趙海濱,李梅華,張玉飛
(1.黃河水利職業(yè)技術學院,河南 開封 475004;2.云南云水工程技術檢測有限公司,云南 昆明 650000)
隨著我國經(jīng)濟結構轉型和產(chǎn)業(yè)結構調整,社會上出現(xiàn)了企業(yè)“招工難”和高職院校“招生難”的尷尬局面,這說明當前職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。筆者通過對水利行業(yè)調研發(fā)現(xiàn),雖然目前水利高職教育領域普遍實行“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式,但由于缺少滿足各方利益需求的機制,以及人才培養(yǎng)模式不完善等原因,企業(yè)參與的積極性并不高。種種跡象表明,高職院校人才培養(yǎng)方向與學生就業(yè)崗位錯位,所培養(yǎng)的學生動手能力相對較弱,難以滿足企業(yè)對高素質技術技能人才的需求,校企合作育人“兩張皮”的問題仍然存在。為解決目前職業(yè)院校與合作企業(yè)之間普遍存在的矛盾,破解“校企合作、產(chǎn)教融合”的難題,提高水利行業(yè)人才培養(yǎng)質量,提升學生就業(yè)能力和職業(yè)核心競爭力,為國家水利行業(yè)一線培養(yǎng)出高素質技術技能人才,亟須探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。本文試以黃河水利職業(yè)技術學院(以下簡稱“黃河水院”)水利水電建筑工程專業(yè)(以下簡稱“水工專業(yè)”)為例,對相關問題進行探討。
近年來,國內諸多學者針對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式開展了大量研究,在理論構建、頂層設計及實踐應用等方面取得了較多成果。理論構建方面,郭全洲等人[1]分析了實施中國特色現(xiàn)代學徒制的客觀基礎,構建了中國特色現(xiàn)代學徒制“個人—學?!袠I(yè)—企業(yè)”四位一體的人才培養(yǎng)模式基本框架,并闡述了其運行機制;徐金林等人[2]從當前我國職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀與問題出發(fā),分析了建立現(xiàn)代學徒制理論模式的依據(jù),并構建了以學生為中心的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式;胡秀錦[3]通過比較現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的差異,借鑒國外現(xiàn)代學徒制主要的人才培養(yǎng)模式,構建了我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的簡略模型;黃日強等人[4]分析了中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的主要模式和基本特征,運用利益相關者理論分析了不同主體的利益訴求及其應承擔的責任,并提出建立以行業(yè)為主導模式的建議;李夢卿等人[5]梳理了我國現(xiàn)代學徒制“技工學校教育—半工半讀教育—校企合作教育”本土化發(fā)展的歷史脈絡,并對現(xiàn)代學徒制在我國的本土化實踐提出了多方面策略和建議。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐運用方面,趙有生[6]、趙鵬飛[7]等研究者分別以特定的高職院校為例,分析了各自在與企業(yè)合作中的本土實踐和特色發(fā)展,“互動融合式”“校中廠平臺”“廣東模式”等形式豐富的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式,為其他院校提供了有益借鑒。
相比于國內,國外現(xiàn)代學徒制研究更多集中在對于“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式”的改革和創(chuàng)新上。例如,比較典型的德國的“雙元制”[8],由企業(yè)和學校共同擔負人才培養(yǎng)的任務,學校按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓,學生在特定的工作環(huán)境中學習,與企業(yè)有了更多的交流機會,大大提高了就業(yè)能力。澳大利亞的“新學徒制”[9]人才培養(yǎng)模式,主要以培養(yǎng)高素質人才為目的,聯(lián)合社會各類主體一起,在TAFE模式的基礎上運行,并有確定的培訓項目和依據(jù)標準,項目廣泛、方式靈活、對象多樣且證書多樣。