研究生教育研究的進(jìn)展、熱點(diǎn)與趨勢(shì)
——基于國(guó)內(nèi)外核心數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)的可視化知識(shí)圖譜分析

王 坦 許家瑞 胡偉力

一、引言及文獻(xiàn)綜述

中華人民共和國(guó)的研究生教育開(kāi)啟于1950年①，70年來(lái)始終與祖國(guó)同呼吸，與民族共命運(yùn)，伴隨著新中國(guó)由站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的歷史性跨越，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的輝煌歷程，有力地支撐了社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)行。[1]70年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院始終高度重視研究生教育工作，將其作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，相繼成立了專門(mén)管理機(jī)構(gòu)，出臺(tái)了相關(guān)法規(guī)文件以支持、規(guī)范、引導(dǎo)研究生教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了自主培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，成為具有全球影響力的研究生教育大國(guó)。特別是2020年7月29日，習(xí)近平總書(shū)記立足于新時(shí)代的歷史方位，著眼于全面建成小康社會(huì)的莊嚴(yán)承諾，謀劃于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的規(guī)劃藍(lán)圖，對(duì)研究生教育工作作出重要指示。他指出，“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。各級(jí)黨委和政府要高度重視研究生教育，推動(dòng)研究生教育適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要。”[2]這不僅是新時(shí)代召開(kāi)的第一次研究生教育工作會(huì)議，更是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人重視下召開(kāi)的研究生教育工作專門(mén)會(huì)議，突顯研究生教育規(guī)格之高，責(zé)任之重、使命之大、改革之切。隨后，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出“到2035年，初步建成具有中國(guó)特色的研究生教育強(qiáng)國(guó)。”[3]在邁向研究生教育強(qiáng)國(guó)的歷史進(jìn)程中，離不開(kāi)研究生教育研究的智力支撐。正如中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙沁平院士所言：“我國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐呼喚研究生教育研究的繁榮?！盵4]因此，在這個(gè)重要的歷史節(jié)點(diǎn)有必要系統(tǒng)梳理研究生教育研究狀況。

目前，我國(guó)對(duì)研究生教育做了大量總結(jié)歸納工作，主要集中在以下四方面：一是對(duì)研究生教育研究的年度記錄。如學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)編寫(xiě)的《中國(guó)研究生教育研究進(jìn)展報(bào)告》；二是對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)、不同階段、不同類型研究生教育研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析。如楊曉麗[5]、馮瑤[6]、蔡文伯[7]在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，分別對(duì)(2002-2011年)(2001-2010年)和21世紀(jì)以來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生教育，何華宇[8]對(duì)2000-2009年研究生教育比較研究、邱均平[9]在WOS數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)2003-2013年國(guó)際研究生教育研究現(xiàn)狀分析，殷玉新[10]在CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)2005-2014年研究生教育研究的知識(shí)圖譜分析；三是在重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)對(duì)研究生教育研究的回顧與展望。如周光禮[11]等人對(duì)研究生教育有史以來(lái)，石中英[12]、王戰(zhàn)軍[13][14]分別對(duì)新中國(guó)成立50年、70年，改革開(kāi)放40年以來(lái)的回顧；別敦榮[15]則對(duì)“十三五”期間的展望；四是對(duì)某一或某類期刊研究生教育主題發(fā)文探索。如王傳毅[16]、吳愷[17]分別以《學(xué)位與研究生教育》，教育學(xué)類CSSCI來(lái)源期刊為載體進(jìn)行主題研究分析。

綜上可見(jiàn)，其一，從表現(xiàn)形式看，年度報(bào)告類靜態(tài)性有余而動(dòng)態(tài)性較差，某一載體或某階段類片面性有余而全面性不足，回顧展望類主觀性有余而客觀性不足；其二，從研究材料看，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)有余而國(guó)外文獻(xiàn)不足，邱文選擇WOS數(shù)據(jù)庫(kù)所有文獻(xiàn)類型，降低了研究結(jié)論的說(shuō)服力；其三，從研究視角看，縱向分析多，橫向比較少?；诖?，厘清國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，比較當(dāng)前研究熱點(diǎn)，展望未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究生教育研究的準(zhǔn)備

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

核心期刊不僅是刊登高水平科研成果的重要載體，更是高級(jí)別學(xué)術(shù)交流的重要媒介，其遴選經(jīng)歷了嚴(yán)密、權(quán)威、科學(xué)的認(rèn)證程序，能夠有效展示該領(lǐng)域的發(fā)展潮流與研究水平。因此，本研究的國(guó)內(nèi)外核心期刊分別來(lái)源于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)可程度最高的CSSCI(中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引)(不包含擴(kuò)展版)和SSCI(社會(huì)科學(xué)索引)、A&HCI(人文藝術(shù)索引)發(fā)表的論文。

