以全鏈條改進提升集團校作業(yè)管理水平

摘要陜西省西安市第一中學教育集團在明確作業(yè)基本功能的基礎上，確定了作業(yè)設計的探究性、實踐性、個性化、創(chuàng)新性、輕量化等原則，并從實際出發(fā)構建符合學情校情的作業(yè)體系，包括豐富作業(yè)設計形式、統(tǒng)籌安排作業(yè)時長、有效探索作業(yè)分層等。學校同時通過完善作業(yè)設計流程、規(guī)范作業(yè)實施過程、加強作業(yè)監(jiān)督檢查等，為作業(yè)管理改革提供制度保障。

關鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)管理；作業(yè)設計；分層作業(yè)；全鏈條管理

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0005-04

課后作業(yè)是對課堂教學效果進行診斷評價以及檢測鞏固學生學習成果最直觀、最常用的工具之一。但在當前社會片面追求升學率的背景下，特別是受到中高考指揮棒的影響，“講得好不如練得好，學得好不如考得好”的功利主義教育觀還有較大市場，學校和教師很難自信從容地在作業(yè)布置上做出讓步，由此越來越強化后端管理，導致作業(yè)形式化、同質化、低效化問題成為常態(tài)，背離了教育規(guī)律和育人初衷，妨礙了學生的健康成長。

在國家出臺“雙減”政策的背景下，如何對作業(yè)管理進行有效改革，使作業(yè)不再成為學生的過重負擔，而是他們用心創(chuàng)作的一件件優(yōu)秀作品，這是每所學校、每個教師都應該認真研究的大課題。陜西省西安市第一中學（以下簡稱“西安一中”）教育集團基于對現(xiàn)實的深入思考，探索通過構建適合學情校情的高質量作業(yè)體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力；并以作業(yè)改革為支點，撬動教育教學全方位提升，促進學校的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、追問作業(yè)內(nèi)涵，明確作業(yè)設計的基本原則

一般而言，作業(yè)的功能主要體現(xiàn)在四個方面：一是檢驗學生的課堂學習效果，二是促進學生學科知識的拓展應用，三是作為教師教學改進的參考，四是發(fā)揮學科育人作用，培育學生核心素養(yǎng)。基于上述考慮，我校在作業(yè)設計中明確要堅持以下幾項原則。

1. 堅持探究性原則，發(fā)展學生思維能力

教師在課堂教學中為學生打開了一扇學科認知的窗戶，而要認識外面世界的更多精彩則需要學生開展獨立自主的探究。從這個意義上說，課后作業(yè)應是在課堂認知基礎上對知識的進一步探索，應有助于培養(yǎng)和拓展學生的思維能力。探究行為本質上是一種思維的求索，其中發(fā)散性、嚴密性、深入性、創(chuàng)造性是思維品質的核心。盡管基于不同學科、不同學段、不同個體的作業(yè)設計培育學生思維的目標是不同的，也是有階差的，但培養(yǎng)的主體思維品質應該是恒定的、有效的。

2. 堅持實踐性原則，促進學生知行合一

高質量的作業(yè)設計應以運用學科知識解決現(xiàn)實生活問題為主要目的，因此對課堂知識的遷移應用應是作業(yè)設計需重點考量的問題。脫離現(xiàn)實、缺少創(chuàng)新性的作業(yè)設計，往往會流于對知識的片面強化，只有通過知行結合的訓練，才能確保課堂教學不是紙上談兵。為此，學校的作業(yè)設計要從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生關注生活問題、社會問題，讓學生在動態(tài)生活中感受知識的價值，在舉一反三中獲得超預期的感受，這方面生物、化學、信息技術與通用技術等課程的探索空間尤其寬廣。

3. 堅持個性化原則，滿足學生多元發(fā)展需要

學生認知發(fā)展水平的不同以及個體間存在的差異，決定了學校作業(yè)設計永遠要直面并解決學生“吃不了”和“吃不飽”的問題，這就要求作業(yè)設計要有極強的針對性。為此，教師要在認真分析學情的基礎上，為學習能力和需求不同的學生提供基礎型、提高型、拓展型等可以進行自主選擇的個性化作業(yè)，最大程度地滿足學生的個性發(fā)展需要，體現(xiàn)對不同學情和學生身心發(fā)展水平的尊重。