TAFE是澳大利亞技術與繼續(xù)教育學院(Technical And Further Education)的縮寫,是澳大利亞直接承擔職業(yè)教育的主要實體,TAFE雖然是學院,但實際上學員80%的時間是在工作現(xiàn)場進行工作本位學習,只有20%的時間是在TAFE進行學校本位學習,它實際上是一種新型的現(xiàn)代學徒制度。新學徒制中,學徒在職業(yè)學校的學習主要由澳大利亞各州和地區(qū)內的技術與繼續(xù)教育學院(TAFE)承擔。英國的現(xiàn)代學徒制主要由培訓與企業(yè)委員會(TECS)負責[10],學習技能委員會(LSC)及技能資助局(SFA)負責學徒制培訓項目的撥款資助及監(jiān)督。英國高職教育強調能力本位,不僅要求學生掌握基礎理論知識和專業(yè)實踐技能,而且注重對學生綜合能力的培養(yǎng),特別強調“關鍵能力”訓練,普遍實行“三明治”合作教學計劃,即實施三階段人才培養(yǎng)模式。
綜上所述,雖然國內外對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式開展了大量研究,但針對我國職業(yè)教育實際的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究尚不成規(guī)模和體系,已有研究多是對高職院校如何開展現(xiàn)代學徒制作了宏觀的理論構建或頂層設計,在實踐運用層面、專業(yè)特色模式創(chuàng)新方面明顯不足,很多模式甚至直接“復制”國外模式,缺乏根據(jù)“國情”“專業(yè)”“校情”的本土化轉換,執(zhí)行起來問題較多。因此,如何在已有的國內外職業(yè)教育研究基礎上,結合不同專業(yè)、行業(yè)特點,構建本土化的、具備行業(yè)特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,不斷滿足我國各個行業(yè)對高素質技術技能人才的需求,已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中亟待研究和探索的問題。
為創(chuàng)建符合水利行業(yè)特點的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,課題組深入水利行業(yè)和區(qū)域大型企業(yè)開展調研,調查用人單位的水利人才需求、崗位分布、崗位資格標準、專業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)要求等。根據(jù)調研分析結果,建立了以校企合作為基礎,校企聯(lián)合培養(yǎng),以學生(學徒)的技能培養(yǎng)為核心,以專業(yè)設置和課程改革為紐帶,由學校、行業(yè)、企業(yè)深度參與和教師、師傅深入指導的“工學結合·螺旋遞進”式生產(chǎn)主導型人才培養(yǎng)模式,實施“學生→學徒→準員工→員工”四位一體漸進式人才培育。同時,針對具體崗位提出“個性化培養(yǎng)”的具體方案,使學生逐步實現(xiàn)從學徒到準員工的角色轉換,適應水利行業(yè)的準入制度對崗位職業(yè)資格提出的要求,縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“適應期”和“穩(wěn)定期”。該人才培養(yǎng)模式的內涵可概括為“一平臺、二階段、三遞進、四定位、五對接”。
一平臺:校企合作、產(chǎn)教融合,校企共筑“雙主體”育人平臺,保障現(xiàn)代學徒制順利實施。
二階段:三個學期以學校為主——第一學年兩個學期及第二學年上學期共計三個學期,學生在校學習,完成專業(yè)基礎理論課程、職業(yè)核心能力課程和專業(yè)基本技能課程的學習;三個學期以企業(yè)為主——第二學年下學期學徒入企輪崗實訓,第三學年上學期跟崗實習,第三學年下學期頂崗實習,在職業(yè)崗位共計完成三個學期的實訓、實習及技能訓練,以養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為習慣,具備精益求精的工匠精神,達到“出師”標準,完成學徒到準員工的身份轉換。
三遞進:指學徒職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力不斷提升。從企業(yè)認知,到輪崗實訓,到跟崗實習,再到頂崗實習,實現(xiàn)職業(yè)基礎素養(yǎng)與能力、職業(yè)專項素養(yǎng)與能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)與能力的遞進提升。
四定位:指不同學習階段受教育者身份、角色定位的變化,即“學生→學徒→準員工→員工”。
五對接:指專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接,專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接,教學過程與生產(chǎn)過程對接,學歷證書與職業(yè)資格證書對接,職業(yè)教育與終身學習對接。
