初中道德與法治課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

劉四洋

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，德育教學(xué)的教學(xué)地位有所提升，人們開始認(rèn)識到德育教學(xué)的重要性，一個人知識水平再高，若是品德敗壞，日后也定不可能成為建設(shè)國家的棟梁之材。十年樹木百年樹人，立德明志是作為教育人應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成的基本目標(biāo)。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程中總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)和反思，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化現(xiàn)有初中道德與法治課堂教學(xué)的策略方法，希望能夠?yàn)閺V大教學(xué)同仁在德育教學(xué)工作中提供新的思路參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課堂;教學(xué)優(yōu)化;中學(xué)生

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-220

初中時期正是學(xué)生建立價值觀，培養(yǎng)道德心的關(guān)鍵時期，唯有善加引導(dǎo)才能真正幫助學(xué)生理解、吸收德育知識，樹立正確的人生觀念，幫助其在未來的學(xué)習(xí)和生活中步入正軌。道德與法治課程所承載的不僅是書本上的人生道理和道德標(biāo)桿，更重要的是培養(yǎng)出思想健康，道德修養(yǎng)高尚的學(xué)生，為國家發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

一、引入社會時事，培養(yǎng)批判性思維

任何道德約束和法治規(guī)范都離不開我們的實(shí)際生活，大部分教師在開展初中道德與法治課程時一味地依賴于書本教材中的知識內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中代入感不強(qiáng)，只是了解了知識內(nèi)容卻并未真正理解。初中時期的學(xué)生對于身邊的大事小情已經(jīng)開始有所了解，對于時下的熱點(diǎn)新聞、社會時事、國際大事等內(nèi)容都有所關(guān)注。教師可以通過在課堂教學(xué)中引入這些熱點(diǎn)話題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對不同社會問題的思考。

例如在講解《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》一課時，教師可以讓學(xué)生們談?wù)撋钪凶约号c網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，并讓學(xué)生們針對近期頻繁出現(xiàn)的“網(wǎng)絡(luò)暴力”、“互聯(lián)網(wǎng)效應(yīng)”等熱搜詞匯提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們在課堂上各抒己見，從多個角度思考網(wǎng)絡(luò)和生活之間的關(guān)系，既能夠深入了解網(wǎng)絡(luò)生活對現(xiàn)代人所存在的意義，又能引導(dǎo)學(xué)生辯證看待網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的不文明現(xiàn)象。利用時事熱點(diǎn)調(diào)動學(xué)生們積極參與到教學(xué)課程之中，使學(xué)生們得以積極思考大膽發(fā)言，使其具有批判性思維，撥云見日，用正確的價值觀來理解與判斷[1]。

二、采用個性評價，提高教學(xué)針對性

每個學(xué)生都是獨(dú)立意義的人，他們對于事物有著自己的理解和判斷并不會由著教師的思維意志而轉(zhuǎn)移。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)采用個性化評價機(jī)制，切勿“一刀切”式地進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)。教師可以通過多元評價，注重多元智能的個性化教學(xué)，建立多樣化的課程內(nèi)容體系[2]，在學(xué)生們討論完成某項(xiàng)任務(wù)后由學(xué)生間互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合，如果有生活中的實(shí)踐活動，教師還可以讓學(xué)生家長也提出自己的意見和想法，從多個角度去評價一名學(xué)生在此項(xiàng)任務(wù)中的完成情況，使學(xué)生得以充分了解自己，幫助其找到自身不足和改進(jìn)的具體方法。

例如在《服務(wù)社會》一框中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們以小組活動的方式去往社區(qū)做衛(wèi)生清潔，事后教師可以組織開展活動心得交流會，由學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點(diǎn)評和社區(qū)代表點(diǎn)評多角度評價此次活動效果。學(xué)生們既能了解到自身存在的不足，又能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀同學(xué)身上的長處，同時通過分享心得提升服務(wù)社會的意識，使其明白自己的社會責(zé)任，引導(dǎo)其積極奉獻(xiàn)社會。

三、構(gòu)建自由、開放、互助的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)德育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生聽著教師講解的“大道理”，一邊聽一邊記憶很少有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，大部分時間都是教師一個人的獨(dú)角戲，有時教師在講臺上滔滔不絕地講著，臺下的學(xué)生卻只能靜默的坐著，根本沒“聽進(jìn)去”。究其原因，最重要的還是教學(xué)氛圍出了問題。沒有一個自由、開放、互助的教學(xué)氛圍，學(xué)生自然無法真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中，難免學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個自由、開放、互助的課堂教學(xué)氛圍，允許學(xué)生持有與教師不一致的觀點(diǎn)，甚至可以自由提出自己對事物的看法。教師本著尊重學(xué)生的態(tài)度與學(xué)生展開交流，思想上的碰撞更有助于教師了解學(xué)生們的真實(shí)想法，使學(xué)生在遇到道德困境或邏輯難題時無障礙地進(jìn)行交流討論[3]。

例如在講解《社會生活講道德》一課時，教師可以分別從尊重他人、以禮待人、誠實(shí)守信三個主題入手為學(xué)生們講講真實(shí)案例，過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己對于案例的看法，對于“反面案例”也要鼓勵學(xué)生說出不同的觀點(diǎn)和看法。比如有的學(xué)生認(rèn)為尊重他人也要有前提條件，對待自己不喜歡的人會選擇不尊重。這時，教師可以就此與學(xué)生們探討“有色眼鏡”和“刻板印象”，讓學(xué)生們結(jié)合自身遭受到偏見時的感受重新思考該如何面對尊重這一話題。課堂上學(xué)生們暢所欲言，這時引導(dǎo)才能真正讓學(xué)生們理解德育知識，從而使德育內(nèi)容被學(xué)生們掌握吸收。

結(jié)束語

總而言之，初中道德與法治教學(xué)過程中教師是知識的傳播者同時也是學(xué)生德育道路上的領(lǐng)路人。教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生在課堂上的思維活躍度，采用多元評價體系，提高師生間交流互動的機(jī)會和效率，使德育知識走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]肖麗萍.初中道德與法治課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2020（28）：21-23.

[2]王春梅.“立德樹人”理念融入初中“道德與法治”課堂教學(xué)的策略[J].教育觀察，2020，9（23）：75-76.

[3]吳玉蘭.從“傳統(tǒng)”到“智慧”——初中道德與法治課堂教學(xué)環(huán)境的變遷及應(yīng)對策略[J].教育觀察，2020，9（15）：106-107.