雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)策略

鄭艷

摘要：“雙減”政策對(duì)于當(dāng)下各科教學(xué)都是一大沖擊，對(duì)于英語教學(xué)尤其如此。其他科目都是在漢語母語的語境下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受較為容易。而英語對(duì)于學(xué)生是一門新的語言，其課堂教學(xué)能否引起學(xué)生足夠的興趣，“雙減”背景下如何進(jìn)行教學(xué)，都是“雙減”政策實(shí)施后值得探討的點(diǎn)。本文將對(duì)“雙減”政策進(jìn)行剖析，探討在“雙減”政策背景下小學(xué)英語教學(xué)策略的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-327

引言

“雙減”政策的頒布，不僅是對(duì)當(dāng)前中國教育體系的一次沖擊，也將帶來教學(xué)模式的重新洗牌?！半p減”政策的具體內(nèi)容簡單來說就是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在“雙減”政策下如何高效利用課堂提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果，是廣大教師所需要思考的重要問題。

一、“雙減”政策的具體內(nèi)容及解析

“雙減”政策主要是針對(duì)兩方面：一方面是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面是壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。此項(xiàng)政策的出臺(tái)旨在減輕學(xué)生和家長的壓力，同時(shí)為學(xué)校營造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。由“雙減”政策內(nèi)容可以看出，對(duì)校內(nèi)教學(xué)其主要針對(duì)面在于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，“雙減”背景下小學(xué)英語的教學(xué)策略，重心應(yīng)當(dāng)更多地放在如何提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率及如何在不增加作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)英語教學(xué)策略劣勢剖析

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語教學(xué)，并不能因?yàn)橛辛恕半p減”政策就將其教學(xué)策略一棒子打死，傳統(tǒng)教學(xué)有可取之處，也有不可取之處，只有充分知曉和明了其劣勢，在“雙減”政策背景下實(shí)施新的教學(xué)策略時(shí)才能更好地對(duì)這些劣勢加以規(guī)避。

1.重書本練習(xí)而輕實(shí)踐運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教學(xué)中的“聽說讀寫”，其中聽讀寫三方面主要以書本練習(xí)為主，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后便布置相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。說的部分也僅僅只集中在課堂上那幾分鐘交流。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑是書本練習(xí)，其途徑較為單一化，而且書本練習(xí)相對(duì)來說比較枯燥乏味。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課堂，對(duì)于課下的英語學(xué)習(xí)學(xué)生往往是一種“散養(yǎng)化”的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏一定的約束與指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)的知識(shí)，在課下是否有進(jìn)行運(yùn)用和復(fù)習(xí)，往往要看學(xué)生個(gè)人自覺，處在一個(gè)不可知的狀態(tài)，缺乏一定的量化指標(biāo)來衡量學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，自主性較弱

從生理學(xué)角度來看，按照腦部發(fā)育的客觀規(guī)律，3至6歲被儲(chǔ)存的語言會(huì)被大腦認(rèn)為是母語，因此3至6歲也是英語學(xué)習(xí)的最佳年齡段。我國小學(xué)入學(xué)年齡標(biāo)準(zhǔn)是6周歲，正好處于學(xué)習(xí)英語最佳年齡段的末尾，這也就意味著入學(xué)之后，大部分的學(xué)生是要憑借自身努力和興趣去學(xué)好英語。而長期以來由于存在考試這一項(xiàng)硬性指標(biāo)，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚨脑蚨鲆晫W(xué)習(xí)英語本身的樂趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣銳減。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語教學(xué)策略探究

1.教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始階段，這一階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)主要以激發(fā)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)受到考試這一硬性指標(biāo)的壓制，使教師的教學(xué)目標(biāo)主要指向以在考場上獲得分?jǐn)?shù)為主，因此平時(shí)的教學(xué)更多地注重練習(xí)而非興趣。而“雙減”政策要求小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試，在此背景下，學(xué)生的考試壓力逐步解除，教師則要轉(zhuǎn)變觀念，將以分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重課堂學(xué)習(xí)成果的提升。比如，教師在備課階段可以參考國外的教學(xué)案例，國外幾乎不存在應(yīng)試教育這一說法，其課堂教學(xué)更接近教育的本質(zhì)，通過研究國外的一些教學(xué)實(shí)例，取長補(bǔ)短，將其應(yīng)用到國內(nèi)的英語課堂教學(xué)上，從而進(jìn)行更為合理、有針對(duì)性地教學(xué)。

2.注重課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

以往的英語教學(xué)，以教師講解知識(shí)點(diǎn)為主要課堂模式，其模式較為單一和固定，學(xué)生對(duì)于單一化教學(xué)模式的接受度不高，容易產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效率也往往較低。在“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)嘗試豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。以人教版小學(xué)英語為例，在三年級(jí)上冊(cè)colour這一章節(jié)中，教師在教授完所學(xué)的和顏色有關(guān)的單詞后，可以給學(xué)生分發(fā)寫有不同顏色單詞的卡片，讓學(xué)生在教室內(nèi)的不同物品上，貼上與其顏色對(duì)應(yīng)的單詞卡片，比如寫有black的單詞卡片就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生貼在黑板上，還可以將所學(xué)的單詞編成英文歌曲，通過這樣的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞有更形象直觀的認(rèn)識(shí)。

3.減少書面作業(yè)，增加口頭作業(yè)

“雙減”政策明確要求減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以教師對(duì)于英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)適時(shí)變換思路。英語的本質(zhì)是交流的工具，很多時(shí)候我們往往在英語教學(xué)時(shí)忽略其交流的主要作用，而將重心放在單詞上。很多教師在課后喜歡布置的一項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生抄寫課上所學(xué)單詞，這些無謂的單詞抄寫，一來占用學(xué)生大量的作業(yè)時(shí)間，二來提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶并沒有太大幫助。記憶的基礎(chǔ)是理解，而抄寫單詞的過程本身就是一個(gè)不需要?jiǎng)幽X思考的過程，所以抄寫單詞本身無益于單詞的記憶。抄寫單詞的本質(zhì)目的是加深學(xué)生記憶，但這一目的不是只有這一種方式才可達(dá)成，教師可以布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生在班級(jí)自發(fā)組成英語學(xué)習(xí)小組、英語學(xué)習(xí)沙龍，彼此之間相互檢查單詞背誦，可以借用單詞卡片或者身邊的事物，比如拿起一支鉛筆，問：what is this in English？答：Pencil，p，e，n，c，i，l，pencil，鉛筆。如果沒有條件組成小組或者沙龍，也可以要求家長進(jìn)行配合，并在學(xué)生完成口頭作業(yè)后，制定一個(gè)合理有效的作業(yè)完成評(píng)價(jià)表，有關(guān)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的讀音、拼寫、意義掌握程度進(jìn)行綜合評(píng)判，由家長進(jìn)行記錄，并向教師回訴作業(yè)完成情況。這樣一來，即便學(xué)生處于脫離課堂的狀態(tài)，也會(huì)在家長的監(jiān)督下對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)不至于太過放松，塑造一個(gè)良好的語境氛圍的同時(shí)也加深了對(duì)單詞的記憶。

結(jié)束語

“雙減”政策對(duì)于學(xué)生是減負(fù)，對(duì)于教師來說有可能是減負(fù)，也有可能是增負(fù)。在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟進(jìn)，這就要求教師要著重注重課堂教學(xué)，并建立一套合適的課后作業(yè)體系，這需要長久的精力投入與研究。在一線從事教學(xué)的教師要多增進(jìn)彼此的交流，互通有無，共同提高。

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