為實施“工學結合·螺旋遞進”生產(chǎn)主導型現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,將職業(yè)院校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的人才需求結合起來,根據(jù)專業(yè)特點,制訂水工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)年度計劃(如表1所示)。
表1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企年度任務表Tab.1 Annual task of modern apprenticeship talent cultivation
第一學年,以學校育人為主,學徒大部分時間在校學習基礎理論知識,訓練基本技術技能,企業(yè)專家和技術人員到校講座,企業(yè)專家、行業(yè)大師到校接納學生為學徒,學徒到企業(yè)了解企業(yè)崗位工作性質和工作環(huán)境。
第二學年,上學期,學徒在校繼續(xù)進行專業(yè)基礎知識及專業(yè)基本技能的學習,并在學習過程中與師傅保持溝通交流,部分課程由企業(yè)師傅在校內指導學生完成;下學期,學徒帶著明確的學習任務進企業(yè)輪崗實訓,跟隨師傅進行工作體驗,熟悉崗位職責、職業(yè)標準和生產(chǎn)過程,完成崗位專業(yè)技術學習和專業(yè)技能訓練,部分專業(yè)理論知識由校內導師在企業(yè)講授完成。
第三學年,上學期,學徒結合崗位要求進行跟崗實習、實際操作,由校外師傅進行專業(yè)指導,完成職業(yè)綜合技術技能學習和訓練,同時,校內導師定時入企對學生進行職業(yè)拓展課程講授和指導;下學期,學徒正式進入企業(yè)生產(chǎn)項目進行頂崗實習,在企業(yè)師傅的指導下,完成專項技能訓練和頂崗任務,實現(xiàn)從學徒到準員工的角色轉變,校內導師通過遠程跟蹤進行業(yè)務指導。
為保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式順利實施,黃河水院聯(lián)合現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)云南云水工程技術檢測有限公司,共同成立了國家級現(xiàn)代學徒制試點特色學院“云水學院”,校企雙方基于云水學院“雙主體”育人平臺,在育人機制、招生制度、人才培養(yǎng)模式等方面全面開展合作。平臺充分發(fā)揮了學校的教育優(yōu)勢和企業(yè)的技能培訓優(yōu)勢,對校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等進行決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調,實現(xiàn)了校企雙方互惠互利、共贏發(fā)展。同時,結合專業(yè)特點,成立了由職業(yè)教育專家、企業(yè)行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導委員會,制定了委員會的章程、職責、工作制度、保障制度等,簽訂了合作協(xié)議,校企雙方共同規(guī)劃并評審專業(yè)建設方案,定期召開咨詢會議,開展校企合作相關工作,形成校企合作長效機制,準確把握行業(yè)最新發(fā)展信息,指導優(yōu)化專業(yè)課程體系設置和更新教學內容,為試點改革的順利實施提供保障。
現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)對象具有雙重身份,既是企業(yè)的在崗員工,也是院校注冊的在籍學生。為充分保障學校、企業(yè)、學生三方的權利和義務,黃河水院采用“導向式+多元化”招生招工一體化方案。校企雙方根據(jù)企業(yè)的需要,制訂招生方案,明確培養(yǎng)崗位、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)模式、學生權益、入職要求等內容,簽訂《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議書》。校企共同對現(xiàn)代學徒制方案及招生招工工作進行宣傳,讓符合招生條件的學生及家長及時了解現(xiàn)代學徒制招生招工實施方案。校企雙方對報名學生進行面試招聘(招工),學校、企業(yè)、學生簽訂《現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)合同》。目前,該試點專業(yè)共招收2018級、2019級和2020級3個年級學生共109人。招生招工一體化方案以單招方式試行,分為“筆試+面試”兩個環(huán)節(jié),面試專家從校企雙方專家?guī)炖镫S機抽選產(chǎn)生,共同對學生進行綜合素質考核,擇優(yōu)錄取。該方案的實施,體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的核心內涵,通過學校、企業(yè)雙主體育人,教師、師傅雙導師教學,學生、學徒雙身份學習,開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng),通過《現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)合同》明確相關各方的權利和義務。