(二)研究工具

Citespace是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)(Drexel university) 學(xué)者陳超美基于java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的計(jì)量分析科技軟件。其工作原理是對(duì)特定研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行共引分析與尋徑計(jì)算，以期呈現(xiàn)該領(lǐng)域知識(shí)演化的知識(shí)圖譜路徑，包括對(duì)演化動(dòng)力機(jī)制的解析、知識(shí)單元之間的共現(xiàn)和領(lǐng)域發(fā)展前沿的探測(cè)。“該軟件致力于解析學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)以及在科學(xué)計(jì)量學(xué)數(shù)據(jù)與信息可視化時(shí)代背景中快速發(fā)展起來(lái)的多元、分時(shí)與動(dòng)態(tài)的引文可視化分析”[18]，被譽(yù)為“科學(xué)的知識(shí)圖譜”。與傳統(tǒng)文獻(xiàn)梳理固有的抽樣性、偶發(fā)性、主觀性缺點(diǎn)相比，一方面可支持大規(guī)模、寬尺度、長(zhǎng)時(shí)段、多來(lái)源的數(shù)據(jù)；另一方面，“以客觀、定量、直接、形象的方式揭示該領(lǐng)域的研究演進(jìn)特征，能夠有效避免傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究方法偏于歸納推理而過(guò)于主觀的問(wèn)題?！盵19]

(三)研究過(guò)程

首先，在CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)置主題詞為“研究生教育”，進(jìn)行初次檢索，發(fā)現(xiàn)第一篇論文出現(xiàn)于1998年，故將年限設(shè)定為“1998-2019”二次檢索，共搜集到6097條相關(guān)信息；其次，剔除書(shū)訊短評(píng)、會(huì)議通知、期刊導(dǎo)讀、學(xué)會(huì)介紹等無(wú)效信息，共獲取5659篇論文；再次，為了確保數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，根據(jù)秦惠民主編《學(xué)位與研究生教育大辭典》②、顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》③權(quán)威工具書(shū)英譯名，在WOS數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)檢索中根據(jù)布爾運(yùn)算符設(shè)置TS=(Postgraduate Education OR Graduate Education)語(yǔ)種為“All languages”，文獻(xiàn)類型為“Article”，時(shí)間跨度為“1998-2019”，文獻(xiàn)來(lái)源為“SSCI”和“A&HCI”，分別獲取13651篇論文；而后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace 選定Remove Duplicates(WOS)進(jìn)行去重處理，共獲取13650篇論文。

(四)研究目的

通過(guò)分析比較國(guó)內(nèi)外核心數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)文獻(xiàn)，試圖探討以下兩個(gè)問(wèn)題：1.國(guó)內(nèi)和國(guó)外對(duì)研究生教育研究有哪些相同之處和差異特征？2.借鑒域外經(jīng)驗(yàn)，審視自身差距，以推動(dòng)研究生教育研究向更高層次、更深領(lǐng)域發(fā)展。

三、研究生教育研究的進(jìn)展

(一)主題階段分析

學(xué)術(shù)論文數(shù)量和關(guān)鍵詞的時(shí)序變化是衡量研究主題階段的重要維度。通過(guò)對(duì)發(fā)文量和關(guān)鍵詞進(jìn)行歷史性統(tǒng)計(jì)，對(duì)分析所處階段、主題特征具有顯著意義。結(jié)合圖1和圖3，從國(guó)內(nèi)而言，發(fā)文量呈現(xiàn)明顯的分段落式，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征以及對(duì)國(guó)內(nèi)方針政策的積極回應(yīng)。第一階段為起步期(1998-2010年)，從1998年發(fā)文量175篇到2010年的248篇，年均增長(zhǎng)率3.2%，研究領(lǐng)域主要集中于元研究(學(xué)科建設(shè)、自身研究)和培養(yǎng)問(wèn)題(能力素質(zhì)、學(xué)科課程、模式機(jī)制、國(guó)際交流)兩方面。第二階段為發(fā)展期(2011-2013年)，3年間發(fā)文量和增長(zhǎng)速度顯著提高，主要集中于質(zhì)量問(wèn)題(培養(yǎng)目標(biāo)、保障機(jī)制、實(shí)踐性改革)。這很大程度上是由于隨著研究生招生過(guò)快增長(zhǎng)導(dǎo)致一系列問(wèn)題，尤其是2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)議一次性批準(zhǔn)19種碩士專業(yè)學(xué)位類型設(shè)置方案，保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，改變?cè)u(píng)價(jià)方式成為關(guān)注焦點(diǎn)。第三階段為調(diào)整期(2014-2016年)，3年間發(fā)文量有所下降，主要集中在管理問(wèn)題(培養(yǎng)方式、動(dòng)態(tài)調(diào)整)以2015年學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整的全面覆蓋和2016年全日制與非全日制研究生的統(tǒng)籌管理為標(biāo)志，發(fā)文量也由快速擴(kuò)張到平穩(wěn)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。第四階段為深化期(2017-至今)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等一系列文件從不同角度對(duì)研究生教育發(fā)展提出了戰(zhàn)略規(guī)劃，內(nèi)涵發(fā)展、提質(zhì)增效成為該階段的主基調(diào)，發(fā)文量亦有所調(diào)整。

圖1 國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞時(shí)空?qǐng)D譜

結(jié)合圖2和圖3，從國(guó)外而言，從發(fā)文數(shù)量看，國(guó)外相關(guān)研究雖起步晚，但發(fā)展快，分別于2010年和2014年超過(guò)國(guó)內(nèi)，體現(xiàn)了更高的研究熱情與高度關(guān)注。從發(fā)文關(guān)鍵詞看，既有宏觀政策、微觀教學(xué)，又有抽象制度、具體情景，還有共性特征到個(gè)性路徑的研究，表明國(guó)外更為深入、成熟地研究狀況。從發(fā)文國(guó)家看，綜合出現(xiàn)頻次和中介中心性值，美國(guó)、英國(guó)、加拿大三國(guó)具有雄厚的研究實(shí)力，在國(guó)際合作中扮演著中樞機(jī)構(gòu)的角色，發(fā)揮著橋梁與紐帶作用，是研究生教育領(lǐng)域內(nèi)的核心國(guó)家。這一方面或許和三國(guó)開(kāi)展研究生教育時(shí)間較早，融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)較深，表現(xiàn)出的問(wèn)題較多有關(guān)；另一方面也必然和三國(guó)具有較強(qiáng)的科研實(shí)力相關(guān)。