4. 堅持創(chuàng)新性原則，引導學生樂做善做

缺少創(chuàng)新性的作業(yè)設計往往流于純粹知識的強化，而不是對學生立場的情感態(tài)度價值觀的關照。很多學生不是不喜歡完成作業(yè)，而是不喜歡完成形式和內(nèi)容缺乏生命感、趣味性、創(chuàng)造力的作業(yè)。因此，教師要從作業(yè)的形式、內(nèi)容和評價方式上對作業(yè)進行整體創(chuàng)新，其目的是讓學生遇到作業(yè)不再望而生畏、生厭，而是樂做、善做。在這方面，生物、化學、信息技術與通用技術等課程作業(yè)設計的創(chuàng)新性空間很大。

5. 堅持輕量化原則，保護學生學習興趣

作業(yè)設計中的數(shù)量和質量之間存在動態(tài)的相關性。作業(yè)數(shù)量過多，學生完成作業(yè)的功利性趨強，探索性趨弱，反之亦然。學生日常集多學科作業(yè)于一身，重壓之下的情緒和思維決定了他們對作業(yè)完成的主動性和質量高低。因此，教師在作業(yè)設計中一定要堅持輕量化原則，重視對學生學習興趣的保護。需要強調(diào)的是，輕量化只是數(shù)量上的精簡，而非質量上的削弱。這也是落實“雙減”政策的具體體現(xiàn)和應有效果。

二、研判學情校情，探索構建高質量作業(yè)體系

西安一中是一所完全中學，也是西安市教育局直屬的省級示范高中。1985年，學校成為國家在西北地區(qū)設立的唯一一所全國超常教育（少年班）實驗中學。2002年，學校被中央宣傳部、中央文明辦和教育部批準為在陜高中“宏志班”的承辦學校。2020年，西安一中教育集團正式成立。由于學情、校情存在差異，因此集團一定要從實際情況出發(fā)，綜合考慮作業(yè)內(nèi)容、形式、時長等因素，構建符合自身實際的高品質作業(yè)體系。

1. 基于不同學科和教學目的，豐富作業(yè)設計形式

一是基于不同學科內(nèi)容，設計符合學生認知和發(fā)展水平的作業(yè)形式。如為提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，英語教師在講授完八年級下冊《How do you make a banana milk shake？》一課后，布置的作業(yè)任務是“在家制作自己喜歡口味的奶昔，用英文講解制作過程并錄制視頻”；為增強學生對古典文化知識的學習興趣，語文教師組織學生開展《愚公移山》《狼》等課本劇表演。

二是將探究性作業(yè)設計和研究性學習結合起來，組織學生開展小組作業(yè)設計探究活動。如通用技術學科的“VR虛擬現(xiàn)實技術應用”，政治學科的“‘無人超市現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究”、數(shù)學學科的“銀行存款利息和利稅的調(diào)查”、信息技術學科的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧農(nóng)業(yè)大棚設計”等作業(yè)設計選題新穎，現(xiàn)實性強，學生都能積極參與，作業(yè)完成質量也很高。

2. 開發(fā)課后作業(yè)量化清單，統(tǒng)籌安排作業(yè)時長

為保證各學科作業(yè)時長的合理性，我校制定了《西安市第一中學學科課后作業(yè)量化清單》，主要記錄每個學科每天的作業(yè)內(nèi)容、學生預計完成時間以及當日作業(yè)總時長等。在此基礎上，由各年級組統(tǒng)一組織，各任課教師每天早上第一節(jié)課后在線完成填寫，然后由年級組長及時督查，若發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置超出規(guī)定時長就及時反饋給班主任，由班主任與各任課教師溝通協(xié)調(diào)，同時教研組和教務處也積極協(xié)助解決。此外，學校還要求教師在作業(yè)設計中突出減量不減質，杜絕布置抄寫類等機械性作業(yè)。

