群文閱讀在小學語文教學中的意義及其策略

徐成龍

摘要：群文閱讀指的是在進行語文的教學過程中，通過對具有相同特性或者類似主題的文章的聯(lián)合，根據(jù)相應的組織規(guī)律，來進行文章內(nèi)容的主題分類，讓學生能夠能夠在具有分類特質的語文教學當中，進行有意識地閱讀，促使學生能夠在此類教學方法的刺激下，學會將自己在語文學習當中掌握的知識與信息進行合理地整理，最終在學生的腦海中形成一個可分類的有具有完整性的語文知識框架，讓學生能夠在整合過程當中產(chǎn)生自己對于語文知識的觀點與看法，對學生的語文水平的提升具有著重要的價值。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;明確主題;多元閱讀;深化主旨

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-333

在我國對教育的改革中，對于語文的教學提出了嶄新的要求，其對語文知識的關聯(lián)性的教學有所強調(diào)，教師也需要讓學生在課堂中，完成從知識學習到情感認知的轉移，要促使學生能夠在群文閱讀中取得自身的全面發(fā)展。還要求學生需要從語文教學當中，培養(yǎng)成多元化的閱讀習慣，且要具備一定的語文知識分析功底，要對那些較為經(jīng)典的文學作品有著自己獨特的見解與探索能力，從而能夠形成學生自己個性化的知識與情感的培養(yǎng)。具體來說，新的改革內(nèi)容對學生發(fā)展的強調(diào)，有以下幾個方面，其一，要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，只有學生具備一個良好的閱讀習慣，才有可能在接下來的閱讀學習當中，積累到一定的語文知識學習體驗，并通過教師的閱讀指導，不斷地完善自己在閱讀方面的知識與技能的掌握與培養(yǎng)。其二，閱讀是一個需要學生不斷地去分析，持續(xù)地去學習的過程，其需要教師通過群文閱讀的教學指導，來讓學生多多地動腦去思考閱讀內(nèi)容的主要特征，并結合學生對那些文學作品的獨特理解與認知，來形成學生對于語文知識的分析與創(chuàng)造能力。其三，群文閱讀當中的情感體驗以及正確觀念的樹立還是十分重要的，教師需要帶領學生去領悟閱讀文本當中的主要思想，讓學生能夠在閱讀當中得到自己精神世界的升華，促使學生能夠有個良好的學習與閱讀態(tài)度。

一、明確閱讀主題

小學語文教材中的一部分文章內(nèi)容還是比較簡單的，教師需要對這部分知識引起一定的注意，切勿使用簡單的問題多次地強調(diào)相關的知識，學生早已了解相關的內(nèi)容，教師若是再次加以教導，顯然是浪費時間的，且不能夠很好地凸顯出群文閱讀在語文教學中的重要價值。對此語文教師就需要先把握好語文教材上的文章，并設定出相應的閱讀主題，這個主題可以是以情感或者山水為分類依據(jù)，這樣挑選出群文閱讀教學中的重點，可以節(jié)省語文教學的時間。

例如，在教導學生學習《帶刺的朋友》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以根據(jù)此篇文章的寫作方法來設計出相應的閱讀主題，可以以“以事描景”的方法來作為主題，讓學生了解文中的“我”是 通過怎樣的事來發(fā)現(xiàn)這“偷棗的刺猬”的，讓學生對刺猬偷棗本領的高超有所理解，教師還可以帶領學生去閱讀其他的關于描寫事情的文章，并啟發(fā)學生從事情的描寫當中揪出與大自然相關的信息資源，讓學生領悟到該怎樣去利用事情的描寫來表達自己對于自然景物的情感。

二、展開多元閱讀

群文閱讀的教學是否能夠取得教師理想中的教學效果，關鍵就在于學生是否對群文閱讀的文本充滿了熱情，學生在閱讀之后，是否和其他同學一起去交流閱讀內(nèi)容的激烈的想法。若是滿足了以上的要求，顯然群文閱讀基本上會有著一定的成效的。對此語文教師就需要在開展群文閱讀的教學方法的時候，通過對多篇文本內(nèi)容的聯(lián)系的建立，來設計出相應的閱讀單位，并以此為根據(jù)，展開語文的多元閱讀方式，讓學生能夠學會閱讀內(nèi)容的分析與歸納。

例如，在教導學生學習《普羅米修斯》這一章節(jié)內(nèi)容時，文章講的是普羅米修斯盜火為人間造福的神話故事，若是只是簡單地講述這樣的神話故事，顯然是不太接地氣的，也不利于學生對于火的由來的認識，對此語文教師就可以多尋找一些關于火的由來的故事，如鉆木取火的故事，讓學生自己進行相似故事的閱讀，然后通過詢問學生，你們還知道有哪些關于火的由來的故事情節(jié)嗎？鼓勵學生勇敢地分享自己指導的故事內(nèi)容，這樣既可以增強學生對于火的正確認知，還能夠有效地加深學生對于群文閱讀內(nèi)容的印象。

三、深化閱讀主旨

群文閱讀開展的最終目的還是為了讓學生能夠對語文文章等知識內(nèi)容的主旨有個深刻且正確的理解，而對于那些小學的學生而言，他們對于文章的閱讀是浮于表面的，教師也無法幫助他們進行透徹地掌握，只有讓他們自己對群文閱讀內(nèi)容有個深入地探索，才能夠對閱讀主旨的領悟有所深化，對此語文教師需要對文章的背景與情感加以指引，針對學生對主題內(nèi)容的認識情況，適當?shù)匾胍恍┯兄趯W生了解主題重點的文本，讓學生在類似且不斷加深的文本閱讀當中，來享受文章給享受帶來的不同感受，讓學生學會沐浴在文章的主題思想當中。

例如，在教導學生學習《什么比獵豹的速度更快》這一章節(jié)內(nèi)容時，語文教材中這一單元的文章都是考驗學生的閱讀速度的，對此教師就可以引導學生去多閱讀一些較為淺顯的文章，讓學生能夠學會去分析文章中的主要內(nèi)容，當學生完成課后作業(yè)之后，在進行答案的解答結束后，教師就可以多多地引進與此類文章相似的課題內(nèi)容，可以適當?shù)剡x擇一篇或者多篇文章來進行群文閱讀的閱讀與分析，讓學生能夠在快速閱讀當中，鍛煉自己對文章主旨的提煉能力，促使學生能夠準而精地進行閱讀文本主旨的提出與分析。

總之，群文閱讀是將過去那些較為散亂的文章，根據(jù)一定的規(guī)律進行文章的整合，促使學生能夠帶著目的來進行語文知識的學習，而這種教學方式的改變也必將會引起教學理念的變化，教師需要做好改變的準備與預防工作，促使小學語文課堂教學能夠更加地傾向于開放化，讓學生在多元的閱讀方式中，達成對語文知識學習與認識的共識。

參考文獻

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