圖2 國(guó)外關(guān)鍵詞時(shí)空?qǐng)D譜

圖3 國(guó)內(nèi)與國(guó)外核心期刊發(fā)文量

(二)研究領(lǐng)域分析

研究生教育的復(fù)雜性和重要性決定了研究領(lǐng)域具有跨學(xué)科、多領(lǐng)域、廣維度的特點(diǎn)。正如中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王戰(zhàn)軍教授所言：“研究生教育研究不僅僅需要教育學(xué)的知識(shí)，如在思辨研究中需要哲學(xué)和政治學(xué)，定量研究中離不開(kāi)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，在研究生培養(yǎng)中則涉及心理學(xué)和行為學(xué)，科學(xué)研究中蘊(yùn)含著倫理學(xué)，而作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，研究生教育研究肯定離不開(kāi)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)，等等；同樣，作為一項(xiàng)管理活動(dòng)，管理學(xué)是研究生教育研究的必備知識(shí)。研究生教育研究還需要依賴多學(xué)科、交叉學(xué)科的研究成果?！盵20]從國(guó)內(nèi)核心看，相關(guān)研究論文涉及21個(gè)研究領(lǐng)域，其中主要集中在教育學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)四個(gè)一級(jí)學(xué)科上，數(shù)量分別為5195篇、120篇、67篇和41篇，占到總數(shù)的95.82%，教育學(xué)占比91.16%。進(jìn)一步考察教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科分布狀況，高等教育學(xué)占比42.4%，比較教育學(xué)23.9%，交叉領(lǐng)域僅占比3.4%，這表明比較教育和高等教育是研究生教育研究的主陣地。從國(guó)外核心看，相關(guān)研究論文集中在105研究領(lǐng)域，其中“Education Educational Research”“Education Scientific Disciplines”“Economics”“Lingustics”“Health Care Sciences Services”五個(gè)方向最多，數(shù)量分別為4466篇、651篇、130篇、111篇、105篇，占到總數(shù)40.01%，交叉領(lǐng)域占比10.4%。

(三)研究機(jī)構(gòu)分析

研究機(jī)構(gòu)表現(xiàn)了研究力量的空間分布。據(jù)表1知，1.國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)較為多元，具有濃厚的政府色彩；國(guó)外則較為單一，均是大學(xué)。2.國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)均是教育研究領(lǐng)域的重鎮(zhèn)。國(guó)內(nèi)以研究高等教育見(jiàn)長(zhǎng)，而國(guó)外相對(duì)均衡全面，如哈佛大學(xué)教育研究院“在兒童道德發(fā)展、國(guó)際教育政策、組織領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒教育、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域均取得了開(kāi)創(chuàng)性成果?！盵21]密歇根大學(xué)教育學(xué)院則“對(duì)當(dāng)今最具有挑戰(zhàn)性的教育問(wèn)題有所涉獵，如掃盲、STEM、社會(huì)科學(xué)教育等具有研究意義的領(lǐng)域?！盵22]3.國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)數(shù)量(N=647)，連線數(shù)量(E=48)均小于國(guó)外節(jié)點(diǎn)數(shù)量(N=497)，連線數(shù)量(E=3234)且主要連線細(xì)且疏，表明國(guó)內(nèi)從事相關(guān)研究工作的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，聯(lián)系松散，強(qiáng)度較弱。4.國(guó)內(nèi)雖形成以教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心等為代表的若干“分散組團(tuán)”聚集方式，但中介中心性均為0，表明國(guó)內(nèi)并未形成重要的核心研究機(jī)構(gòu)群；國(guó)外則形成以Harvard University、University of Michigan、University of Toronto多個(gè)核心機(jī)構(gòu)群。

表1 國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)(頻次前五位)

