基于“雙主體”育人模式的水工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)探索與實踐

趙海濱，李梅華，張玉飛

（1.黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004；2.云南云水工程技術檢測有限公司，云南 昆明 650000）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟結構轉型和產(chǎn)業(yè)結構調整，社會上出現(xiàn)了企業(yè)“招工難”和高職院校“招生難”的尷尬局面，這說明當前職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。筆者通過對水利行業(yè)調研發(fā)現(xiàn)，雖然目前水利高職教育領域普遍實行“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，但由于缺少滿足各方利益需求的機制，以及人才培養(yǎng)模式不完善等原因，企業(yè)參與的積極性并不高。種種跡象表明，高職院校人才培養(yǎng)方向與學生就業(yè)崗位錯位，所培養(yǎng)的學生動手能力相對較弱，難以滿足企業(yè)對高素質技術技能人才的需求，校企合作育人“兩張皮”的問題仍然存在。為解決目前職業(yè)院校與合作企業(yè)之間普遍存在的矛盾，破解“校企合作、產(chǎn)教融合”的難題，提高水利行業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升學生就業(yè)能力和職業(yè)核心競爭力，為國家水利行業(yè)一線培養(yǎng)出高素質技術技能人才，亟須探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。本文試以黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）水利水電建筑工程專業(yè)（以下簡稱“水工專業(yè)”）為例，對相關問題進行探討。

1 國內外現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式比較分析

1.1 國內現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

近年來，國內諸多學者針對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式開展了大量研究，在理論構建、頂層設計及實踐應用等方面取得了較多成果。理論構建方面，郭全洲等人［1］分析了實施中國特色現(xiàn)代學徒制的客觀基礎，構建了中國特色現(xiàn)代學徒制“個人—學?！袠I(yè)—企業(yè)”四位一體的人才培養(yǎng)模式基本框架，并闡述了其運行機制；徐金林等人［2］從當前我國職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，分析了建立現(xiàn)代學徒制理論模式的依據(jù)，并構建了以學生為中心的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式；胡秀錦［3］通過比較現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的差異，借鑒國外現(xiàn)代學徒制主要的人才培養(yǎng)模式，構建了我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的簡略模型；黃日強等人［4］分析了中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的主要模式和基本特征，運用利益相關者理論分析了不同主體的利益訴求及其應承擔的責任，并提出建立以行業(yè)為主導模式的建議；李夢卿等人［5］梳理了我國現(xiàn)代學徒制“技工學校教育—半工半讀教育—校企合作教育”本土化發(fā)展的歷史脈絡，并對現(xiàn)代學徒制在我國的本土化實踐提出了多方面策略和建議。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐運用方面，趙有生［6］、趙鵬飛［7］等研究者分別以特定的高職院校為例，分析了各自在與企業(yè)合作中的本土實踐和特色發(fā)展，“互動融合式”“校中廠平臺”“廣東模式”等形式豐富的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為其他院校提供了有益借鑒。

