小學(xué)美術(shù)繪本創(chuàng)作教學(xué)研究

黃蘭

摘 要：繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀材料，其起源于歐洲，被理解為“圖畫中的故事書”?！霸挕迸c“畫”的高度融合使學(xué)生更樂于參與繪本這種妙趣橫生、形象簡潔的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。繪本中精彩的畫面、精巧的設(shè)計(jì)、精美的印刷為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供豐富優(yōu)質(zhì)的感覺食糧，有效激發(fā)學(xué)生的繪本創(chuàng)作興趣。文章具體探究小學(xué)美術(shù)繪本創(chuàng)作教學(xué)策略，探討如何為學(xué)生設(shè)計(jì)以繪本為載體的美術(shù)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);繪本創(chuàng)作;教學(xué)研究

隨著新課改的深入發(fā)展，現(xiàn)階段教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“自主構(gòu)建、合作交流、趣味生動(dòng)”。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師開展美術(shù)繪本創(chuàng)作教學(xué)可以給學(xué)生搭建更為廣闊的藝術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生在精美豐富的繪本資源中更好地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在繪本創(chuàng)作過程中感受藝術(shù)的魅力，提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)繪本創(chuàng)作教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

繪本以精良的圖畫、簡潔的文字相結(jié)合，更適合于兒童的閱讀學(xué)習(xí)，其圖文并茂、妙趣橫生、情感豐富的表達(dá)形式深受學(xué)生的喜愛，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的繪畫創(chuàng)作興趣。繪本中以圖畫為主，以文字為輔，圖畫共同敘事，使得繪本具有緊密的邏輯性、連貫性，易于讓學(xué)生讀懂其中的故事情節(jié)，有助于引發(fā)學(xué)生與繪本的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)欣賞感受，從而使學(xué)生在繪本的啟發(fā)下更樂于、易于進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)。繪本是根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，繪本的主題與內(nèi)容都富有趣味性、教育性，能夠讓學(xué)生了解不同國家的文化價(jià)值、民俗風(fēng)情等，使學(xué)生在潛移默化中提升自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)繪本創(chuàng)作教學(xué)策略

（一）“啟發(fā)+總結(jié)”活動(dòng)模式，激活學(xué)生想象創(chuàng)意

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為藝術(shù)創(chuàng)作的主人。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生思維受限是教學(xué)中的一大弊端，在特定的文字主題下，學(xué)生的藝術(shù)想象空間沒有被完全打開，學(xué)生局限在文字的框架中，不能進(jìn)行隨心所欲、天馬行空的創(chuàng)造性表達(dá)?！皢l(fā)+總結(jié)”活動(dòng)模式可以打破學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的僵局，在教師循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生能夠從主題各異、畫面精美的繪本中總結(jié)出不同的繪畫規(guī)律，激活想象創(chuàng)意，從而畫出充滿個(gè)性的繪本作品。

例如，在讓學(xué)生創(chuàng)作《春天來了》繪本時(shí)，筆者給學(xué)生搜集了許多與“春天”有關(guān)的繪本作品，讓學(xué)生在欣賞的過程中思考這些繪本中共同的美術(shù)元素是什么，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的思考與情感體驗(yàn)。在繪本中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天來了，到處都是一片生機(jī)勃勃的景象，太陽升起來了，花朵盛開了，浪花沖出薄薄的冰層，小草鉆出了地面，蚯蚓探出頭來，大樹發(fā)新葉，小鳥寶寶破殼而出，動(dòng)物們出動(dòng)了，春天從各個(gè)角落冒出來。繪本中描繪的故事都來源于生活中，其中涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，在繪本創(chuàng)作中，學(xué)生可以選擇具有代表性的春天事物進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生受繪本作品的啟發(fā)，創(chuàng)作出各種主題各異、內(nèi)容豐富、畫面精美的繪本作品。如，春天來了，人們脫去厚重的冬裝，換上簡易的春裝，來到戶外放風(fēng)箏、野餐;春天來了，白兔先生一家準(zhǔn)備去春游，在籃子里裝滿了胡蘿卜與青菜，還碰見許多森林中的動(dòng)物伙伴。學(xué)生通過對(duì)原始繪本的情境加以自己的獨(dú)特思考與創(chuàng)造性表達(dá)，形成全新的、新穎的、有趣的繪本，激活了想象創(chuàng)意，大膽地表達(dá)了自己的情感體驗(yàn)，展現(xiàn)自己眼中的美。

（二）“臨摹+創(chuàng)作”活動(dòng)模式，提高學(xué)生表現(xiàn)能力

小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)思想、藝術(shù)表達(dá)仍處于不完善的發(fā)展階段，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展繪本教學(xué)，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富、精美的教學(xué)資源可以開闊學(xué)生的美術(shù)視野，讓學(xué)生對(duì)美了解與感悟得更加全面深刻。繪本給學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供了具體明確的參照物，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了新的思路。繪本中的美術(shù)元素、語言技巧、表達(dá)形式都較為成熟，學(xué)生從優(yōu)秀的繪本作品中可以吸取其中的營養(yǎng)，增強(qiáng)自身的繪畫能力，完善自身的繪畫技能，使學(xué)生創(chuàng)作出高水平、高質(zhì)量的繪本作品。