(四)文獻(xiàn)共被引分析

文獻(xiàn)共被引是通過(guò)分析被引參考文獻(xiàn)，呈現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)演變過(guò)程中起關(guān)鍵作用的核心文獻(xiàn)，后經(jīng)聚類分析表現(xiàn)了在傳播知識(shí)過(guò)程中獲得較多研究者認(rèn)同的主題。國(guó)內(nèi)高共被引文獻(xiàn)的前五位分別是：2002年中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告編寫(xiě)組撰寫(xiě)的報(bào)告《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告(2002-2010)征求意見(jiàn)稿》，2010年黃寶印撰寫(xiě)的論文《我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代》，2015年劉延?xùn)|在全國(guó)研究生教育質(zhì)量工作會(huì)議暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十一次會(huì)議上的講話，2009年袁本濤撰寫(xiě)的論文《我國(guó)研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果》，2006年翟亞軍撰寫(xiě)的論文《我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育主要問(wèn)題辨識(shí)》。國(guó)內(nèi)高中介中心性文獻(xiàn)的前五位分別是：2009年別敦榮撰寫(xiě)的論文《我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式及其創(chuàng)新研究》，2013年吳開(kāi)俊撰寫(xiě)的論文《專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適切性分析——以廣東省為例》，2015年劉貴華撰寫(xiě)的論文《論研究生教育的發(fā)展邏輯》，2016年別敦榮撰寫(xiě)的論文《“十三五”時(shí)期研究生教育發(fā)展思路》，2010年黃寶印撰寫(xiě)的論文《適應(yīng)發(fā)展新常態(tài) 全面深化研究生教育改革 全面提高研究生教育質(zhì)量》。國(guó)外高共被引文獻(xiàn)的前五位分別是：2010年哈佛大學(xué)知名學(xué)者Frenk J.聯(lián)合16名國(guó)外學(xué)者撰寫(xiě)的論文Healthprofessionalsforanewcentury：transformingeducationtostrengthenhealthsystemsinaninterdependentworld，2010年美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)院出版的著作LearingCulturesinOnlineEducation，2010年斯坦福大學(xué)Benner P.等人聯(lián)合出版的著作EducatingNurses：ACallforRadicalTransformation，2012年托馬斯杰弗遜大學(xué)Nasca，Thomas J等人撰寫(xiě)的論文TheNewRecommendationsonDutyHoursfromtheACGMETaskForce，2010年國(guó)際衛(wèi)生組織聯(lián)合美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院聯(lián)合撰寫(xiě)的論文DevelopingtheWorldHealthOrganizationDisabilityAssessmentSchedule2.0。國(guó)外高中介中心性文獻(xiàn)的前五位分別是：2011年斯坦福大學(xué)Benner P.等人聯(lián)合出版的著作Educatingnurses：ACallforRadicalTransformation，2013年羅漢普頓大學(xué) Holmes，Leonard撰寫(xiě)的論文Competingperspectivesongraduateemployability：possession，positionorprocess? 2009年美國(guó)克斯摩斯(COSMOS)公司總裁RobertK.Yin出版的著作CaseStudyResearch：DesignandMethods，2006年悉尼大學(xué)Barrie，S撰寫(xiě)的論文Understandingwhatwemeanbythegenericattributesofgraduates，2009年澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)Bridgstock，Ruth撰寫(xiě)的論文Thegraduateattributeswe’veoverlooked：enhancinggraduateemployabilitythroughcareermanagementskills.

綜上可知，其一，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)聚類主題13個(gè)，而國(guó)外文獻(xiàn)聚類達(dá)20個(gè)，且層次更為多元，內(nèi)容更為豐富。其二，綜合高共被引和高中介中心性值，國(guó)外形成了經(jīng)典文獻(xiàn)即2011年斯坦福大學(xué)Benner P.等人聯(lián)合出版的著作Educating nurses：A Call for Radical Transformation。其三，作為研究生教育“頂端”的博士教育(Doctoral Education)和“起點(diǎn)”的招生制度(Admission Policy)是國(guó)內(nèi)外共同關(guān)心的話題。高端人才是各國(guó)爭(zhēng)取戰(zhàn)略主動(dòng)的寶貴資源，博士教育是培養(yǎng)高端人才的“母機(jī)”，招生制度則是篩選高端人才的“門(mén)閥”，而雙方具體關(guān)注點(diǎn)不同，在博士教育上：國(guó)內(nèi)注重?cái)?shù)量規(guī)模和質(zhì)量監(jiān)督的宏觀方面，國(guó)外則關(guān)注教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法對(duì)就讀體驗(yàn)、科研效果的微觀方面；在招生制度上：國(guó)內(nèi)注重博士“申請(qǐng)-考核”制的合理性評(píng)判、利弊分析與實(shí)施路徑，國(guó)外則關(guān)注不同種族、人種接受教育的機(jī)會(huì)是否平等。其四、在素質(zhì)能力上：國(guó)內(nèi)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然“創(chuàng)新能力是研究生必備的素質(zhì)”[23]然而，我國(guó)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的研究始終偏少。自袁本濤等人提出，“以創(chuàng)新意識(shí)差、參與創(chuàng)新研究機(jī)會(huì)少、有影響的創(chuàng)新成果少為代表的創(chuàng)新能力尤其是原創(chuàng)能力差，我國(guó)研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問(wèn)題。”[24]顯然該問(wèn)題已受到重點(diǎn)關(guān)注。國(guó)外則關(guān)注可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力(Sustainability Competencies)的塑造。所謂可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力是指“面對(duì)未來(lái)社會(huì)變化和競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)能力、基于使命和技術(shù)的創(chuàng)新能力、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與指科技進(jìn)步的行動(dòng)能力，保持和提升學(xué)生終身職業(yè)生涯中的職業(yè)勝任力?！盵25]這不僅包含針對(duì)學(xué)業(yè)生涯必備的理想信念、學(xué)風(fēng)道德、專業(yè)知識(shí)、深厚理論、專業(yè)精神等，還包含針對(duì)職業(yè)生涯的身心健康、社會(huì)實(shí)踐、人際交往等內(nèi)容。如美國(guó)斯坦福大學(xué)提出的“開(kāi)環(huán)大學(xué)(Open Loop University) ，把固定式四年制本科教育模式轉(zhuǎn)為面向?qū)W生終身教育的自定節(jié)奏式六年制，采用能力知識(shí)并重的方式和目標(biāo)性學(xué)習(xí)(Purpose Learning) 模式支撐學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展?！盵26]其五、教學(xué)方式和培養(yǎng)目標(biāo)上：國(guó)內(nèi)外均強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。20 世紀(jì)以來(lái)，世界范圍內(nèi)科技的迅猛發(fā)展促進(jìn)了各學(xué)科高度分化的同時(shí)又日趨綜合，加之面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，必須依靠具有跨學(xué)科知識(shí)背景的復(fù)合型人才以及多學(xué)科領(lǐng)域人員的聯(lián)合攻關(guān)與協(xié)同作戰(zhàn)才可解決。正如克萊恩指出：“當(dāng)今世界‘跨學(xué)科教育’已經(jīng)從邊緣走向主流發(fā)展，跨學(xué)科教育的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)?！盵27]此外，隨著新的知識(shí)邏輯導(dǎo)向(問(wèn)題導(dǎo)向)、新的知識(shí)形式(理論與實(shí)踐相結(jié)合)、新的知識(shí)生產(chǎn)情景(研究機(jī)構(gòu)同生產(chǎn)單位)為特征的吉本斯知識(shí)生產(chǎn)模式II的到來(lái)。時(shí)代大力呼喚開(kāi)展跨學(xué)科教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