1.2 國外現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

相比于國內，國外現(xiàn)代學徒制研究更多集中在對于“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式”的改革和創(chuàng)新上。例如，比較典型的德國的“雙元制”［8］，由企業(yè)和學校共同擔負人才培養(yǎng)的任務，學校按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生在特定的工作環(huán)境中學習，與企業(yè)有了更多的交流機會，大大提高了就業(yè)能力。澳大利亞的“新學徒制”［9］人才培養(yǎng)模式，主要以培養(yǎng)高素質人才為目的，聯(lián)合社會各類主體一起，在TAFE模式的基礎上運行，并有確定的培訓項目和依據(jù)標準，項目廣泛、方式靈活、對象多樣且證書多樣。TAFE是澳大利亞技術與繼續(xù)教育學院（Technical And Further Education）的縮寫，是澳大利亞直接承擔職業(yè)教育的主要實體，TAFE雖然是學院，但實際上學員80%的時間是在工作現(xiàn)場進行工作本位學習，只有20%的時間是在TAFE進行學校本位學習，它實際上是一種新型的現(xiàn)代學徒制度。新學徒制中，學徒在職業(yè)學校的學習主要由澳大利亞各州和地區(qū)內的技術與繼續(xù)教育學院（TAFE）承擔。英國的現(xiàn)代學徒制主要由培訓與企業(yè)委員會（TECS）負責［10］，學習技能委員會（LSC）及技能資助局（SFA）負責學徒制培訓項目的撥款資助及監(jiān)督。英國高職教育強調能力本位，不僅要求學生掌握基礎理論知識和專業(yè)實踐技能，而且注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，特別強調“關鍵能力”訓練，普遍實行“三明治”合作教學計劃，即實施三階段人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，雖然國內外對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式開展了大量研究，但針對我國職業(yè)教育實際的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究尚不成規(guī)模和體系，已有研究多是對高職院校如何開展現(xiàn)代學徒制作了宏觀的理論構建或頂層設計，在實踐運用層面、專業(yè)特色模式創(chuàng)新方面明顯不足，很多模式甚至直接“復制”國外模式，缺乏根據(jù)“國情”“專業(yè)”“校情”的本土化轉換，執(zhí)行起來問題較多。因此，如何在已有的國內外職業(yè)教育研究基礎上，結合不同專業(yè)、行業(yè)特點，構建本土化的、具備行業(yè)特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，不斷滿足我國各個行業(yè)對高素質技術技能人才的需求，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中亟待研究和探索的問題。

2 水工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 “工學結合·螺旋遞進”式生產(chǎn)主導型人才培養(yǎng)模式構建

為創(chuàng)建符合水利行業(yè)特點的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，課題組深入水利行業(yè)和區(qū)域大型企業(yè)開展調研，調查用人單位的水利人才需求、崗位分布、崗位資格標準、專業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)要求等。根據(jù)調研分析結果，建立了以校企合作為基礎，校企聯(lián)合培養(yǎng)，以學生（學徒）的技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設置和課程改革為紐帶，由學校、行業(yè)、企業(yè)深度參與和教師、師傅深入指導的“工學結合·螺旋遞進”式生產(chǎn)主導型人才培養(yǎng)模式，實施“學生→學徒→準員工→員工”四位一體漸進式人才培育。同時，針對具體崗位提出“個性化培養(yǎng)”的具體方案，使學生逐步實現(xiàn)從學徒到準員工的角色轉換，適應水利行業(yè)的準入制度對崗位職業(yè)資格提出的要求，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“適應期”和“穩(wěn)定期”。該人才培養(yǎng)模式的內涵可概括為“一平臺、二階段、三遞進、四定位、五對接”。

一平臺：校企合作、產(chǎn)教融合，校企共筑“雙主體”育人平臺，保障現(xiàn)代學徒制順利實施。

二階段：三個學期以學校為主——第一學年兩個學期及第二學年上學期共計三個學期，學生在校學習，完成專業(yè)基礎理論課程、職業(yè)核心能力課程和專業(yè)基本技能課程的學習；三個學期以企業(yè)為主——第二學年下學期學徒入企輪崗實訓，第三學年上學期跟崗實習，第三學年下學期頂崗實習，在職業(yè)崗位共計完成三個學期的實訓、實習及技能訓練，以養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為習慣，具備精益求精的工匠精神，達到“出師”標準，完成學徒到準員工的身份轉換。

三遞進：指學徒職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力不斷提升。從企業(yè)認知，到輪崗實訓，到跟崗實習，再到頂崗實習，實現(xiàn)職業(yè)基礎素養(yǎng)與能力、職業(yè)專項素養(yǎng)與能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)與能力的遞進提升。

四定位：指不同學習階段受教育者身份、角色定位的變化，即“學生→學徒→準員工→員工”。

五對接：指專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。

2.2 校企“雙主體”育人年度任務的實施

為實施“工學結合·螺旋遞進”生產(chǎn)主導型現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)院校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的人才需求結合起來，根據(jù)專業(yè)特點，制訂水工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)年度計劃（如表1所示）。