黃河水院開展了“雙師素質”和“雙師結構”并重的師資隊伍建設,選拔聘請企業(yè)專家和技術骨干為企業(yè)師傅,與學?!半p師型”骨干教師一起,組成現(xiàn)代學徒制師資團隊,廣泛開展學校與企業(yè)人員互聘、雙向掛職、橫向課題聯(lián)合研究等工作。學校組建了20人的現(xiàn)代學徒制試點工作團隊,專兼職成員比例達到1∶1,滿足教學任務要求,其中兼職教師隊伍成員由企業(yè)考核推薦,選派一線技術技能人員為帶徒師傅,師傅均具有工程師資格或班組長職務,并具有三年以上工作經(jīng)歷。帶徒師傅嚴格執(zhí)行崗位技術標準,通過示范、指導、檢驗等環(huán)節(jié),對學徒進行現(xiàn)場教學。學校每學期根據(jù)專業(yè)教師承擔的教學任務,制訂教師下企業(yè)實踐計劃表,選派專任教師到企業(yè)進行鍛煉,積累實踐經(jīng)驗,進而提高教學和實踐能力。另外,學校成立了水利名師工作室,為企業(yè)師傅教學能力提升提供培訓服務,同時把教研活動設在企業(yè)工作現(xiàn)場,在工作現(xiàn)場進行有針對性的專業(yè)知識和企業(yè)工作難題研討,通過邊研討、邊實踐的形式,提升兼職教師的教學水平和執(zhí)教能力。通過專兼結合、內培外引等方式,造就一支既有理論知識又有專業(yè)實踐能力和技術研發(fā)能力的“雙師雙能”教師團隊。
水工專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作根據(jù)畢業(yè)生的服務面向、就業(yè)部門、就業(yè)崗位(群),通過專業(yè)調研和邀請企業(yè)專家、技術能手參與等方式,共同確定該專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、業(yè)務范圍和工作領域。通過分析學生畢業(yè)后所從事的工作任務和應具備的職業(yè)能力,從知識、能力、素質等三個方面確定專業(yè)培養(yǎng)目標,依據(jù)職業(yè)核心能力、專業(yè)核心技能、職業(yè)拓展能力(職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ┑呐囵B(yǎng)要求,構建了包括“公共基礎課程+專業(yè)技術技能課程+學徒崗位能力課程+專業(yè)拓展課程”的課程體系,將專業(yè)素質教育和專業(yè)素質訓練貫穿于人才培養(yǎng)全過程。學校課程側重于理實一體化,從行業(yè)概況到一般的專業(yè)理論,再到專深的專業(yè)理論,以使學生達到觸類旁通;企業(yè)課程側重于實際工作問題,從簡單技能到一般技能,再到復雜技能,以使學生達到熟能生巧、日趨精湛的程度。根據(jù)學生(學徒)的職業(yè)能力成長規(guī)律,分三個階段設置課程,即職業(yè)基本技能階段、職業(yè)專業(yè)技能階段和職業(yè)綜合技能階段,每個階段都分別有對應的學校課程和企業(yè)課程,通過實施校企“雙主線”交叉課程體系,滿足學生理論與實踐能力培養(yǎng)的目標要求。
水工專業(yè)國家級現(xiàn)代學徒制改革試點工作依托云水學院校企“雙主體”育人平臺,實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)“全程共擔”,人才培養(yǎng)過程“分段實施”,各段實施“工學交替”。以能力素質培養(yǎng)為主線,以職業(yè)崗位需求為目標,將職業(yè)核心能力課程與職業(yè)資格認證課程結合起來,通過校企合作、工學交替,即“學習—實踐—再學習—再實踐”的教學組織形式,開展“學生→學徒→準員工→員工”遞進式的人才培育,真正實現(xiàn)把課堂“搬進”現(xiàn)場,把課堂“搬進”工程一線。通過現(xiàn)場實操進行案例教學,采用“一對一”上課的“師帶徒”教學方式,幫助學生融會貫通,理論與實踐相結合,有效提升學生動手操作和分析解決問題的能力,同時培養(yǎng)學生的學習能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。通過入企輪崗實訓、跟崗實訓和頂崗實習三階段的企業(yè)崗位實習任務訓練,實現(xiàn)從職業(yè)基礎素養(yǎng)與能力到職業(yè)專項素養(yǎng)與能力再到職業(yè)綜合素養(yǎng)與能力的遞進提升。