(四)作者共被引分析

作者共被引有助于篩選相關(guān)領(lǐng)域具有一定影響力和相似研究方向與興趣的相關(guān)作者。國(guó)內(nèi)高共被引作者的前五位分別是：王戰(zhàn)軍、袁本濤、薛天祥、伯頓·克拉克、黃寶印。高中介中心性前五位分別是：薛天祥、潘懋元、王戰(zhàn)軍、顧明遠(yuǎn)、羅堯成。國(guó)外高共被引作者的前五位分別是：OECD、Bandura A、Bourdieu P、Cohen J、Lave J。高中介中心性作者的前五位分別是：Allen J、Eva KW、Lave J、Bowen WG、Bourdieu P。

表3 國(guó)內(nèi)外作者共被引聚類主題比較

表2 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)共被引聚類主題比較

(五)期刊共被引

期刊共被引可以呈現(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)高影響力和高認(rèn)可度的期刊，同時(shí)也根據(jù)其學(xué)術(shù)定位和辦刊特色呈現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和研究?jī)A向，為了解相關(guān)研究的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)提供有力幫助。國(guó)內(nèi)高共被引期刊的前五位：《學(xué)位與研究生教育》《中國(guó)高教研究》《高等教育研究》《中國(guó)高等教育》《教育研究》《研究生教育研究》。高中介中心性前五位：《研究生教育學(xué)》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《學(xué)位與研究生教育》《教育研究》《教育發(fā)展研究》。國(guó)外高共被引期刊的前五位：Academic Medicine、Medical Education、Jama-Journal of The American Medical Association、Medical Teacher、Higher Education。國(guó)外高中心中介性前五位：Journal of Advanced Nursing、Research in Higher Education、Study of Higher Education、Higher Educatio、Nurse Education Today。

表4 國(guó)內(nèi)外期刊共被引聚類主題比較

綜上可知，1.國(guó)內(nèi)期刊的聚類主題多于國(guó)外，表明國(guó)內(nèi)期刊在該領(lǐng)域選題既廣泛又深入，為開(kāi)展學(xué)術(shù)交流提供了堅(jiān)實(shí)寬廣的學(xué)術(shù)平臺(tái)。2.綜合高共被引和高中介中心性值，《學(xué)位與研究生教育》、Higher Education是分別是國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域當(dāng)之無(wú)愧的權(quán)威期刊。前者是集有關(guān)學(xué)位與研究生教育的工作指導(dǎo)、理論研究、經(jīng)驗(yàn)介紹和信息傳播于一身的綜合性專業(yè)類刊物；后者是國(guó)外公認(rèn)的高等教育研究權(quán)威期刊，盡管研究生教育研究特別是博士研究生的生活、體驗(yàn)受到關(guān)注，但主要集中在高等教育治理、國(guó)際化，學(xué)術(shù)研究及教學(xué)等議題，顯然關(guān)注度和專業(yè)性不如前者。3.國(guó)內(nèi)外期刊的聚類主題沒(méi)有交集，表明雙方關(guān)注的方面不同，國(guó)內(nèi)更為關(guān)注宏觀制度問(wèn)題，國(guó)外較為注重微觀應(yīng)用方面。

四、研究生教育研究的熱點(diǎn)

(一)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是表現(xiàn)論文研究主題和研究重點(diǎn)的核心術(shù)語(yǔ)，被引頻次和中介中心性是衡量其維度的重要指標(biāo)?？梢暬治龊?，合并同義關(guān)鍵詞。據(jù)表五知：1.質(zhì)量是國(guó)內(nèi)外共同關(guān)注的高頻關(guān)鍵詞，表明雙方都將質(zhì)量視為研究生教育研究的熱點(diǎn)議題，但國(guó)外中介中心性值為0，顯然重要性不可與國(guó)內(nèi)同日而語(yǔ)。2.高等教育(Higher Education)而非研究生教育(Postgraduate Education、Graduate Education)是國(guó)內(nèi)外共同關(guān)注的高頻關(guān)鍵詞，表明在國(guó)內(nèi)外大部分研究者將高等教育和研究生教育概念混為一談，研究生教育研究沒(méi)有脫離高等教育研究的窠臼，獨(dú)立門(mén)戶。究其原因，除少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家外：其一，研究生教育理論仍大量套用高等教育理論，自身理論體系尚未成熟；其二，大部分國(guó)家以往的高等教育研究長(zhǎng)期偏重?？坪捅究茖哟?，研究生層次屬于新興領(lǐng)域，短暫的興起時(shí)間造成很難從高等教育脫離開(kāi)來(lái)；其三，由獨(dú)立學(xué)科建制培養(yǎng)專門(mén)從事研究生教育研究的“科班”很少，往往由高等教育跨界而來(lái)或寄籬于高等教育學(xué)下，慣用高等教育的思維范式。