表1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企年度任務表Tab.1 Annual task of modern apprenticeship talent cultivation

第一學年，以學校育人為主，學徒大部分時間在校學習基礎理論知識，訓練基本技術技能，企業(yè)專家和技術人員到校講座，企業(yè)專家、行業(yè)大師到校接納學生為學徒，學徒到企業(yè)了解企業(yè)崗位工作性質和工作環(huán)境。

第二學年，上學期，學徒在校繼續(xù)進行專業(yè)基礎知識及專業(yè)基本技能的學習，并在學習過程中與師傅保持溝通交流，部分課程由企業(yè)師傅在校內指導學生完成；下學期，學徒帶著明確的學習任務進企業(yè)輪崗實訓，跟隨師傅進行工作體驗，熟悉崗位職責、職業(yè)標準和生產(chǎn)過程，完成崗位專業(yè)技術學習和專業(yè)技能訓練，部分專業(yè)理論知識由校內導師在企業(yè)講授完成。

第三學年，上學期，學徒結合崗位要求進行跟崗實習、實際操作，由校外師傅進行專業(yè)指導，完成職業(yè)綜合技術技能學習和訓練，同時，校內導師定時入企對學生進行職業(yè)拓展課程講授和指導；下學期，學徒正式進入企業(yè)生產(chǎn)項目進行頂崗實習，在企業(yè)師傅的指導下，完成專項技能訓練和頂崗任務，實現(xiàn)從學徒到準員工的角色轉變，校內導師通過遠程跟蹤進行業(yè)務指導。

3 水工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐探索

3.1 產(chǎn)教融合，共建共享，共筑“雙主體”育人平臺

為保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式順利實施，黃河水院聯(lián)合現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)云南云水工程技術檢測有限公司，共同成立了國家級現(xiàn)代學徒制試點特色學院“云水學院”，校企雙方基于云水學院“雙主體”育人平臺，在育人機制、招生制度、人才培養(yǎng)模式等方面全面開展合作。平臺充分發(fā)揮了學校的教育優(yōu)勢和企業(yè)的技能培訓優(yōu)勢，對校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等進行決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調，實現(xiàn)了校企雙方互惠互利、共贏發(fā)展。同時，結合專業(yè)特點，成立了由職業(yè)教育專家、企業(yè)行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導委員會，制定了委員會的章程、職責、工作制度、保障制度等，簽訂了合作協(xié)議，校企雙方共同規(guī)劃并評審專業(yè)建設方案，定期召開咨詢會議，開展校企合作相關工作，形成校企合作長效機制，準確把握行業(yè)最新發(fā)展信息，指導優(yōu)化專業(yè)課程體系設置和更新教學內容，為試點改革的順利實施提供保障。

3.2 校企聯(lián)合，“導向式+多元化”招生招工一體化

現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)對象具有雙重身份，既是企業(yè)的在崗員工，也是院校注冊的在籍學生。為充分保障學校、企業(yè)、學生三方的權利和義務，黃河水院采用“導向式＋多元化”招生招工一體化方案。校企雙方根據(jù)企業(yè)的需要，制訂招生方案，明確培養(yǎng)崗位、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)模式、學生權益、入職要求等內容，簽訂《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議書》。校企共同對現(xiàn)代學徒制方案及招生招工工作進行宣傳，讓符合招生條件的學生及家長及時了解現(xiàn)代學徒制招生招工實施方案。校企雙方對報名學生進行面試招聘（招工），學校、企業(yè)、學生簽訂《現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)合同》。目前，該試點專業(yè)共招收2018級、2019級和2020級3個年級學生共109人。招生招工一體化方案以單招方式試行，分為“筆試＋面試”兩個環(huán)節(jié)，面試專家從校企雙方專家?guī)炖镫S機抽選產(chǎn)生，共同對學生進行綜合素質考核，擇優(yōu)錄取。該方案的實施，體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的核心內涵，通過學校、企業(yè)雙主體育人，教師、師傅雙導師教學，學生、學徒雙身份學習，開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，通過《現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)合同》明確相關各方的權利和義務。

