小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式

黃火拉

摘要：沒有哪種教育是隨遇而安的，教育一直是慎重的選擇。在漢語中，作文教學(xué)占很大比例。新時期，學(xué)生寫作的有效培養(yǎng)成為教師關(guān)注的關(guān)鍵問題。分段訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)中的重要策略。建立良好的培養(yǎng)模式對于提高學(xué)生的寫作能力具有重要意義。新時期學(xué)校和教師應(yīng)探索和研究小學(xué)語文寫作教學(xué)，更好地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-254

引言

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最困難的內(nèi)容。在漢語考試中，寫作成績較高，因此受到父母和老師的廣泛贊賞。寫作要求學(xué)生有一定的文學(xué)表現(xiàn)，積累相應(yīng)的詞匯，邏輯組合和排列詞匯和句子模式，有效表達(dá)思想感情，對學(xué)生在語文學(xué)科的綜合成績有很高的要求。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該嘗試不同的教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)的效率。當(dāng)前語文寫作教學(xué)中，許多教師試圖采用分段訓(xùn)練模式。為了提高學(xué)生的寫作能力，由于小學(xué)生的漢語知識不夠全面，所以在寫作教學(xué)中采用分段訓(xùn)練模式有利于細(xì)化作文寫作步驟，幫助小學(xué)生了解寫作規(guī)則，拓寬學(xué)生寫作思維，把原來的抽象寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的操作模式。這有利于提高學(xué)生寫作水平和提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、知識傳授，分段教學(xué)

語文寫作教學(xué)具有綜合性、連貫性教學(xué)特征。教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識。學(xué)生要想在訓(xùn)練中快速提升作文成績，應(yīng)該跟隨教師寫作教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)寫作知識，掌握作文寫作技巧。語文教師在進(jìn)行知識傳授時，應(yīng)該考慮到學(xué)生作文理解能力差異性，采用分段教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生寫作能力。

例如：教師在講解記敘文寫作時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方法、順序等多個方面都存在問題。因此教師在教學(xué)過程中，可以采用分段式教學(xué)方法，將記敘文教學(xué)內(nèi)容分成多個階段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握記敘文的寫作方法。根據(jù)小學(xué)生記敘文教學(xué)要求，教師可以將記敘文教學(xué)分為“六要素—結(jié)構(gòu)框架—細(xì)節(jié)描寫”三個部分，讓學(xué)生具備記敘文基本寫作素養(yǎng)后再進(jìn)行寫作，糾正學(xué)生在框架構(gòu)建中的不足，并引導(dǎo)學(xué)生潤色文章，幫助學(xué)生逐漸掌握作文寫作知識。在分段教學(xué)時，學(xué)生對于六要素教學(xué)內(nèi)容掌握不佳，教師可以將其再次細(xì)分成六個部分，逐一為學(xué)生進(jìn)行講解，分解寫作知識教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在籠統(tǒng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生混亂感。分析所舉案例，教師在進(jìn)行記敘文分段教學(xué)過程中，注重知識細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分成多個部分，幫助學(xué)生逐段掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生“貪多嚼不爛”，能夠為學(xué)生自主寫作打下堅實基礎(chǔ)。

二、學(xué)生自主分析與教學(xué)相結(jié)合的寫作教學(xué)

小學(xué)語文作文分段訓(xùn)練模式，應(yīng)采用“學(xué)生先分析，教師后指導(dǎo)”的寫作教學(xué)法。比如老師整理《第一次……》的半命題作文，首先讓學(xué)生思考自己，感受最有意義的第一次是什么樣的，找到自己的寫作思路和中心，然后列出提綱，為進(jìn)一步寫作做好充分的準(zhǔn)備。然后，學(xué)生分享自己的寫作思路和結(jié)構(gòu)，老師給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的寫作方向。比如一個學(xué)生想寫《第一次幫媽媽做家務(wù)》，原因是有一天，他突然發(fā)現(xiàn)媽媽每天上班都很累，下班后還要給家里做好吃的飯菜，于是就萌生了幫媽媽做家務(wù)的想法。在了解學(xué)生的寫作內(nèi)容后，老師分析是什么激發(fā)了學(xué)生做家務(wù)。導(dǎo)讀是第一次學(xué)愛，所以學(xué)生可以確定《第一次學(xué)愛》的寫作方向。這種獨立分析與教學(xué)相結(jié)合的寫作分段訓(xùn)練教學(xué)，不僅能讓學(xué)生找到正確的寫作思路和方向，提高學(xué)生的寫作水平，還能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，師生共評，加強(qiáng)指導(dǎo)

