“學(xué)的話動(dòng)”應(yīng)關(guān)注言語(yǔ)活動(dòng)和情感流動(dòng)

唐平

【摘要】本文主旨為在七年級(jí)散文教學(xué)中，為學(xué)生“學(xué)的話動(dòng)”提供基礎(chǔ)的言語(yǔ)活動(dòng)和情感流動(dòng)教學(xué)，并提出一些實(shí)踐策略來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課程，使得七年級(jí)的學(xué)生在“學(xué)的話動(dòng)”中能夠主動(dòng)思考，進(jìn)而有情感態(tài)度的提升。本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查找，為文章提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。通過(guò)文章的分析可知，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生感受到散文中的“美”，在極具藝術(shù)品格的散文中，深度感受文章的情感美，提升學(xué)生的審美能力，最終實(shí)現(xiàn)散文的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)活動(dòng);散文教學(xué);思考與實(shí)踐

前言：

隨著學(xué)生年級(jí)的提高，在七年級(jí)首次深入學(xué)習(xí)散文。進(jìn)入初中階段閱讀學(xué)習(xí)與散文便交雜在一起，散文雖然篇幅不長(zhǎng)，但是從一篇散文可以清晰地感受得作者的情感與審美觀。因此教師應(yīng)該通過(guò)散文的講解，注重“學(xué)的話動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與審美能力?；诖?，本文通過(guò)提出了幾點(diǎn)相應(yīng)策略，使得學(xué)生具備個(gè)性化散文閱讀能力，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

一、七年級(jí)散文教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡散文的教學(xué)，由于散文主題明確、情感豐富等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有很多自己的發(fā)揮空間，如介紹作者的情感歷程，運(yùn)動(dòng)多樣化的課件拓展教學(xué)內(nèi)容等等，教師可以充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，讓自己有所教。但是，教師的教格外豐富，與此相對(duì)比學(xué)生的學(xué)就越加的枯燥，學(xué)生就像一個(gè)觀眾，看著老師完美的表演卻沒(méi)有任何思考，學(xué)生沒(méi)有參與度，與教師也沒(méi)有任何的語(yǔ)言交流，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去思考的能力。教學(xué)過(guò)程分為“教師的教與學(xué)生的學(xué)”兩部分，教師的教固然重要，但是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)教師所教有所收獲，因此教師要開(kāi)展“學(xué)的話動(dòng)”活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)放在首位，使學(xué)生真正的感受到散文中的言語(yǔ)魅力，與散文中所承載的情感流動(dòng)，更進(jìn)一步還能夠使學(xué)生靈活的運(yùn)用散文講述自己的生活。

二、七年級(jí)散文教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生閱讀效率

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，大多以教學(xué)重難點(diǎn)分配課程，這樣容易將文章的主要內(nèi)容打散，文章內(nèi)容無(wú)法從整體上進(jìn)行概括，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀了解有限，無(wú)法提高閱讀的效率。教師教授一篇閱讀時(shí)需要掌握閱讀本身的結(jié)構(gòu)，把握文章的整體性，但是教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致教師所講內(nèi)容固定，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中增加了散文的比重，大大彌補(bǔ)了原來(lái)閱讀講解的不足。散文的講解需要教師從整體出發(fā)，注重文章的整體性，并且散文內(nèi)容大多取材不限、語(yǔ)言生動(dòng)、所要表達(dá)的主體明確以及文章中蘊(yùn)含著作者的思想情感，文章內(nèi)容由淺入、情節(jié)深環(huán)環(huán)相扣、主旨引人深思。如此的特點(diǎn)是教師擁有較多的拓展空間，避免了原來(lái)單調(diào)乏味，閱讀效率自然就有所提升。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

散文的閱讀性與理解性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中能夠有自己的理解，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)各抒己見(jiàn)，將自己的想法講出來(lái)大家共同交流，在學(xué)生交流的同時(shí)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生通過(guò)一來(lái)一往的交流能夠建立起良好的同學(xué)關(guān)系，并樹(shù)立起勇于交流積極探索的班級(jí)風(fēng)氣。另一方面，教師可以從散文閱讀的主題出發(fā)，通過(guò)設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)文章感受作者的情感變化，最重視學(xué)生在文章的思想中得到情感的升華，最終養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

三、七年級(jí)散文教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)

七年級(jí)的散文閱讀在教學(xué)過(guò)程中詞語(yǔ)教學(xué)是一大重點(diǎn)，主要是為了豐富學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的豐富多彩。因此教師在教學(xué)過(guò)程中具有幫助學(xué)生積累詞匯、運(yùn)用詞匯的任務(wù)，使學(xué)生在散文中通過(guò)詞匯感受到散文世界中情感的狀態(tài)。例如，朱自清的《背影》，其主要內(nèi)容講述了作者朱自清要離開(kāi)南京到北京上大學(xué)的場(chǎng)景，父親到浦口車站送他，并替他去買橘子的場(chǎng)景。父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下的背影給作者留下了深刻印象。其中有一句“他用兩手盤在上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。其中這一句話語(yǔ)言樸素，只是描寫(xiě)出父親當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有運(yùn)用華麗的詞藻，卻可以通過(guò)對(duì)父親笨重的動(dòng)作描寫(xiě)，把父親對(duì)兒女的愛(ài)刻畫(huà)的細(xì)膩真摯。當(dāng)父親買完橘子回來(lái)后，父親將橘子“一股腦兒”的放在我的皮大衣上，父親撲撲身上的泥土，心里卻很輕松，其中“一股腦兒”這個(gè)詞，教師可以讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中情感，并表達(dá)出自己的看法。教師通過(guò)散文中的具有細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)，使學(xué)生自主體悟言語(yǔ)的鮮活，并感受其中的情感流動(dòng)。

（二）循序漸進(jìn)體悟情感流動(dòng)

散文中大多暗含著作者的情思，作者通過(guò)筆觸循序漸進(jìn)的展露著自己的情感，在最后一刻作者的深情如決堤江水奔涌而來(lái)。正是因?yàn)樯⑽闹凶髡叩那楦谐渑?，所以教師在教學(xué)中不可直接從作者的情感入手，應(yīng)該讓學(xué)生一絲絲的自己感悟。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)一遍又一遍的朗讀，在朗讀中揣摩散文的風(fēng)格與作者的內(nèi)心情感表達(dá)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在揣摩角色形象，思考如可將角色演好的同時(shí)，體會(huì)角色的內(nèi)心情感。

結(jié)論：

通過(guò)本文的分析與研究，散文時(shí)中學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的精神境界。基于此，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)、循序漸進(jìn)體悟情感流動(dòng)等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)的地位，與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有積極的促進(jìn)作用。

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