“三教”改革背景下高職測繪人才培養(yǎng)質(zhì)量提升實(shí)踐研究

王冬梅，陳 琳

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

高職教育作為高等教育的重要組成部分，越來越受到國家的重視。教育部、財(cái)政部在高職院校推出“雙高計(jì)劃”，其目的是集中力量建設(shè)一批高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展［1］。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“黃河水院”）是“雙高計(jì)劃”中10所高水平學(xué)校建設(shè)單位（A檔）之一，測繪類專業(yè)又是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的高水平專業(yè)群，作為高職測繪專業(yè)“領(lǐng)頭羊”院校，必須引領(lǐng)高職測繪院校的人才培養(yǎng)工作更好地去適應(yīng)測繪行業(yè)的需求，培養(yǎng)更多具有大國工匠精神的測繪高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

“三教”改革是對(duì)教師、教材、教法改革的統(tǒng)稱［2］?！叭獭备母锸侨瞬排囵B(yǎng)過程中的一條主線，涉及人才培養(yǎng)過程中“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，是教學(xué)改革、內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。我國測繪行業(yè)經(jīng)歷了模擬測繪、數(shù)字測繪和信息化測繪三個(gè)發(fā)展階段［3］。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其相互滲透和集成，測繪行業(yè)即將進(jìn)入智能化測繪階段［4］。在測繪行業(yè)高速發(fā)展的新階段，為測繪行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠既需要培養(yǎng)“工匠之師”，也需要鍛造“工匠之師”的教師，為此，就必須對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行改革；同時(shí)，教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，要使教材內(nèi)容能夠反映當(dāng)前測繪專業(yè)的知識(shí)與技術(shù)，就必須深化教材改革，開發(fā)適應(yīng)當(dāng)前測繪企業(yè)生產(chǎn)、測繪崗位需求的教材；師資隊(duì)伍和教材的改革最終是要通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)的。

1 立德樹人，建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本［5］。教師是“三教”改革的主體，一所學(xué)校能否為國家培養(yǎng)更多棟梁之才，與這個(gè)學(xué)校有沒有一批德技雙馨的大師密切相關(guān)。但部分高職院校教師在職業(yè)道德、思想政治素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)等方面存在不足，與“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)存在偏差［6］。教師隊(duì)伍在學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面還存在不合理現(xiàn)象，部分教師缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，難以勝任當(dāng)前測繪新技術(shù)方面的服務(wù)工作。由于高職高專院校擴(kuò)招，生師比過大，導(dǎo)致教師教學(xué)壓力比較大，部分專業(yè)教師疏于新技術(shù)的學(xué)習(xí)，新技術(shù)的應(yīng)用能力不足。同時(shí)，學(xué)校對(duì)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉待遇落實(shí)不到位，教師下企業(yè)沒有達(dá)到預(yù)期效果。在深化“三教”改革中，學(xué)校采取以下舉措，促使專業(yè)教師真正成為高水平的“雙師型”教師。

1.1 強(qiáng)化立德樹人、思政育人的觀念

近年來，黃河水院全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，在全校推進(jìn)實(shí)施全員育人、全方位育人、全過程育人，要求教師進(jìn)一步強(qiáng)化立德樹人、思政育人的觀念，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，將傳道授業(yè)解惑與育人育才統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政深度融合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，學(xué)校制定有《師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制實(shí)施細(xì)則》《教師教學(xué)行為規(guī)范》《學(xué)術(shù)規(guī)范管理?xiàng)l例》等規(guī)章制度，加強(qiáng)教師師德建設(shè)和考評(píng)。

1.2 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，黃河水院制定并實(shí)施了《“雙師雙能”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及管理規(guī)定》，持續(xù)推進(jìn)教師下企業(yè)實(shí)踐，建立了測繪“大師”工作室、測繪科研平臺(tái)、測繪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，與測繪企業(yè)共同帶領(lǐng)學(xué)生在“校中廠”“廠中?！遍_展測繪技術(shù)服務(wù)，及時(shí)了解、掌握當(dāng)前測繪新技術(shù)的應(yīng)用方法。這不僅培養(yǎng)和鍛煉了教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且提高了專業(yè)教師對(duì)接服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力以及吸收產(chǎn)業(yè)新技術(shù)元素的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校每年都會(huì)派專業(yè)教師去國外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果；支持教師參加國內(nèi)教育教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)理論和方法；支持教師學(xué)歷進(jìn)修（攻讀博士或到國內(nèi)外高校訪學(xué)），提升教師的學(xué)術(shù)水平；鼓勵(lì)教師參加測繪新技術(shù)的培訓(xùn)（無人機(jī)傾斜攝影技術(shù)及數(shù)據(jù)處理、貼近攝影測量、定量遙感、無人機(jī)操控技術(shù)等），讓教師及時(shí)掌握測繪新技術(shù)。

