高校畢業(yè)生抑郁現(xiàn)狀及影響因素分析

程云霞，姜俊玲

2020年初，突如其來的新冠疫情對全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成很大影響，繼而增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。與此同時(shí)，畢業(yè)生還可能承擔(dān)更多的生活壓力，諸如家庭經(jīng)濟(jì)壓力以及與父母關(guān)系、戀愛情感等疊加性的壓力。有研究表明，就業(yè)期間畢業(yè)生的焦慮水平顯著高于非畢業(yè)生和全國大學(xué)生常模[1]，而疫情下的畢業(yè)生產(chǎn)生抑郁情緒的風(fēng)險(xiǎn)更高[2]?；谠摫尘?，對畢業(yè)生抑郁狀態(tài)進(jìn)行研究，對有效開展畢業(yè)生心理健康教育和預(yù)防畢業(yè)生心理危機(jī)均有重大意義。

1 對象和方法

1.1 對象

采用方便取樣的方法，于2020 年9 月在南京某高校抽取大學(xué)生4 168人，通過手機(jī)在線填寫自陳式調(diào)查問卷。此外，畢業(yè)生在大一入校時(shí)均參與了新生普測，普測量表與本研究使用量表相同，故以大一時(shí)的測試結(jié)果作為畢業(yè)生的前測參與研究。

1.2 調(diào)查工具

（1）貝克抑郁量表。該量表用于評估抑郁癥狀的嚴(yán)重程度，包含21 個(gè)條目，每個(gè)條目為0～3級評分。量表總分為21個(gè)條目的評分總和?？偡?～13分為無抑郁， 14～19分為輕度抑郁， 20～28分為中度抑郁，29～63分為重度抑郁。 Cronbachα系數(shù)為0.94，結(jié)構(gòu)效度KMO值為0.97[3]。

（2）中文版Connor-Davidson 心理韌性量表（Chinese version of Connor and Davidson’s Resilience Scale， CD-RISC）。本研究采用Wagnild＆Young（1993）編制的心理韌性量表。該量表由25 個(gè)題項(xiàng)組成，包括堅(jiān)韌、力量和樂觀3 個(gè)維度，采用0 （從不） ～4 （幾乎總是）記分，得分越高說明心理韌性水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.898[4-5]。

（3） 社會支持量表。該量表由肖水源編制，共3個(gè)維度10個(gè)題目，其中，條目2、 6、 7為客觀支持維度，條目1、 3、 4、 5為主觀支持維度， 條目8、 9、10為對支持的利用度維度?？偡譃樗袟l目計(jì)分之和，得分越高，代表社會支持程度越高[6]。

（4） 生活事件量表（ASLEC）。該量表是由劉賢臣等編制的適應(yīng)中國青少年文化的量表，包括了27個(gè)負(fù)性生活事件。本研究評定期限為最近半年，采用5級評分，即無影響（1）、輕度（2）、中度（3）、重度（4）和極重（5）。該量表應(yīng)用廣泛，被多個(gè)研究證明有較好的信度和效度[7]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件，對畢業(yè)生與非畢業(yè)生量表得分進(jìn)行t檢驗(yàn)。對畢業(yè)生當(dāng)前量表得分與大一入校時(shí)的量表得分進(jìn)行t檢驗(yàn)。對各量表得分進(jìn)行Pearson積差相關(guān)分析，通過多重線性回歸分析得出各變量之間的關(guān)系。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

實(shí)際有效測試4 046 人，測試有效率達(dá)97%。其中2017級在讀大四年級的學(xué)生（以下簡稱“畢業(yè)生”） 共1 166人，非畢業(yè)生共2 880人。畢業(yè)生當(dāng)中，男生343人，女生823人，文科生696人，理科生470人。

2.2 畢業(yè)生初入學(xué)及臨畢業(yè)兩次量表得分比較分析

在疫情防控常態(tài)化下，畢業(yè)生抑郁檢出率為22% （含輕、中、重度），抑郁得分顯著高于大一入校時(shí)的得分均值（P＜0.01），生活事件和社會支持得分顯著低于入校時(shí)得分（P＜0.01）。見表1。

表1 畢業(yè)生各量表兩次得分的比較

2.3 畢業(yè)生與非畢業(yè)生各量表得分比較

畢業(yè)生社會支持和心理韌性得分均顯著低于非畢業(yè)生（P＜0.01），抑郁得分顯著高于非畢業(yè)生（P＜0.01）；畢業(yè)生的生活事件得分與非畢業(yè)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見表2。