例如，在小學(xué)繪本《老鼠嫁女兒》中，筆者首先讓學(xué)生自主瀏覽繪本，了解繪本中的故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的繪畫主題有初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本講述的是“老鼠娶親”的故事：老鼠村村長的女兒想要嫁給世界上最強(qiáng)的新郎，但太陽能被云遮住，云能被風(fēng)吹走，風(fēng)能被高墻擋住……這個(gè)繪本故事告訴人們的道理是每個(gè)人都有自己的長處，也有自己的短處。筆者給學(xué)生選擇與民間娶親文化相關(guān)的繪本作品，讓學(xué)生臨摹創(chuàng)作，如抬花轎、搬嫁妝、敲鑼打鼓、拋繡球等，讓學(xué)生在臨摹的過程中對(duì)傳統(tǒng)民間結(jié)婚活動(dòng)有更清晰的認(rèn)識(shí)，了解繪本作品中蘊(yùn)含的美術(shù)元素、語言技巧等。最后，筆者讓學(xué)生將自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的結(jié)婚活動(dòng)以繪本的形式展現(xiàn)出來，探尋當(dāng)今的結(jié)婚活動(dòng)與過去的有何不同，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)繪本臨摹到繪本創(chuàng)作的過渡轉(zhuǎn)變。盡管學(xué)生在小學(xué)階段藝術(shù)思想與創(chuàng)作表達(dá)的能力不完善，但其模仿能力非常強(qiáng)，教師在教學(xué)中開展“臨摹+創(chuàng)作”活動(dòng)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于讓學(xué)生了解更多新奇有趣的事物，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的、獨(dú)一無二的繪本作品。

（三）“探究+合作”活動(dòng)模式，增添課堂學(xué)習(xí)樂趣

在小學(xué)美術(shù)繪本創(chuàng)作教學(xué)中開展“探究+合作”活動(dòng)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與合作意識(shí)。教師將學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有序的分工合作，共同完成學(xué)習(xí)主題，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的力量。在探究合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在發(fā)表個(gè)人的繪本創(chuàng)作想法的同時(shí)，也會(huì)聆聽到他人對(duì)繪本創(chuàng)作的見解，也因此打破沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在集思廣益、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)中感受到交流互動(dòng)的樂趣，在美育教育的同時(shí)開展情感教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)的情感，提高學(xué)生與人合作的能力，讓學(xué)生共同努力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪本作品。

例如，在《種子的故事》繪本創(chuàng)作教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本學(xué)期共同學(xué)習(xí)的繪本，總結(jié)出繪本具有色彩鮮艷、文字簡潔、內(nèi)容有趣的特點(diǎn)，之后給學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)繪本的特點(diǎn)以小組為單位制作一個(gè)以“種子的故事”為主題的繪本。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都參與到繪本故事的創(chuàng)編過程中，有的學(xué)生認(rèn)為種子的故事就是種子成長所經(jīng)歷的一系列過程，如“生根—發(fā)芽—長成小樹—長成大樹—開花—結(jié)果”;有的學(xué)生補(bǔ)充認(rèn)為種子成長發(fā)展的過程并不是一帆風(fēng)順的，可能在生長過程中會(huì)遇到暴雨、狂風(fēng)、雷電等各種挫折，樹苗可能會(huì)被外力破壞，因此可以在繪本中增添樹苗如何渡過難關(guān)、恢復(fù)如初的故事情節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽想象、集思廣益，共同構(gòu)思一個(gè)故事，在你一言我一語中使繪本的情節(jié)更加豐富，更為完整，每個(gè)小組都創(chuàng)作出不同故事情節(jié)的繪本。在課堂最后，筆者讓每個(gè)小組派出一名代表，給全班同學(xué)講講自己的繪本故事，在學(xué)生繪聲繪色的演講中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到繪本創(chuàng)作的無限可能性，感受到繪本創(chuàng)作的獨(dú)特魅力。

三、結(jié)語

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展繪本創(chuàng)作教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，使藝術(shù)創(chuàng)作過程變得趣味橫生、簡潔生動(dòng)，讓學(xué)生在更為廣闊的藝術(shù)平臺(tái)上盡情地想象創(chuàng)作，全方位、多途徑地去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，有效提高了學(xué)生的審美情趣，完善了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮繪本的獨(dú)特藝術(shù)魅力，挖掘繪本在美術(shù)創(chuàng)作過程中的利用空間，有助于賦予美術(shù)課程一個(gè)全新的、鮮活的面貌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的同時(shí)，感受繪本創(chuàng)作的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂娜.立足生本，凸顯1+1>2的魅力——初中美術(shù)課堂小組合作探究實(shí)施策略研究[J].新課程（中），2017（1）：19-20.