2 創(chuàng)建“2345”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)新形態(tài)教材改革

學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)人力資源市場需求的人才，必須始終洞悉時(shí)代發(fā)展的需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，同時(shí)，教材也是實(shí)施課程改革的重要載體［7］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，建設(shè)紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化的新形態(tài)教材是當(dāng)前教材改革的必然趨勢。

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重組和優(yōu)化課程體系

隨著現(xiàn)代空間技術(shù)和信息技術(shù)等高新技術(shù)在測繪領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，測繪技術(shù)已從模擬測繪技術(shù)、數(shù)字測繪技術(shù)升級(jí)為信息化測繪技術(shù)，目前已經(jīng)開啟智能化的測繪技術(shù)時(shí)代，但高職院校所選用的教材內(nèi)容與當(dāng)前測繪新技術(shù)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。因此，需要推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，共同構(gòu)建“兩輪頂崗、三雙保障、四線培養(yǎng)、五個(gè)結(jié)合”的“2345”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

圖1 “2345”人才培養(yǎng)模式Fig.1 “2345”talent cultivation mode

根據(jù)不同類型生源學(xué)情，黃河水院編制專業(yè)群特色人才培養(yǎng)方案，開展差異化人才培養(yǎng)，針對(duì)下崗職工、新型農(nóng)民、退役軍人等社會(huì)生源開展培訓(xùn)，探索彈性學(xué)制教學(xué)，構(gòu)建“分類培養(yǎng)、模塊組合、靈活多樣”的測繪行業(yè)人力資源育訓(xùn)方案。在新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，重組和優(yōu)化基于工作過程的“基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)課程”和“實(shí)踐能力培養(yǎng)課程”課程體系，并對(duì)部分課程授課計(jì)劃有的放矢地進(jìn)行調(diào)整。

2.2 開發(fā)新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享

在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，依托測繪地理信息國家教學(xué)資源庫，黃河水院和全國測繪地理信息教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，聯(lián)合國內(nèi)外23所職業(yè)院校、18家測繪知名企業(yè)及高等教育出版社、黃河水利出版社，共同開發(fā)了24門課程。每門課程資源庫包括基本資源和拓展資源，基本資源滿足學(xué)員基本知識(shí)與基本技能的需要，拓展資源則滿足各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等不同用戶的個(gè)性化需求，同時(shí)緊跟測繪新技術(shù)、新規(guī)范的發(fā)展不斷更新課程資源。課程資源庫按照學(xué)習(xí)型項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)／技能點(diǎn)、素材4個(gè)層次構(gòu)建“知識(shí)樹”，目前共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源達(dá)到20000條，資源類型有文本、圖像、視頻、微課、課件、動(dòng)畫或虛擬仿真等。學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)掃描二維碼或登錄智慧職教云APP隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源校際分享。

3 利用信息技術(shù)和技能競賽，改革教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化越來越受到人們的關(guān)注［8］。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）都明確要求建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，這已成為國家大力推動(dòng)教育信息化進(jìn)程中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是利用信息化手段來提高教學(xué)質(zhì)量；利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，建設(shè)線上線下混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。近年來，為了促進(jìn)職業(yè)教育改革的深入進(jìn)行，教育部聯(lián)合各職業(yè)院校以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生技能水平為目的，舉辦了各種獨(dú)具特色的職業(yè)技能大賽［9］。

3.1 以智慧職教云為平臺(tái)，構(gòu)建“線上線下翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地聽講。由于學(xué)生個(gè)體差異及接受程度不同，教師的課堂講授和操作演示無法兼顧所有學(xué)生的需求，也會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的時(shí)間受到擠壓，導(dǎo)致學(xué)生并未成為有效的學(xué)習(xí)主體，最終的教學(xué)效果并不理想［10］。以測繪地理信息國家教學(xué)資源庫智慧職教云為平臺(tái)，開展“線上線下翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，把教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保障較高的學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、教師教學(xué)投入度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。具體過程如圖2所示。

圖2 基于國家教學(xué)資源庫職教云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式Fig.2 Flipped classroom teaching mode of vocational education cloud platform of national teaching resource database

3.1.1 課前階段

課前階段是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入以及學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)［11］。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用職教云平臺(tái)完成課程在線學(xué)習(xí)、在線測驗(yàn)、實(shí)踐練習(xí)，在線與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流討論；教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況、收集學(xué)習(xí)問題、調(diào)整課上流程。學(xué)生課前線上自學(xué)是課堂“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的先導(dǎo)。