同時,開展師徒傳承“拜師儀式”、企業(yè)文化教育、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)教育等活動,將企業(yè)文化融入專業(yè)文化,將專業(yè)文化融入專業(yè)核心技能,職業(yè)精神與職業(yè)能力有機融合,提升學生職業(yè)素養(yǎng),積極弘揚勞動精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神,努力培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在了解企業(yè)概況、感受企業(yè)文化和熟悉企業(yè)組織架構的過程中,讓學生逐漸明確企業(yè)發(fā)展方向,建立企業(yè)文化認同感,明確自身“雙重身份”,為他們后續(xù)更好地進入企業(yè)學習、融入企業(yè)、適應崗位等奠定良好基礎。
打破傳統(tǒng)的評價模式,綜合考慮國家職業(yè)標準、企業(yè)崗位勝任力和學生職業(yè)生涯發(fā)展等因素,建立以職業(yè)技術能力為核心的“四結合”教學質量評價體系。將基于教學過程的形成性評價與基于企業(yè)工作任務的真實性評價結合起來,實行“教師評價與學生評價相結合、過程評價與結果評價相結合、課內評價與課外評價相結合、知識評價與能力評價相結合”的動態(tài)考核評價機制。在學校完成的學習內容,由學校組織考評:理論考評占30%,技能考核與仿真操作考評占40%,平時表現(xiàn)和學生素質考核占30%。在企業(yè)完成的培訓內容,由企業(yè)組織考核,具體分為三部分:①師傅考核,著重考核能力與規(guī)范,占50%;②職業(yè)素養(yǎng)考核,著重考核工作態(tài)度、遵守勞動紀律情況和職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等,占25%;③企業(yè)績效考核,以工作成果、產(chǎn)品數(shù)量、勞動質量為考核內容,占25%。同時,校企共同打造現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標鏈和標準鏈,按照招生招工、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質量3個一級指標,招生質量、招工質量、人才培養(yǎng)目標與標準、課程目標與標準、教學過程、就業(yè)質量、社會評價、技能證書等8項二級指標及年招生人數(shù)、報考率、課程教學目標達成度、就業(yè)滿意度、“雙證書”獲取率等25個三級指標,建立現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測指標體系(如表2所示)。依托學校的教務管理平臺、專業(yè)發(fā)展中心、云課堂和教學評價平臺等信息化平臺,對監(jiān)測指標實施動態(tài)監(jiān)測和預警,形成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)診斷與改進機制,對人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進行持續(xù)優(yōu)化、提升,保障人才培養(yǎng)質量。
表2 現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測指標體系表Tab.2 Monitoring index system of modern apprenticeship professional talent cultivation
探索與實踐現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革的重要內容,是職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的重要體現(xiàn),對打破校企合作瓶頸、探索中國特色的現(xiàn)代學徒制都具有重要意義。項目試點工作基于校企“雙主體”育人模式,結合水利行業(yè)特點,構建“工學結合·螺旋遞進”式生產(chǎn)主導型現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,打造水利行業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式新樣板,通過三年多的實施運行,已經(jīng)形成了一套可推廣、可借鑒的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和實踐經(jīng)驗。但是,未來尚需進一步強化校企合作力度,拓展產(chǎn)教融合深度,豐富現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新成果,為培養(yǎng)水利行業(yè)高素質技術技能人才開拓切實有效的途徑。