在初中化學(xué)教學(xué)運用情境教學(xué)法的策略探究

劉爽悅

摘要：在教育改革工作不斷推進與發(fā)展的背景下，怎樣在教育教學(xué)活動中有效的提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生專業(yè)知識的掌握與運用成為當(dāng)代教育工作者的一大問題。而情境教學(xué)法做為新興的教學(xué)方式，能夠豐富課堂形式，使學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此，相關(guān)教育工作者需要對初中化學(xué)教學(xué)模式的進行改革，將情境教學(xué)法融入課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的掌握。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境教學(xué);策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-275

相較于初中生來說，由于思維發(fā)展不夠完善，學(xué)習(xí)化學(xué)具有一定的難度，學(xué)生很難在課堂中對知識進行準確的解讀，且教師的教育教學(xué)方式過于單一、枯燥，不利于學(xué)生對初中化學(xué)課堂保持一個較高的求知的欲望，影響教學(xué)效益。所以，針對以上問題，教育工作者應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，將情境教學(xué)法帶入課堂，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法能夠有效突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度熱情、高度服務(wù)的課堂，幫助學(xué)生掌握實際專業(yè)本領(lǐng)。

一、設(shè)問題，激興趣

要想學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中，就必須要讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激起同學(xué)們的好奇心。因此，為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的欲望，對初中化學(xué)知識產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)該在課堂中帶入問題情境的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容在課前準備階段或者在上課過程中選擇重點、難點、疑點并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，提出課堂問題從而引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)思考。并且，還可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的化學(xué)實驗，通過實踐來驗證學(xué)生思考的結(jié)果，一步一步來幫助學(xué)生調(diào)動課堂參與的積極性，讓學(xué)生在實踐中思考，在思考后實踐，如此反復(fù)不斷進步。

例如，在初中化學(xué)課堂中教學(xué)“分子”的有關(guān)課程內(nèi)容的過程，就可以通過把分子所具有的一些特性通過化學(xué)實驗演示的方式展示出來，并詢問學(xué)生分子特性的相關(guān)知識點，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動的去探索研究，這就是一種非常簡單的情境教學(xué)法。首先，教師將水和酒精兩種物質(zhì)擺放在桌上，分別對其進行體積的測量，緊接著將兩種物質(zhì)混合，神奇的一幕發(fā)生了，混合之后總體積變小了，在這時，就可以加以提問：為什么兩者混合之后體積變小了呢，引發(fā)同學(xué)們思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，再引入相關(guān)知識點：分子之間存在著間隙，加深學(xué)生的理解。

二、更直觀，易理解

教師將相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容通過更加多樣化的教學(xué)形式較為直觀的展示給學(xué)生，有助于提升他們課堂體驗和專注度，更好的融入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。教師可以利用不同的信息技術(shù)設(shè)備進行課堂內(nèi)容更加直觀的輸出。如多媒體設(shè)備，能夠為初中化學(xué)課堂提供圖片、視頻、文檔等多種教學(xué)輔助工具。教學(xué)內(nèi)容通過多媒體展示能夠優(yōu)化學(xué)生的直觀課堂體驗，讓課堂變得豐富且充滿趣味性深受同學(xué)們的喜愛。

例如，教師在教學(xué)初中化學(xué)課程中“奇妙的二氧化碳”一課的過程中，大家都知道，二氧化碳是看不見摸不著的，因此，學(xué)生就不能很好的理解與這相關(guān)的知識點。在這時，教師就可以將二氧化碳與我們的生活聯(lián)系起來。由于當(dāng)下二氧化碳引發(fā)的一系列氣候問題，老師應(yīng)該在課前準備工作中尋找一些相關(guān)物種滅絕、冰原融化、傳染病增加的圖片、視頻等，讓同學(xué)們通過視頻圖片等方式能夠更加直觀的感受二氧化碳的作用及對我們?nèi)粘Ｉ钤斐傻挠绊?。之后，再通過一些汽車尾氣、燃放煙花爆竹等向同學(xué)們講述二氧化碳從何而來，由此來加深同學(xué)們對二氧化碳這一物質(zhì)的印象，幫助他們對課堂知識的理解和對環(huán)境保護的認知。

三、重實踐，強運用

初中化學(xué)課堂的教學(xué)并不是一味給學(xué)生灌輸理論知識，而忽略實踐的重要性，教師在組織初中化學(xué)課堂時一定要堅持理論與實踐并重，在理論課程教學(xué)的同時，不忽視實踐基礎(chǔ)的教學(xué)，只有真正實踐過的理論知識才能得到真正的掌握與理解。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中去理解和掌握理論，在理論學(xué)習(xí)后認真的通過實踐進行檢驗，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的實際技能本領(lǐng)。

例如，在進行初中化學(xué)課程中“質(zhì)量守恒定律”一課時，可以設(shè)置實踐教學(xué)情境，通過組織學(xué)生進行實際的實驗，親自動手操作，以強化知識的運用。教師先為學(xué)生進行實驗演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鎂條燃燒后的質(zhì)量并沒有像想象中那樣減少了，而是不變，以證明質(zhì)量是守恒的。然后讓學(xué)生自己動手去通過實驗來驗證，來加強學(xué)生對理論知識的理解和運用，真正的把本領(lǐng)學(xué)到家，

四、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法的運用，不僅能夠有效提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進學(xué)生對于知識的理解和運用。因而，教師的教學(xué)形式應(yīng)該多元化，應(yīng)該以學(xué)生為主體開展多角度、多風(fēng)格的創(chuàng)新，不斷豐富情境教學(xué)法的形式，努力增加課堂趣味性，提升學(xué)生的課堂體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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