，讓學生能夠綜合、靈活地運用所學知識和技能解決現(xiàn)實問題，能夠在多元復雜的現(xiàn)實背景中運用批判性思維審視現(xiàn)實并提煉觀點，體驗完成綜合任務所需要的學習品質(zhì)與意志，并在合作中體驗團隊交往與有效溝通的重要。經(jīng)典任務的設計與實施需要關(guān)注如下兩方面問題。

1. 設計經(jīng)典任務的基本關(guān)注點

經(jīng)典任務設計要讓學生在完成任務的過程中，運用基本概念，強化理解與運用，突出綜合能力培養(yǎng)，從而將提升知識和能力的二維課堂變成多元智能培養(yǎng)的三維課堂。

以五年級的經(jīng)典任務之一—《設計招標方案》為例，在《多邊形面積》單元學習后，我們依據(jù)課標要求“五年級的學習要注重數(shù)學實踐活動的展開”，設計了如下經(jīng)典任務—

此項任務的實施流程包括“發(fā)布任務、分組分工—測量計算、設計紋樣—市場調(diào)查、定制地毯—學生競選、產(chǎn)生評委—展示匯報、競標中標—評價反思、報告總結(jié)”六個步驟，學生歷時一個月完成。

通過對實踐案例進行反思，我們梳理了經(jīng)典任務設計與實施的幾個基本關(guān)注點。一是關(guān)注真實情境，即要將學生帶入真實的問題情境中，真實地經(jīng)歷不可預測的問題及挑戰(zhàn)，體驗知識在真實生活中的運用并形成可遷移的能力與素養(yǎng)。二是關(guān)注任務的綜合多元，任務設計要融合學科間互相關(guān)聯(lián)的知識點。三是關(guān)注過程完整，即在設計中要突出任務流程、達標標準和小組成員角色分工，保證團隊中每個學生都能認領到自己的挑戰(zhàn)性任務。四是關(guān)注開放性與多維建模，即任務設計要具備開放性和可選擇性，突出主體創(chuàng)造而非模仿。五是強調(diào)基礎關(guān)聯(lián)、可操作，即任務設計要與學生當下的學業(yè)內(nèi)容有一定的相關(guān)性，同時具備可操作性，任務設計的難度既要符合學生現(xiàn)階段的能力，又要適度增加一些挑戰(zhàn)性，同時要基于現(xiàn)實不斷修正。

2. 經(jīng)典任務設計對教師指導帶來挑戰(zhàn)

經(jīng)典任務作業(yè)調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生解決實際問題的能力，促進了學生思維的發(fā)展，特別是高階思維的運用與發(fā)展。但與此同時，經(jīng)典任務設計與實施中也存在一些需要正視的問題。其中很關(guān)鍵的一個，是經(jīng)典任務有效完成需要教師轉(zhuǎn)變思維與指導方式，要求教師能夠運用項目學習的教學策略進行有效指導。首先，教師必須最大程度地還原生活中的真實情境，并根據(jù)學生年齡段的特點進行情境調(diào)整，將復雜的生活情境進行二次創(chuàng)設；其次，教師前期要做大量的調(diào)查研究，不斷推敲并確定任務環(huán)節(jié)，這樣才能創(chuàng)設適合學生的、真實的問題情境；再次，教師要能夠及時轉(zhuǎn)換角色，站在學生的立場親自上陣進行演練，提前修復任務設計中的各種問題；最后，要確定經(jīng)典任務評價維度，包括學生評價與教師評價，同時要對學生的任務評價進行指導，給每位學生展示自我的機會。

（編輯 謝 凡）