3.3 建立專兼結合、校企互聘共用的“雙師雙能”師資隊伍

黃河水院開展了“雙師素質”和“雙師結構”并重的師資隊伍建設，選拔聘請企業(yè)專家和技術骨干為企業(yè)師傅，與學?！半p師型”骨干教師一起，組成現(xiàn)代學徒制師資團隊，廣泛開展學校與企業(yè)人員互聘、雙向掛職、橫向課題聯(lián)合研究等工作。學校組建了20人的現(xiàn)代學徒制試點工作團隊，專兼職成員比例達到1∶1，滿足教學任務要求，其中兼職教師隊伍成員由企業(yè)考核推薦，選派一線技術技能人員為帶徒師傅，師傅均具有工程師資格或班組長職務，并具有三年以上工作經(jīng)歷。帶徒師傅嚴格執(zhí)行崗位技術標準，通過示范、指導、檢驗等環(huán)節(jié)，對學徒進行現(xiàn)場教學。學校每學期根據(jù)專業(yè)教師承擔的教學任務，制訂教師下企業(yè)實踐計劃表，選派專任教師到企業(yè)進行鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，進而提高教學和實踐能力。另外，學校成立了水利名師工作室，為企業(yè)師傅教學能力提升提供培訓服務，同時把教研活動設在企業(yè)工作現(xiàn)場，在工作現(xiàn)場進行有針對性的專業(yè)知識和企業(yè)工作難題研討，通過邊研討、邊實踐的形式，提升兼職教師的教學水平和執(zhí)教能力。通過專兼結合、內培外引等方式，造就一支既有理論知識又有專業(yè)實踐能力和技術研發(fā)能力的“雙師雙能”教師團隊。

3.4 構建工學結合“雙主線”交叉課程體系

水工專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作根據(jù)畢業(yè)生的服務面向、就業(yè)部門、就業(yè)崗位（群），通過專業(yè)調研和邀請企業(yè)專家、技術能手參與等方式，共同確定該專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、業(yè)務范圍和工作領域。通過分析學生畢業(yè)后所從事的工作任務和應具備的職業(yè)能力，從知識、能力、素質等三個方面確定專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)核心能力、專業(yè)核心技能、職業(yè)拓展能力（職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ┑呐囵B(yǎng)要求，構建了包括“公共基礎課程＋專業(yè)技術技能課程＋學徒崗位能力課程＋專業(yè)拓展課程”的課程體系，將專業(yè)素質教育和專業(yè)素質訓練貫穿于人才培養(yǎng)全過程。學校課程側重于理實一體化，從行業(yè)概況到一般的專業(yè)理論，再到專深的專業(yè)理論，以使學生達到觸類旁通；企業(yè)課程側重于實際工作問題，從簡單技能到一般技能，再到復雜技能，以使學生達到熟能生巧、日趨精湛的程度。根據(jù)學生（學徒）的職業(yè)能力成長規(guī)律，分三個階段設置課程，即職業(yè)基本技能階段、職業(yè)專業(yè)技能階段和職業(yè)綜合技能階段，每個階段都分別有對應的學校課程和企業(yè)課程，通過實施校企“雙主線”交叉課程體系，滿足學生理論與實踐能力培養(yǎng)的目標要求。