(二)關(guān)鍵詞聚類

關(guān)鍵詞聚類通過(guò)揭示研究?jī)?nèi)容的內(nèi)在相關(guān)性，以展示某個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。經(jīng)反復(fù)調(diào)試相關(guān)參數(shù)，選擇LLR算法，去除同義聚類，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜。國(guó)內(nèi)和國(guó)外聚類圖譜的模塊值(Modularity Q)分別為0.7593和0.7768，均>0.3，表明模塊結(jié)構(gòu)是顯著的；平均輪廓值(Mean Silhouette)分別為0.8089和0.8617，均>0.5，意味聚類結(jié)果是合理的，從而得到圖4、圖5。

圖4 國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖5 國(guó)外關(guān)鍵詞聚類圖譜

表6 國(guó)內(nèi)外關(guān)鍵詞聚類主題

根據(jù)同質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)和支撐文獻(xiàn)分別將圖4和圖5中的聚類整理，得到4個(gè)主題類型見(jiàn)(表5)：

表5 國(guó)內(nèi)外高頻關(guān)鍵詞

總體戰(zhàn)略。從國(guó)內(nèi)而言，基于國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的高度，著眼全局、統(tǒng)籌推進(jìn)研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略。2035年和本世紀(jì)中葉是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家?jiàn)^斗目標(biāo)的重要節(jié)點(diǎn)，而在此節(jié)點(diǎn)上則分別是為建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)奠定更加堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和初步建成具有中國(guó)特色的研究生教育強(qiáng)國(guó)。從國(guó)外而言，先發(fā)國(guó)家制訂與國(guó)家戰(zhàn)略密切配合、分階段的研究生發(fā)展戰(zhàn)略并投入巨額資金。后發(fā)國(guó)家則為了盡快彌補(bǔ)某一領(lǐng)域的短板和人才需求，則實(shí)施特殊戰(zhàn)略?！昂澈献魑瘑T國(guó)家啟動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和持續(xù)專業(yè)發(fā)展(CPD)計(jì)劃，以提高衛(wèi)生從業(yè)人員的技能?！盵32]

類型、層次、學(xué)科。從國(guó)內(nèi)而言，專業(yè)學(xué)位主要涉及培養(yǎng)機(jī)制的改革、實(shí)踐能力的塑造等。如王海峰指出，“要構(gòu)建實(shí)用導(dǎo)向與職業(yè)特性明顯的課程體系；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作或?qū)W徒制專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的培養(yǎng)方式；訓(xùn)練學(xué)生在工作崗位上運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生教育的重心在實(shí)踐能力培養(yǎng)，將作為知識(shí)傳播與創(chuàng)新主體的高校與作為技術(shù)運(yùn)用和產(chǎn)品研發(fā)主體的企業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”[33]博士研究生主要涉及規(guī)模與需求、結(jié)構(gòu)與條件的匹配等。如張煒等人通過(guò)中美博士研究生規(guī)模與結(jié)構(gòu)的比較與借鑒，認(rèn)為要“協(xié)調(diào)好博士研究生教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量之間的關(guān)系，重視和優(yōu)化博士研究生培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)?！盵34]博士畢業(yè)生主要涉及就業(yè)去向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)不端行為等。如高耀等人基于2014屆代表性高校博士畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告研究結(jié)果顯示，“在就業(yè)去向上呈現(xiàn)東部研究型大學(xué)升學(xué)和出國(guó)“雙高”態(tài)勢(shì)；在就業(yè)單位上呈現(xiàn)向高校、科研院所和企業(yè)集聚態(tài)勢(shì)；在就業(yè)地域上具有明顯的“屬地就業(yè)”和東部就業(yè)特征等“溢出”效應(yīng)；在就業(yè)行業(yè)選擇上逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等綜合特征?！盵35]從國(guó)外而言，Medical Education主要涉及實(shí)踐經(jīng)歷、工作壓力的心理問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要解決醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生出現(xiàn)精神困擾和生活滿意度低下的問(wèn)題。Michael de Vibe等人“對(duì)來(lái)自?shī)W斯陸大學(xué)和特羅姆索大學(xué)的288名學(xué)生(平均年齡23歲，76%為女性)隨機(jī)分為干預(yù)組和對(duì)照組，在參加MBSR項(xiàng)目后，女醫(yī)學(xué)生在心理困擾、學(xué)習(xí)壓力、主觀幸福感和正念方面都有顯著的改善?！盵36]

核心素質(zhì)。國(guó)內(nèi)聚類沒(méi)有呈現(xiàn)對(duì)核心素質(zhì)的研究。從國(guó)外而言，注重自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)。如Masui，C 等人指出，“培養(yǎng)自主調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力有助于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力和終身發(fā)展?！盵37]