3.1.2 課堂階段

在課堂教學(xué)階段，教師的角色變成導(dǎo)師，學(xué)生的角色更加突出其學(xué)習(xí)的主體性［12］；教師首先針對(duì)智慧職教云平臺(tái)中在線測試的反饋情況，掌握學(xué)生課前自學(xué)情況，綜合考慮教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)；在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”課堂階段，通過簽到、測驗(yàn)提問、頭腦風(fēng)暴、完成實(shí)踐成果等方式，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握情況，教師通過開展教學(xué)引導(dǎo)、實(shí)時(shí)指導(dǎo)和歸納總結(jié)完成課堂教學(xué)。

3.1.3 課后階段

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過智慧職教云平臺(tái)完成教師布置的作業(yè)并提交；教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)及時(shí)認(rèn)真批改、打分，并給予點(diǎn)評(píng)，指出作業(yè)中存在的問題，并在下一堂課中對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。同時(shí)，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地與教師、同學(xué)進(jìn)行討論和互評(píng)，鞏固課程知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，教師從題庫中隨機(jī)組卷，開展線上無紙化項(xiàng)目考核，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果。

3.2 基本技能培養(yǎng)與技能競賽深度融合，開展實(shí)踐教學(xué)

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位［13］。技能課程體系基于“工作過程系統(tǒng)化”進(jìn)行開發(fā)，按照測繪產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、工序進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照從易到難、從淺到深的過程組織教學(xué)內(nèi)容；從單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層面開展專業(yè)技能培養(yǎng)［14］。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，提高學(xué)生技能水平，黃河水院將基本技能培養(yǎng)與技能競賽深度融合，開展實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)建的測繪實(shí)踐教學(xué)體系如圖3所示。

圖3 黃河水院測繪實(shí)踐教學(xué)體系Fig.3 Practice teaching system of surveying and mapping Yellow River Conservancy Technical Institute

具體實(shí)施方案：首先根據(jù)高職測繪人才培養(yǎng)方案，篩選出各個(gè)測繪技能比賽項(xiàng)目，并與每一門課程對(duì)應(yīng)，教師通過“講-練-評(píng)-賽-考”開展實(shí)踐教學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)生核心技能訓(xùn)練，提高儀器設(shè)備的利用率，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源的效益，學(xué)校每學(xué)期都實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放政策。為了構(gòu)建讓學(xué)生提高技能和交流心得的平臺(tái)，由學(xué)生自行成立若干校級(jí)測繪社團(tuán)組織，例如：無人機(jī)測繪協(xié)會(huì)、測繪CAD制圖協(xié)會(huì)、工程測量協(xié)會(huì)等，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞專業(yè)理論學(xué)習(xí)和測繪技能提升開展技能訓(xùn)練。協(xié)會(huì)成員自我管理、自我提高，采用老會(huì)員帶新會(huì)員，教師指導(dǎo)與學(xué)生“傳幫帶”相結(jié)合的方式。為了提高核心能力，學(xué)生積極利用實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。課程結(jié)束后，在班級(jí)開展技能比賽和精湛技能項(xiàng)目認(rèn)證，選拔出優(yōu)秀學(xué)生參加院系比賽，通過院系和學(xué)校的層層比賽，選出最優(yōu)秀的學(xué)生，備賽國家級(jí)技能競賽。通過參加技能競賽，選手們相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、取長補(bǔ)短、以賽促學(xué)，讓技能競賽成為學(xué)生人生出彩的“大舞臺(tái)”、成長成才的“夢工廠”。同時(shí)，為了提升學(xué)生的測繪綜合能力，黃河水院還在校內(nèi)開展了無人機(jī)傾斜攝影三維模型制作、無人機(jī)傾斜攝影精細(xì)化模型制作、無人機(jī)傾斜攝影三維模型測圖等技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生不出校園即可實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到測繪職業(yè)人的快速轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

高職教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，高職測繪專業(yè)應(yīng)緊跟測繪新技術(shù)的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出更多具有大國工匠精神的測繪人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。高職院校應(yīng)制訂和落實(shí)相應(yīng)措施，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，完成師資隊(duì)伍改革；加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，共同構(gòu)建“兩輪頂崗、三雙保障、四線培養(yǎng)、五個(gè)結(jié)合”的“2345”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，重組和優(yōu)化課程體系，開發(fā)新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，完成對(duì)教材的改革；依托測繪地理信息技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)資源庫，以智慧職教云為平臺(tái)，開展“線上線下翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，將基本技能培養(yǎng)體系與技能競賽體系深度融合起來，開展實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)方法。深化“三教”改革，對(duì)提升高職測繪人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具有重要意義。