運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)高一英語閱讀教學(xué)行動研究

鐘舒

【摘要】在高中英語課程中，英語閱讀內(nèi)容占據(jù)著很大比重，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀水平及能力，對學(xué)生英語綜合能力的提升有很大幫助?；诖?，本文對當(dāng)下高中英語課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討并提出了運(yùn)用語篇分析理論，指導(dǎo)高中英語課堂教學(xué)的具體實施方法，以期為構(gòu)建高效的英語課堂提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高一英語;閱讀教學(xué);語篇分析理論

引言：

高效的英語閱讀，不僅可以提高學(xué)生對詞匯量及語法的積累，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而促進(jìn)英語綜合能力的提升。但在實際的英語閱讀教學(xué)中，很多教師忽略了語篇分析理論對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，阻礙了英語閱讀課堂的健康發(fā)展。

一、高中英語課堂中閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師落后的教學(xué)觀念

高一作為高中英語教學(xué)的關(guān)鍵階段，本可以幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，可是在應(yīng)試教育的思想背景下，很多教師都只是追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致課堂中的一切教學(xué)工作都是圍繞“備戰(zhàn)高考”來展開的，在繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生很難燃起對英學(xué)習(xí)的熱情[1]。與此同時，英語教師在閱讀教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視文章的整體性，只針對文章中涉及到的單詞和句式進(jìn)行講解，學(xué)生在沒有理解文章主旨的前提下，很難對所學(xué)知識進(jìn)行有效吸收，閱讀水平也難以提高，長此以往，使得學(xué)生陷入低效率的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸失去閱讀興趣。

（二）閱讀教學(xué)缺少明確的目的性

從當(dāng)前高中英語課堂的教學(xué)情況來看，雖然很多教師已經(jīng)意識到閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用，但是在實際操作時，結(jié)果往往不盡人意。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，只是讓學(xué)生隨意閱讀，缺乏明確的目的性，在這種情況下，學(xué)生在面對篇幅較長的閱讀文章時，很容易失去閱讀的動力。此外，在面對閱讀文章相關(guān)的習(xí)題時，很多教師會向?qū)W生傳授一種解題方法，即先看題目，后看文章，帶著題目的要求去文章中找尋答案。這樣的方法雖然能節(jié)約大量閱讀時間，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)找到正確答案。但是，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只是對課文中的某一句話有了一定的理解，沒有從整體上把握文章的主旨內(nèi)容，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）教師缺乏科學(xué)的閱讀技巧及指導(dǎo)方法

不同于初中階段，由于高中英語的教學(xué)任務(wù)重、教材容量大，課時也更加緊張密集，因此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，有些教師為了在有限的課時中完成閱讀教學(xué)任務(wù)，沒有充分的時間對整篇文章進(jìn)行講解，對于文章中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也只是一筆帶過。此外，教師缺乏正確的閱讀教學(xué)方法，例如，在閱讀中遇到之前沒有接觸過的詞匯，教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行合理的聯(lián)想與猜想，而是選擇由教師來直接翻譯，這樣的方式大大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的探究精神。

二、運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)高一英語閱讀教學(xué)的策略

（一）充分理解課文的背景知識

高中英語閱讀材料具有題材廣泛、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在分析文章主旨時，可以從相關(guān)的文章背景入手。當(dāng)前的高中英語課文內(nèi)容涉及到生產(chǎn)生活的眾多領(lǐng)域，包括互聯(lián)網(wǎng)、人文、科幻、運(yùn)動、環(huán)保、科技等方面。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以利用與主題相關(guān)的背景知識進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣的形式既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，方便學(xué)生更好理解文章的中心思想。以《The Olympic Games》為例，教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)之前，可以圍繞“奧林匹克”這一主題，向?qū)W生介紹有關(guān)奧林匹克運(yùn)動會的相關(guān)知識，并以此為切入點(diǎn)，將有關(guān)的課外知識納入到課堂教學(xué)中[2]。同時，采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極討論心目中最喜歡的奧運(yùn)會，以北京奧運(yùn)會為例，提問學(xué)生，印象最深的開幕儀式是哪個節(jié)目，它蘊(yùn)含的文化意義及歷史成就都有哪些，通過這些問題的討論，可以提升學(xué)生對閱讀材料整體的感知能力，幫助學(xué)生利用已有的文化知識進(jìn)行深入閱讀，更好把握文章的思想感情。

（二）重視文章的段落和層次

教師應(yīng)學(xué)會站在作者角度，思考文章布局的目的性，了解作者的寫作意圖及寫作技巧。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀材料進(jìn)行段落劃分，并讓學(xué)生概括出每一段的中心思想，對文章進(jìn)行整體的梳理和總結(jié)。這樣的方式可以幫助學(xué)生理清文章層次，把握文章表達(dá)的完整信息。

（三）分析邏輯關(guān)系，掌握關(guān)聯(lián)詞的用法

高中英語閱讀材料篇幅較長，學(xué)生在很短時間內(nèi)往往理不清文章的邏輯。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時，比起直接告訴學(xué)生答案，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題才是更加有效的方法[3]。因此，教師首先要幫助學(xué)生梳理文章中的邏輯關(guān)系，例如，文章中會有很多涉及到時間、地點(diǎn)的重要關(guān)聯(lián)詞，此外，不同的連接詞具有不同的作用和含義，有的表示并列關(guān)系，有的則是轉(zhuǎn)折或者承接關(guān)系，教師應(yīng)幫學(xué)生充分理解并掌握這些詞在具體語境中的作用與意義，使學(xué)生在理清文章邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提升閱讀技巧與能力。

結(jié)論：

總而言之，閱讀是一種語言和思想之間相互碰撞、融匯的過程，教師要學(xué)會站在語篇分析的視角，以閱讀教材為支點(diǎn)，逐步改變傳統(tǒng)課程中以詞匯和語法理解為主的弊端，增強(qiáng)學(xué)生對語篇的認(rèn)知把握能力和對課文的思考領(lǐng)悟能力，從而幫助學(xué)生提升閱讀水平，培養(yǎng)閱讀審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彬.高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)行動研究[J].中學(xué)生英語，2021（28）：7.

[2]向紅.語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2021（14）：211-212.

[3]趙冬雪. 語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2021.