保障條件。從國(guó)內(nèi)而言，研究型大學(xué)主要涉及質(zhì)量保障、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等。如劉利容以四川大學(xué)為例指出，“內(nèi)部保障機(jī)制的建立可以促進(jìn)現(xiàn)有辦學(xué)資源效益的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)管理活力，有效地確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵38]研究生導(dǎo)師主要涉及立德樹(shù)人職責(zé)，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、師生關(guān)系提升等。如錢(qián)嫦萍等人指出，“新時(shí)代研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人工作必須從加強(qiáng)師德建設(shè)、落實(shí)首要責(zé)任、創(chuàng)新方式方法、落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制以及完善評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制等方面全面激活導(dǎo)師在研究生立德樹(shù)人工作中的作用。”[39]從國(guó)外而言，Supervision主要涉及文化、學(xué)業(yè)等方面，監(jiān)督是博士生教育的一個(gè)基本組成部分，如Hesta Friedrich-Nel等人，“采用質(zhì)性研究方法，探究了導(dǎo)師在博士生教育品質(zhì)文化建構(gòu)中所扮演的重要角色”[40]

課程(Curriculum)主要涉及學(xué)生認(rèn)知能力、課程內(nèi)容與職業(yè)關(guān)聯(lián)等。如Teng，WL等人，“對(duì)361名來(lái)自中國(guó)和馬來(lái)西亞的研究生采用因子分析和驗(yàn)證性因素分析法，探討課程內(nèi)容與就業(yè)準(zhǔn)備之間的關(guān)系，認(rèn)為大學(xué)在課程中嵌入軟技能對(duì)于提高畢業(yè)生就業(yè)能力非常重要。”[41]教師(Teacher)主要涉及教師素質(zhì)、工資收入、勞動(dòng)力市場(chǎng)等方面。如Lindahl，L等人通過(guò)實(shí)證研究“教師素質(zhì)與大學(xué)效應(yīng)之間存在一定的關(guān)系?！盵42]

五、研究生教育研究的趨勢(shì)

“CiteSpace采用Kleinberg突現(xiàn)檢測(cè)算法從文獻(xiàn)記錄的題目、摘要、關(guān)鍵詞和擴(kuò)展關(guān)鍵詞中抽取突現(xiàn)詞，分析它們?cè)诓煌瑓^(qū)間內(nèi)出現(xiàn)頻率的突然變化，識(shí)別出代表研究前沿的若干名詞術(shù)語(yǔ)，頻次變化率高的突現(xiàn)詞作為前沿術(shù)語(yǔ)?！盵43]由圖(6)知，國(guó)內(nèi)“導(dǎo)師”“學(xué)位授權(quán)審核”“質(zhì)量保障”“培養(yǎng)”“專業(yè)學(xué)位研究生教育”“跨學(xué)科”的終止時(shí)間為2019年。同時(shí)，結(jié)合圖(1)，“《學(xué)位條例》修訂”和“來(lái)華留學(xué)生”也是前沿術(shù)語(yǔ)。由圖(7)國(guó)外“Policy”“Labor Market”“Diversity”“Employability”“Achievement”“Challenge”“Satisfaction”終止時(shí)間為2019。同時(shí)結(jié)合圖(2)，“Barrier”為前沿術(shù)語(yǔ)。由此分別構(gòu)成國(guó)內(nèi)外研究生教育研究的未來(lái)趨勢(shì)，應(yīng)為學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外前沿術(shù)語(yǔ)的不同性質(zhì)和支撐文獻(xiàn)，可分為主體研究、客體研究?jī)煞N類別。

主體研究是指直接以人為中心的研究。國(guó)內(nèi)應(yīng)著重兩方面：一是導(dǎo)師。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)責(zé)邊界、考核機(jī)制，特別是博士生導(dǎo)師崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整以及師德失范責(zé)任認(rèn)定和追究機(jī)制的研究。二是來(lái)華留學(xué)生。應(yīng)加強(qiáng)在后疫情，逆國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)萎縮背景下，以質(zhì)量為核心，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展等研究。國(guó)外應(yīng)注重三方面：一是成就(Achievement)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同種族成就差異、學(xué)習(xí)偏好與貢獻(xiàn)度，不同專業(yè)教師與研究生成績(jī)的相關(guān)性，研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)聯(lián)性以及課程分?jǐn)?shù)對(duì)研究生心理和成績(jī)的影響等研究。二是多元化(Diversity)應(yīng)加強(qiáng)多元文化背景下研究生課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式，不同種族在研究生招生、畢業(yè)的公平性問(wèn)題等研究。三是就業(yè)能力(Employability)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生就業(yè)能力(技能、可持續(xù)發(fā)展能力)對(duì)就業(yè)率的影響以及精英型研究人員去向等研究。