表2 畢業(yè)生與非畢業(yè)生各量表得分比較

2.4 不同性別和專業(yè)畢業(yè)生的相關(guān)量表得分比較

社會支持得分在性別和專業(yè)類別上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生社會支持顯著低于女生（P＜0.01），文科社會支持顯著高于理科（P＜0.05）。生活事件、抑郁及心理韌性得分在性別和專業(yè)類別上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P>0.05）。見表3。

表3 不同性別和專業(yè)的畢業(yè)生量表得分比較（ ）

2.5 畢業(yè)生抑郁與其他變量的相關(guān)分析

抑郁與生活事件、社會支持及心理韌性得分之間均呈顯著相關(guān)。抑郁與生活事件呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），與社會支持和心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。見表4。

表4 畢業(yè)生抑郁與其他變量的相關(guān)分析

2.6 畢業(yè)生抑郁與其他變量的回歸分析

將心理韌性（X1）、生活事件（X2）、社會支持（X3）分別作為抑郁的預(yù)測變量，通過逐步回歸法得到三個(gè)模型，第一個(gè)調(diào)整后的判定系數(shù)R2=0.269，第二個(gè)調(diào)整后的判定系數(shù)R2=0.387，第三個(gè)調(diào)整后的判定系數(shù)R2=0.407。第三個(gè)模型擬合優(yōu)度最好，得出一個(gè)有效的線性回歸方程，Y?=20.244-0.163X1+0.198X2-0.296X3?？梢?，心理韌性和社會支持是抑郁的保護(hù)因素，可以減少抑郁的發(fā)生，而生活事件會正向預(yù)測抑郁。見表5。

表5 畢業(yè)生抑郁的回歸分析

3 討論

本研究結(jié)果顯示，畢業(yè)生抑郁檢出率為22%，高于以往的研究[8]。畢業(yè)生抑郁水平高于非畢業(yè)生，社會支持和心理韌性水平低于非畢業(yè)生。畢業(yè)生抑郁水平高于大一入校時(shí)的水平，而社會支持和生活事件均低于大一入校時(shí)的水平。畢業(yè)生的抑郁、社會支持、生活事件以及心理韌性之間均呈顯著相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析顯示，社會支持與心理韌性對畢業(yè)生抑郁有負(fù)向預(yù)測作用，生活事件對抑郁有正向預(yù)測作用。

本研究中畢業(yè)生的抑郁水平顯著高于大一入校時(shí)，這可能由于畢業(yè)季的客觀現(xiàn)實(shí)所致；疫情的發(fā)展態(tài)勢是否加重這種差異，還有待于針對非疫情時(shí)期大四學(xué)生與大一入校時(shí)的比較研究作為參考。畢業(yè)生的社會支持也顯著低于入校時(shí)。不同于中學(xué)階段，大學(xué)生的生源地區(qū)差異較大，加上大學(xué)相對非結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致大學(xué)人際依附性沒有中學(xué)階段緊密，而正值大四的畢業(yè)生們處于各自奔赴前程的階段，這些客觀條件可能導(dǎo)致社會支持低于大一階段。然而，面臨畢業(yè)壓力的大四學(xué)生生活事件得分并沒有入校時(shí)高。這是因?yàn)椋阂环矫妫谒麄冏鳛樾律鷷r(shí)，不僅面臨物理環(huán)境適應(yīng)，還需面對人際環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、自我認(rèn)知等方面的調(diào)整，所以新生時(shí)的壓力更大；另一方面，這可能是經(jīng)過近四年大學(xué)生活的成長，學(xué)生對于壓力事件的適應(yīng)性提升，對壓力事件的感受性降低。

有研究表明，醫(yī)學(xué)生的心理韌性與就業(yè)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)[9]。相對非畢業(yè)生，畢業(yè)生面臨較強(qiáng)的就業(yè)壓力，這可能成為本研究中畢業(yè)生心理韌性低的原因之一。此外，處于畢業(yè)季的大學(xué)生們社會支持系統(tǒng)薄弱，而社會支持與心理韌性之間顯著正相關(guān)，并且已有研究證明，社會支持和心理韌性與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)[10]，所以畢業(yè)生的抑郁水平高于非畢業(yè)生。本研究證實(shí)，抑郁與生活事件呈顯著正相關(guān)[11]，而與社會支持和心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)。

本研究存在的不足之處主要有：（1）樣本量有限，應(yīng)擴(kuò)大樣本量，以增加畢業(yè)生樣本代表性；（2）心理韌性、社會支持以及生活事件對抑郁影響的機(jī)制有待深入研究；（3）畢業(yè)時(shí)與剛?cè)胄r(shí)的兩次測試結(jié)果對比分析，其影響因素比較復(fù)雜，還需進(jìn)一步論證研究。