淺談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)孩子的綜合能力

顏艷霞

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師在課程理論教學(xué)工作中主要通過情境創(chuàng)設(shè)或者引入，同時(shí)根據(jù)教材主題內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定相關(guān)問題，使學(xué)生根據(jù)自身課程理論學(xué)習(xí)的成果自行或者合作進(jìn)行問題解決。從該種教學(xué)模式上看，相對(duì)于以往純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法較為注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教師設(shè)定相關(guān)學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，需要運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行解決。學(xué)生在探究、論證問題的過程中，其理論應(yīng)用能力、實(shí)踐能力與溝通交流能力等可以得到較好培養(yǎng)。對(duì)此，教師在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作中，需要注重項(xiàng)目式教學(xué)的合理運(yùn)用與合理展開，以此保障學(xué)生可以得到較好的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);項(xiàng)目式;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-231

一、引言

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的理論應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、交流合作能力等都具有了相應(yīng)的培養(yǎng)要求。對(duì)于教師而言，需要在課程理論內(nèi)容的教學(xué)模式與實(shí)踐活動(dòng)的組織方式上進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生可以從書本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)視角轉(zhuǎn)向更加廣闊的學(xué)習(xí)情境，以此進(jìn)行學(xué)科綜合能力的訓(xùn)練。項(xiàng)目式教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)生綜合素養(yǎng)培育具有密切聯(lián)系，教師應(yīng)在原有的教學(xué)理念與教學(xué)模式上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此確保學(xué)生可以在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以得到較好的教學(xué)培育。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

從學(xué)生的學(xué)習(xí)流程上看，學(xué)生在教師提出的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容上，即學(xué)習(xí)項(xiàng)目制定，往往需要結(jié)合自身數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行思考、探究與尋求答案，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體性在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中能得到較為充分的發(fā)揮，隨著學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生需要運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略與思考方式進(jìn)行問題解決。從素養(yǎng)培育的角度上看，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)思維、理論應(yīng)用能力與實(shí)踐探究能力等都得到了充分調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。

三、相關(guān)教學(xué)思路與策略

（一）理論與實(shí)際相結(jié)合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以運(yùn)用教學(xué)資源與情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容較多，隨著教學(xué)主題內(nèi)容的不同，教師可以通過不同的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)置，使學(xué)生可以從當(dāng)前的項(xiàng)目主題內(nèi)容中，進(jìn)行課程理論內(nèi)容的流程式學(xué)習(xí)。在以往的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師主要扮演理論講解和教學(xué)監(jiān)督的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中僅能根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)思維、理論運(yùn)用能力與跨文化意識(shí)等方面沒有得到較好提高。對(duì)此，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)注重理論實(shí)際的相互結(jié)合，使學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐與學(xué)習(xí)視角的轉(zhuǎn)變進(jìn)行課程理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。比如，在關(guān)于星期的英語(yǔ)單詞教學(xué)工作中，教師可事先設(shè)定“一個(gè)月有幾個(gè)星期？”“一周七天用英語(yǔ)應(yīng)該怎么表示？”在項(xiàng)目即學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題設(shè)置的基礎(chǔ)上，使學(xué)生根據(jù)自身的詞匯儲(chǔ)備量或者查找資料等方式尋求答案。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生之間通過相互協(xié)作的方式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在良好的項(xiàng)目交互中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成答案查找、英語(yǔ)詞匯讀音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)踐探究成果，反用于現(xiàn)實(shí)生活，如，“你最喜歡星期幾？”學(xué)生根據(jù)教師的進(jìn)一步問題引導(dǎo)進(jìn)行理論的實(shí)際運(yùn)用，如，回答“I like Saturday. because I can go out.”在該環(huán)節(jié)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過理論探究、合作學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用的方式，可以從原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐步提升自身的理論實(shí)踐能力、探究能力。

（二）拓展學(xué)生資料收集途徑

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的展開，教師主要通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的方式進(jìn)行教學(xué)滲透，主要依靠學(xué)生在理論實(shí)踐中的表現(xiàn)能力與學(xué)習(xí)思維等。為保障學(xué)生在進(jìn)行課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中可以具備高校的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生獲取理論資料的途徑，比如，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)校圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)途徑進(jìn)行理論資料收集，使學(xué)生可以從多樣化的資料收集途徑中拓展自身的知識(shí)視野。對(duì)此，教師可制定“去遠(yuǎn)方”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)該主題內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)作的資料收集，即如何在該主題上合理運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于“旅行”的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行理論資料收集，并通過對(duì)比不同國(guó)家的文化與風(fēng)土人情等完成習(xí)作內(nèi)容。

（三）延伸項(xiàng)目學(xué)習(xí)范圍

項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)組織方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較大差異，前者側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其根據(jù)教學(xué)人員設(shè)定的教學(xué)問題展開思考、理論驗(yàn)證與合作論證等從而在一系列、有組織的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的范圍拓展至現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活的調(diào)查與資料收集等，完成教師所制定的相關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以進(jìn)一步拓展自身的理論應(yīng)用空間與實(shí)踐途徑。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在項(xiàng)目式教學(xué)模式的展開過程中，教師應(yīng)從當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教材理論內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，使項(xiàng)目式教學(xué)的主題制定與開展方式可以符合當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)情況。其次，教師還應(yīng)重視教學(xué)引導(dǎo)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)化，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向進(jìn)行思考、反思與總結(jié)，以此在一定程度上確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效展開。

參考文獻(xiàn)

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