3. 強化集體教研力度，有效探索作業(yè)分層

為滿足不同學生的發(fā)展需求，我校強化學科教研組集體備課、集體會診，在此基礎上探索出在普適性作業(yè)之上的分層作業(yè)。具體來說，學科教研組要在集體備課會上確定下一周的教學計劃，并依據(jù)課程標準結合教學知識點、難易程度等分類精選習題，形成作業(yè)資料庫；教師在布置作業(yè)時，可以結合本學科每節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的不同水平，在作業(yè)資料庫中進行二次選擇。以初中物理為例，1課時的作業(yè)總量篇幅大約為一張A4紙的正反面，時長不超過20分鐘，內(nèi)容包括基礎檢測、知識應用、創(chuàng)新遷移，其中基礎檢測與知識應用是必做題，創(chuàng)新遷移是選做題，學生可以根據(jù)個人愛好和能力選擇完成。

除此之外，各學科教師還根據(jù)學生不同興趣愛好設計了彈性作業(yè)。具體由備課組針對教學知識點，結合生活實際制定研究性作業(yè)主題，引導學生自主選題，并以學期為單位開展學科研究性學習活動，然后在學期末完成結題報告。

4. 明確教師作業(yè)批改標準，發(fā)揮作業(yè)的診斷功能

發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，離不開教師對作業(yè)的認真批改和反饋。為此，我校要求教師對學生的作業(yè)評價要圍繞“正確”和“整潔”兩個維度劃分為不同等級，并采用等級評價與激勵性語言相結合的形式，真正做到“分層批改，個別指導”。以數(shù)學學科為例，作業(yè)評價中的A、B、C三個等級分別被賦予不同意義：A等是答題步驟完整，結果正確，書寫規(guī)范，卷面整潔，具有創(chuàng)新性；B等是答題步驟較完整，結果正確，書寫較規(guī)范，卷面較整潔，有自己的見解；C等是無答題步驟，結果正確，書寫較規(guī)范，卷面較整潔。這種分級反饋的作業(yè)批改方式，有利于教師從習慣、能力、情感等多角度全方位評價學生的作業(yè)，從而更好地發(fā)揮對學生的指導和激勵作用。同時，學校還提倡教師對學科作業(yè)尤其是對學困生的作業(yè)進行面批，并將面批情況納入家長與學生評教的重要內(nèi)容，以此督促教師認真對待作業(yè)批改工作。

三、改進管理方式，推動作業(yè)管理改革真正落地

為保障作業(yè)改革有效落實，我校結合新形勢和新要求，及時建立、修訂和完善了作業(yè)管理制度，優(yōu)化和改進管理方式方法，主要采取如下舉措。

1. 流程管理，提升作業(yè)設計質量

作業(yè)設計既要尊重學生的個性差異，也要進行必要的規(guī)范化管理。為此，我校明確了作業(yè)設計中“備課組內(nèi)容審查-班主任總量把關-年級組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)-教務處督查指導”的工作流程。各備課組要提前一周研究下周的教學內(nèi)容以及對應的作業(yè)內(nèi)容和形式，然后在周內(nèi)定時參加由年級組織的作業(yè)協(xié)調(diào)會，及時調(diào)整作業(yè)形式、容量、時長和難易比例等，從而保障作業(yè)設計起始階段數(shù)量和質量的可控性。同時，學校還提倡各備課組根據(jù)學科知識特點布置適量的實踐性、操作性作業(yè)，如家務勞動、體育鍛煉、社會實踐等。與此同時，我校基于備課組作業(yè)設計而開展的分學科、分年級的作業(yè)設計題庫建設工作也正在進行中。

2. 整體統(tǒng)籌，規(guī)范作業(yè)實施過程

為加強對各學科作業(yè)的統(tǒng)籌管理，學校要求各學科備課組試行周作業(yè)總量控制、每日作業(yè)時間控制的作業(yè)管理辦法，同時做到“日公示，周上報，月反饋”。日公示，即日作業(yè)量由班主任整體把控，教務處每天網(wǎng)上登記作業(yè)，匯總后在作業(yè)公示欄里公示，接受教師和學生、家長的監(jiān)督；周上報，即周作業(yè)量以教研組為單位，匯總后交教務處存檔；月反饋，即學校每月組織一次學生、家長問卷調(diào)查和作業(yè)情況座談會，調(diào)研內(nèi)容包括作業(yè)類型、學生完成時間、作業(yè)批改情況、學生作業(yè)糾錯二次批改情況、學生睡眠時間等方面，并將調(diào)研結果在年級組會上進行反饋。同時，在節(jié)假日、期中期末考試前等時段，教務處也會通過教研組長群和年級組群強化作業(yè)量管理，確保不反彈。