寫作訓(xùn)練有多種形式，協(xié)作學(xué)習(xí)和集思廣益應(yīng)貫穿寫作教學(xué)的各個階段。教師應(yīng)積極開展作文交流，通過師生評價對學(xué)生作文進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠互相促進(jìn)和提高。第一，作文教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先自我評價、評價，然后在同學(xué)之間互相改變等等。通過閱讀、思考和改變的各種組合，可以形成一套根據(jù)實際情況有效地結(jié)合起來的九重閱讀、思考和改變系列，激發(fā)學(xué)生對評價和改變的興趣，動態(tài)評價靜態(tài)文章，提高學(xué)生的批判思維能力和漢語素養(yǎng)。第二，教師在對學(xué)生進(jìn)行相互評價后，可以充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，有效評價學(xué)生的作文，確定多元化評價目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生處理事務(wù)的思維能力，提高整理自己思想的能力。畢竟燈塔的目的地在我們面前。小學(xué)語文作文分段教學(xué)時，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)，明確要求學(xué)生寫作，擴(kuò)大教學(xué)教育的深度和廣度，讓學(xué)生從構(gòu)思、寫作和復(fù)習(xí)的角度分析作文寫作過程，讓學(xué)生觀察、比較、分析、推斷和總結(jié)各種文章，從而激發(fā)學(xué)生的自我思考，真正“授之以漁”，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、由點到面地進(jìn)行分段寫作教學(xué)

伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實施，我們應(yīng)該首先尊重當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)，同時尊重學(xué)生的不同字體基礎(chǔ)，在教學(xué)中開展點對點教學(xué)，實現(xiàn)個性化寫作教學(xué)。特別是因為學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同，邏輯思維能力不同，理解能力也不同，所以不能用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)。寫作訓(xùn)練中要注意學(xué)生的個性化思維差異，提高學(xué)生的個性化寫作思維。

比如，如果以“我最喜歡的東西”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)的話，就不能對學(xué)生發(fā)號施令了。相反，我們應(yīng)該帶頭提問，通過發(fā)散思維來了解學(xué)生的喜好。然后讓有類似喜好的學(xué)生在團(tuán)體中進(jìn)行免費討論。在小組討論中，我們可以讓學(xué)生們解釋他們?yōu)槭裁聪矚g這樣的東西。在討論過程中，我們應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路。讓學(xué)生詳細(xì)列舉他們喜歡這東西的原因。學(xué)生們發(fā)生激烈的思想沖突后，讓學(xué)生們按照前面討論的內(nèi)容整理好自己的語言寫作，用語言表達(dá)自己的想法。學(xué)生寫完后，讓寫了同樣?xùn)|西的學(xué)生評價對方的作文，讓他們發(fā)現(xiàn)對方作文的優(yōu)缺點，吸收其他學(xué)生作文的好分?jǐn)?shù)，思考自己作文中的缺點。這樣，我們就可以重組創(chuàng)意思想，從而改善學(xué)生的思維順序，使學(xué)生能夠逐點學(xué)習(xí)寫作，有助于加強(qiáng)學(xué)生的個性化思維和組織，從而提高寫作效率。

結(jié)束語

概括地說，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段寫作教育是有意義和必要的。但是，采用分段教學(xué)模式時，應(yīng)該建立一個尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀立場的進(jìn)步寫作結(jié)構(gòu)，點對點地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高他們的漢語核心能力。

參考文獻(xiàn)

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