淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑

鐘志敏

摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育理念的更新，小學(xué)語文階段的教育逐漸由應(yīng)試性的填補(bǔ)性教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的素養(yǎng)型教育。在新式教育理念的灌溉下，學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性可見一斑。對新式教育理念下學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培育展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑;教育理念

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-230

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與涵義

小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的首要任務(wù)是理解小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在涵義。語文的核心素養(yǎng)，綜合概括之無外乎四大板塊，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)獨(dú)立方面。在語言建構(gòu)方面，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生字含義和語法句式，并得以熟練運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)交際中;對于思維的發(fā)散，則需要學(xué)生具備基本的文學(xué)思維，學(xué)會以語文的獨(dú)特學(xué)科視角來看待事物;審美與鑒賞是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備讀寫結(jié)合能力，在閱讀與寫作的不斷轉(zhuǎn)換練習(xí)中提升語文綜合水平;文化傳承與理解則是指學(xué)生通過語文綜合階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到繼承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最終目的。

二、培育小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育，是學(xué)生勇攀語文高峰的奠基階段。換言之，學(xué)生只有形成基本的語文素養(yǎng)，才能在以后的語文學(xué)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個(gè)腳印地走向語文進(jìn)階之路。在小學(xué)階段，學(xué)生只有掌握最基礎(chǔ)的句式語法、學(xué)科思維、讀寫能力與文化自覺，才能在接下來的語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展、綜合提升。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.加強(qiáng)師生交流，推進(jìn)家校溝通

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智?！蓖瑯拥模诮處煹墓ぷ鲗?shí)踐中，有時(shí)候適當(dāng)放緩知識輸入的速率，給予機(jī)會并耐心聆聽學(xué)生對同樣問題的獨(dú)特看法、對疑難問題的不解之處，相比于永動機(jī)式的一味輸入，往往會獲得更好的效果。廣開言路才是教師教學(xué)中的當(dāng)取之道，閉目塞聽猶如掩耳盜鈴，只會使教學(xué)效果在溫水煮青蛙的安逸中逐步退化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)做好稱職的“橋梁”，既要傾聽學(xué)生的聲音，又要為促進(jìn)家校溝通、深入了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)添磚加瓦。

2.督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

課程的開展需要有充分的準(zhǔn)備，不僅教師要進(jìn)行備課，學(xué)生也要在課前預(yù)習(xí)當(dāng)堂的內(nèi)容，只有學(xué)生對當(dāng)天的課程進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有了一個(gè)大概的印象后，才能幫助學(xué)生在課上提出自己的疑問或是對自己所不理解的地方仔細(xì)聆聽與思考。學(xué)生對課程預(yù)習(xí)的過程也是他們?nèi)ニ伎?、去理解的過程，因此，教師需要在課前為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，這與課后作業(yè)是同樣重要的。關(guān)于教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也不能任由學(xué)生自己去籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)，而要分化成具體的任務(wù)或問題，例如可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容自行提出一至三個(gè)問題，自己再去思考問題的答案。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，合理運(yùn)用多種教學(xué)資源

在教學(xué)過程中，枯燥乏味的傳統(tǒng)講授很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用。尤其是在小學(xué)語文中，學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，教師往往可以抓住這些特點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)、趣味教學(xué)等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生親身參與教學(xué)活動，而不只是坐在座位上聽著單一的講解。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一課文時(shí)，教師可以帶來幾個(gè)楊桃讓學(xué)生畫一畫，然后再組織學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，讓學(xué)生說一說自己所觀察到的楊桃是什么形狀、什么樣子的，這樣能夠使學(xué)生感受到課文中的實(shí)際情況，自己也親身參與了進(jìn)來，對課文中主人公的處境感同身受，也更有助于學(xué)生對課文整體內(nèi)容的把握和對課文所蘊(yùn)含的哲理的理解。使學(xué)生掌握對事物的觀察判斷能力，在教學(xué)中使學(xué)生掌握更多的人生哲理。

4.注重情感培養(yǎng)與傳統(tǒng)文化的傳承

語文這一科目本就是很特殊的，它不是單純的向?qū)W生傳授書本中的知識，而是使學(xué)生通過課文對人生的哲理、親人朋友之間的情感、愛國的情懷產(chǎn)生共鳴，通過對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和了解增強(qiáng)民族文化自信心與民族文化認(rèn)同感。教師在小學(xué)語文的課堂上更要注重發(fā)掘文章的內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到更多課本之外的東西。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以通過對課文的相關(guān)內(nèi)容、背景進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更理解課文所表達(dá)的思想感情。在課后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的實(shí)時(shí)想法，或者將其記錄下來，如果學(xué)生對課文感興趣，可以給他們推薦相關(guān)的讀物或活動，豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的動手能力和發(fā)散思維。

5.帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，加深學(xué)生印象記憶

在小學(xué)語文課堂上，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)感染，更要注重學(xué)生的實(shí)踐情況，一切思維和想法是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的記憶。

例如學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等寫實(shí)類文章時(shí)，教師可以利用課間或課后帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)或周邊進(jìn)行觀察，只有學(xué)生親眼所見才能夠?qū)φn文的內(nèi)容有真正的理解。而在這過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力會有一定的提升。

四、結(jié)束語

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分了解到，當(dāng)今階段的小學(xué)語文教育中仍存在許多觀念上、方法上的錯(cuò)誤，致使小學(xué)語文教學(xué)模式或浮于表面、或綴于形式，更有甚者還會采取高壓態(tài)勢的揠苗助長式教學(xué)，強(qiáng)行為學(xué)生灌輸難以理解和接受的知識，長此以往，對學(xué)生的身心健康及學(xué)習(xí)興趣都會造成極大的影響，因此勢必要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而最為行之有效的途徑就是采取諸如因材施教、讀寫溝通、師生交流等措施，從小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)入手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)科興趣為目標(biāo)，進(jìn)而為培育高素質(zhì)的實(shí)踐型語文人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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