3. 考評跟進，確保作業(yè)改進成效

一方面，學校結合定期的問卷調(diào)查、學生座談會、評教活動等，對布置作業(yè)超時的學科教師進行提醒和糾正，并將評教結果（包含作業(yè)布置與批改內(nèi)容）納入教師考核以及社會（特別是家委會）監(jiān)督的范疇；另一方面，學校教學主管部門每學期會針對學科作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批閱規(guī)范化等方面組織兩次檢查評優(yōu)活動，并將檢查結果作為評選優(yōu)秀備課組和教研組的重要指標。這些措施也強化了教師對作業(yè)管理工作的重視。

編后記 教育是充滿詩意的人間盛事

鷓鴣天·學苑

似曾相識武陵源，熟諳麗景繞杏壇。

笑看青春三千場，斗室乾坤天地寬。

穿花廊，清芬釅。日月光華照河山。

肯將遠芳行足下，始信仙蹤遍人間。

這是史建奎的原創(chuàng)詞作。史建奎身材高大，笑容蘊藉，站在那里，一眼望去，不怒自威，很有高度，很有氣度，也很有識別度，初看似那種容易讓人產(chǎn)生敬畏感和距離感的校長。但你一旦點開他的朋友圈，翻翻他的教育隨筆，一個古典文學發(fā)燒友的身份就暴露出來了。他的朋友圈，以原創(chuàng)古詩詞為主。寫詩的校長有一些，但寫舊體詩填詞牌的校長好像還不多，原來這個西北漢子巍峨淳重的外表下，是一顆詩人的柔軟的內(nèi)心。

詩心即童心，這正是一個教育人最可寶貴之處。作為一名資深教師，史建奎是感性的，賦詩填詞喜文愛墨，每遇心動之事必賦詩一首，潛移默化地帶出學校和周圍師生的文人味道。其實他的工作經(jīng)歷不算復雜，但每一步都走得堅實，走向純粹，猶如他兩本隨筆的名字，帶著“數(shù)點梅花天地心”，享受“清風掠過心田”的意境。他先是在西安市第八十五中學任教，在那里成長為學校中層；2003年被調(diào)入西安市第一中學擔任副校長；2007-2011年被選調(diào)進入西安市教育局，先后擔任德育處、基礎教育處副處長；2011年，他又因工作需要從市教育局調(diào)回西安一中就任校長，至今整整十年；2020年，他又成為西安一中教育集團的總校長，和四所成員校的伙伴們并肩同行。

詩性即天性，這也是一個管理者最難守住的高貴品質。作為學校管理者，史建奎在辦學中是務實的，也是務本的?；貧w學校十年，是他教育思考落地的十年，也是西安一中重新整裝出發(fā)的十年。他一直堅守“幸福教師、快樂學生、卓越學校、和諧發(fā)展”的辦學理念，帶領大家“發(fā)展‘眼中有人的教育”，認為學校教育中最重要的事情是學會尊重人，要保持師生的天性，培養(yǎng)師生的德性，尊重師生的個性。他經(jīng)常說，教育的價值追求在于使人成為人，不能把學生視為裝載知識的容器、消化課本的工具和儲存知識技能的櫥柜。

正因如此，他才會頂住壓力支持學校開發(fā)中學生素質拓展訓練校本課程，使學生在徒步穿越沙漠和地質考察等活動中親近自然、凈化心靈、增強體質、錘煉意志；他才會帶領全校秉持“三年教育，終身受益”的德育工作思路，針對高中生在校三年進行有關學校、家庭、社會責任感的系統(tǒng)培育，使學生在接受熏陶、改變行為中從小我走向大我；他才會帶領學校在開展三十余年超常教育的基礎上，探索新形勢下的資優(yōu)生培養(yǎng)工作新思路，在滿足學生多元發(fā)展需要的同時為培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才盡一校之力。在這個過程中，持續(xù)推進的學校作業(yè)改革，也成為學校踐行“發(fā)展‘眼中有人的教育”的重要內(nèi)容。

“笑看青春三千場，斗室乾坤天地寬?！背晒Φ膶W校一定是一個孩子畢業(yè)走出校門后，還心心念念牽掛、留戀、回憶的地方。這是史建奎對教育的美好憧憬，我們也希望這樣的學校越來越多！

（編輯 王淑清）