授人以魚(yú)授人以漁授人以欲

王蘭

摘 要：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，教師的單方面?zhèn)魇?，?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。著重從四個(gè)方面探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式；探究式學(xué)習(xí)；情境；探究欲

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲

現(xiàn)在，雖然口號(hào)是“減負(fù)”，但更多的是形式上的而不是本質(zhì)上的，面對(duì)升學(xué)的壓力，學(xué)生追求上進(jìn)的動(dòng)力，這就要求教師給孩子的不是起早貪黑、聚精會(huì)神得來(lái)的“魚(yú)”，而是一種“漁”。與其“學(xué)會(huì)”，不如“會(huì)學(xué)”。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”中，我先用表格出示我校一到六年級(jí)學(xué)生的人數(shù)，緊接著用更為直觀的條形統(tǒng)計(jì)圖表示我調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)而在課后任務(wù)中分小組完成各年級(jí)男女生的人數(shù)并用表格和統(tǒng)計(jì)圖表示。在合作性探究的過(guò)程中，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)一組數(shù)據(jù)需要有哪些準(zhǔn)備，在調(diào)查的過(guò)程中需要注意哪些，應(yīng)該如何去做，統(tǒng)計(jì)表如何繪制，將統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)如何轉(zhuǎn)化為條形統(tǒng)計(jì)圖并能自主地學(xué)習(xí)如何繪制一個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，有需要學(xué)生自然地就會(huì)從書(shū)本中及與同學(xué)討論研究中找到方法，這樣極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，進(jìn)而有強(qiáng)大的動(dòng)力去完成。在對(duì)本班學(xué)生的調(diào)查中，有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)本校每個(gè)年級(jí)中男生的人數(shù)都比女生人數(shù)多，他悄悄地對(duì)我說(shuō)：“老師，豈不是以后好多男生找不到女朋友？”學(xué)生的思想單純而意想不到，我回答：“所以，你要使自己更優(yōu)秀?。　痹谕嬷袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。

二、開(kāi)放課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的探究氛圍

探究是一種認(rèn)識(shí)未知世界的活動(dòng)，需要較多的時(shí)間來(lái)研究，較大的空間來(lái)展開(kāi)。時(shí)間太短，空間給予太少，會(huì)使探究流于形式。因此，在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，留給學(xué)生一片自主探究的空間，保證思考、探究問(wèn)題的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過(guò)程。我認(rèn)為要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生留出“時(shí)空”：（1）在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)留“時(shí)空”；（2）在提問(wèn)后留“時(shí)空”；（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)留“時(shí)空”；（4）在概括結(jié)論之前留“時(shí)空”；（5）在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后留“時(shí)空”；（6）在出現(xiàn)疑難時(shí)留“時(shí)空”。而這些往往也是教師在上課過(guò)程中會(huì)忽略的一點(diǎn)。

每一節(jié)新課對(duì)于教師，知識(shí)早已熟識(shí)，而對(duì)于學(xué)生還是一片嶄新的知識(shí)天地，在創(chuàng)設(shè)情境之后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一個(gè)“時(shí)空”，你永遠(yuǎn)不會(huì)知道他們會(huì)帶給你什么樣的“驚喜”。例如，在教學(xué)“圖形的對(duì)稱”時(shí)，給出一些有圖案的方磚讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房間的地板。給學(xué)生空間時(shí)間，在教學(xué)展示的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么叫奇思妙想，而不是教師腦中只存在的幾種做法。給學(xué)生一片空白空間，他們會(huì)還你一片七彩空間，同時(shí)教師要及時(shí)對(duì)他們的想法做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探究欲

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有內(nèi)向的孩子，他們不敢表達(dá)自己的想法，教師容易忽略這些學(xué)生，久而久之他們更多的是接受而不是思考。因此，班級(jí)中對(duì)這些學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)我接手現(xiàn)在的這個(gè)班級(jí)時(shí)，有一個(gè)孩子很內(nèi)向，課堂上不是很愿意也不敢舉手回答問(wèn)題，一次偶然，在課間和他交流一道題目的想法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我會(huì)調(diào)皮地質(zhì)問(wèn)，他發(fā)現(xiàn)和老師交流也不是那么可怕。漸漸地，他越來(lái)越敢于舉手回答問(wèn)題，越來(lái)越有自己的想法，有時(shí)他也會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)表達(dá)自己的想法。教師適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法也很棒，從而使學(xué)生保持探究的欲望，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)自己，獲得自信，由一門學(xué)科獲得的自信影響自己對(duì)問(wèn)題的探究，對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究，對(duì)其他學(xué)科不同的見(jiàn)解。

四、滲透科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣

學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，可以利用自己的想法去創(chuàng)造，學(xué)校每年都會(huì)有“數(shù)學(xué)與生活”這項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生拿起自己的畫(huà)筆，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們利用自己的卡通人物、自然風(fēng)景等的課外知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)，探究自己沒(méi)有學(xué)過(guò)或者學(xué)過(guò)的知識(shí)另一層面的發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣和欲望，通過(guò)對(duì)自己設(shè)計(jì)的解說(shuō)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。

總之，“探究式學(xué)習(xí)”是教師挑戰(zhàn)的新課題，“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！睕](méi)有直接給予數(shù)學(xué)的結(jié)論，而是教以探究式學(xué)習(xí)的方法。相信我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳的境界，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

編輯 任 壯