圖6 國(guó)內(nèi)研究突現(xiàn)詞

圖7 國(guó)外研究突現(xiàn)詞

客體研究是指間接以人為中心的研究。國(guó)內(nèi)應(yīng)著重三方面：一是學(xué)位授權(quán)審核。學(xué)位授權(quán)審核是對(duì)學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整增量、優(yōu)化存量的宏觀調(diào)控方式。以后著重研究審核對(duì)象(一級(jí)或二級(jí)學(xué)科)，標(biāo)準(zhǔn)(改變單一學(xué)術(shù)傾向)，周期(定時(shí)定期)，名額分配(區(qū)域定額或全國(guó)分配)以及新增自主審核院校(標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)力)等研究。二是質(zhì)量保障：今后加強(qiáng)動(dòng)態(tài)診斷保障機(jī)制以及第三方監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制等研究。三是專業(yè)學(xué)位研究生教育：作為一個(gè)持久不衰的老問(wèn)題，培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、校外導(dǎo)師、實(shí)踐能力的差異化依然是研究重點(diǎn)。四是培養(yǎng)：主要涉及培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才以及立德樹(shù)人、協(xié)同培養(yǎng)體系等研究。五是跨學(xué)科：跨學(xué)科視域下的著重研究課程教學(xué)、合作項(xiàng)目、組織形態(tài)、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面。六是《學(xué)位條例》修訂：學(xué)位條例已實(shí)行40年，針對(duì)應(yīng)然和實(shí)然的分野愈加明顯的情況，加強(qiáng)省級(jí)學(xué)位委員會(huì)職責(zé)權(quán)限，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)權(quán)限，學(xué)位授權(quán)審核程序等研究。國(guó)外注重五方面：一是Policy：應(yīng)加強(qiáng)對(duì)土著民族(毛利人、印第安人)不平等的研究生教育政策，不同外部因素(性別、家庭、學(xué)位類型)導(dǎo)致的就業(yè)差異(就業(yè)率、工資收入、地域)以及科研誠(chéng)信培養(yǎng)及學(xué)術(shù)不端審查流程的合理性、公開(kāi)性等研究。二是勞動(dòng)力市場(chǎng)(Labor Market)：應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同(專業(yè)、類型、地域、年齡、素質(zhì))的研究生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的表現(xiàn)差異，研究生擴(kuò)張對(duì)(工資收入、就業(yè)率和高質(zhì)量就業(yè))的影響以及研究生教育收益率等研究。三是變革(Challenge)：應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在不同語(yǔ)言、文化背景下產(chǎn)生的問(wèn)題，國(guó)際關(guān)系變化、學(xué)校變革與舊課程內(nèi)容設(shè)置間矛盾及消解等研究。四是滿意度(Satisfaction)：應(yīng)加強(qiáng)用人單位對(duì)專業(yè)型研究生課程實(shí)踐性滿意度，畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置，不同機(jī)構(gòu)(公立、非盈利、盈利)間就業(yè)的滿意度調(diào)查，在讀生對(duì)國(guó)家政策實(shí)施滿意度等研究。五是障礙(Barrier)：應(yīng)加強(qiáng)研究生畢業(yè)后從事研究工作遇到的障礙，研究生教育作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)手段所遇到的阻礙等研究。

六、研究生教育研究的借鑒

國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究生教育研究的主題多樣，但因研究視角、研究熱點(diǎn)的差異，研究成果各具特色。通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外二十年來(lái)研究生教育研究的發(fā)文量和關(guān)鍵詞時(shí)序變化、研究領(lǐng)域、研究機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)共被引、作者共被引、期刊共被引、熱點(diǎn)關(guān)鍵詞及研究趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)開(kāi)展研究生教育研究具有借鑒價(jià)值。

(1)宏觀層面而言：1.從發(fā)文領(lǐng)域看，密切國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略開(kāi)展研究生教育研究，加強(qiáng)對(duì)微觀、具體、個(gè)性議題的探索，增進(jìn)與美國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)交流與合作；2.從研究領(lǐng)域看，整合學(xué)科力量資源，加強(qiáng)多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科的科研攻關(guān)工作；3.從研究機(jī)構(gòu)看，支持鼓勵(lì)更多高校開(kāi)設(shè)獨(dú)立建制的研究生教育研究中心，并加強(qiáng)機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流；4.從文獻(xiàn)共被引看，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)有待進(jìn)一步拓寬研究視野的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)部分主題的深入挖掘，增強(qiáng)研究成果的經(jīng)典性；5.從作者共被引看，盡快形成核心作者群及團(tuán)隊(duì)，善于利用跨學(xué)科視角開(kāi)展研究生教育研究，增強(qiáng)研究的縱深性、持續(xù)性、有力性；6.從期刊共被引看，進(jìn)一步提高專業(yè)類期刊學(xué)術(shù)影響力的同時(shí)鼓勵(lì)更多期刊開(kāi)辟“學(xué)位與研究生教育”欄目，并根據(jù)自身定位和關(guān)注熱點(diǎn)加強(qiáng)與國(guó)外期刊的交流與合作。

(2)微觀層面而言：1.從理論建構(gòu)看，“理論上不徹底，就難以服人，”應(yīng)加強(qiáng)研究生教育的理論深度和系統(tǒng)性，建設(shè)具有中國(guó)特色的研究生教育理論體系；2.從研究?jī)?nèi)容看，對(duì)國(guó)外研究生教育的理論體系、學(xué)科建設(shè)等元研究的關(guān)注還不充分，且有待進(jìn)一步挖掘國(guó)內(nèi)微觀實(shí)例和跨領(lǐng)域的研究；3.從研究方法看，改變單一傳統(tǒng)思辨性研究，加強(qiáng)實(shí)證性研究，增強(qiáng)研究結(jié)論的信度與效度，力求思辨和實(shí)證相結(jié)合。

注釋：

①梁桂芝、孟匯麗主編《中華人民共和國(guó)學(xué)位與研究生教育要志》，西安：西安交通大學(xué)出版社，1994年，第1頁(yè)。

②秦惠民主編《學(xué)位與研究生教育大辭典》，北京：北京理工大學(xué)出版社，1994年，第79頁(yè)。

③顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》，上海：上海教育出版社，1991年，第54頁(yè)。