3.5 工學結合，育訓一體，校企“雙主體”育人

水工專業(yè)國家級現(xiàn)代學徒制改革試點工作依托云水學院校企“雙主體”育人平臺，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)“全程共擔”，人才培養(yǎng)過程“分段實施”，各段實施“工學交替”。以能力素質培養(yǎng)為主線，以職業(yè)崗位需求為目標，將職業(yè)核心能力課程與職業(yè)資格認證課程結合起來，通過校企合作、工學交替，即“學習—實踐—再學習—再實踐”的教學組織形式，開展“學生→學徒→準員工→員工”遞進式的人才培育，真正實現(xiàn)把課堂“搬進”現(xiàn)場，把課堂“搬進”工程一線。通過現(xiàn)場實操進行案例教學，采用“一對一”上課的“師帶徒”教學方式，幫助學生融會貫通，理論與實踐相結合，有效提升學生動手操作和分析解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的學習能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。通過入企輪崗實訓、跟崗實訓和頂崗實習三階段的企業(yè)崗位實習任務訓練，實現(xiàn)從職業(yè)基礎素養(yǎng)與能力到職業(yè)專項素養(yǎng)與能力再到職業(yè)綜合素養(yǎng)與能力的遞進提升。同時，開展師徒傳承“拜師儀式”、企業(yè)文化教育、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)教育等活動，將企業(yè)文化融入專業(yè)文化，將專業(yè)文化融入專業(yè)核心技能，職業(yè)精神與職業(yè)能力有機融合，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，積極弘揚勞動精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，努力培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在了解企業(yè)概況、感受企業(yè)文化和熟悉企業(yè)組織架構的過程中，讓學生逐漸明確企業(yè)發(fā)展方向，建立企業(yè)文化認同感，明確自身“雙重身份”，為他們后續(xù)更好地進入企業(yè)學習、融入企業(yè)、適應崗位等奠定良好基礎。

3.6 建立多方參與的考核評價體系和診斷改進機制

打破傳統(tǒng)的評價模式，綜合考慮國家職業(yè)標準、企業(yè)崗位勝任力和學生職業(yè)生涯發(fā)展等因素，建立以職業(yè)技術能力為核心的“四結合”教學質量評價體系。將基于教學過程的形成性評價與基于企業(yè)工作任務的真實性評價結合起來，實行“教師評價與學生評價相結合、過程評價與結果評價相結合、課內評價與課外評價相結合、知識評價與能力評價相結合”的動態(tài)考核評價機制。在學校完成的學習內容，由學校組織考評：理論考評占30%，技能考核與仿真操作考評占40%，平時表現(xiàn)和學生素質考核占30%。在企業(yè)完成的培訓內容，由企業(yè)組織考核，具體分為三部分：①師傅考核，著重考核能力與規(guī)范，占50%；②職業(yè)素養(yǎng)考核，著重考核工作態(tài)度、遵守勞動紀律情況和職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等，占25%；③企業(yè)績效考核，以工作成果、產(chǎn)品數(shù)量、勞動質量為考核內容，占25%。同時，校企共同打造現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標鏈和標準鏈，按照招生招工、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質量3個一級指標，招生質量、招工質量、人才培養(yǎng)目標與標準、課程目標與標準、教學過程、就業(yè)質量、社會評價、技能證書等8項二級指標及年招生人數(shù)、報考率、課程教學目標達成度、就業(yè)滿意度、“雙證書”獲取率等25個三級指標，建立現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測指標體系（如表2所示）。依托學校的教務管理平臺、專業(yè)發(fā)展中心、云課堂和教學評價平臺等信息化平臺，對監(jiān)測指標實施動態(tài)監(jiān)測和預警，形成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)診斷與改進機制，對人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進行持續(xù)優(yōu)化、提升，保障人才培養(yǎng)質量。

表2 現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測指標體系表Tab.2 Monitoring index system of modern apprenticeship professional talent cultivation

4 結語

探索與實踐現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革的重要內容，是職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的重要體現(xiàn)，對打破校企合作瓶頸、探索中國特色的現(xiàn)代學徒制都具有重要意義。項目試點工作基于校企“雙主體”育人模式，結合水利行業(yè)特點，構建“工學結合·螺旋遞進”式生產(chǎn)主導型現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，打造水利行業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式新樣板，通過三年多的實施運行，已經(jīng)形成了一套可推廣、可借鑒的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和實踐經(jīng)驗。但是，未來尚需進一步強化校企合作力度，拓展產(chǎn)教融合深度，豐富現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新成果，為培養(yǎng)水利行業(yè)高素質技術技能人才開拓切實有效的途徑。