雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究

杜娟娟

摘要：基于不讓學(xué)生輸在起跑線(xiàn)上的觀念，從小學(xué)生開(kāi)始就有大量的作業(yè)，甚至出現(xiàn)了小學(xué)生的書(shū)包比小學(xué)生自己還高的局面，這種情況已經(jīng)嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康發(fā)展。在此背景下國(guó)家相關(guān)部門(mén)提出了雙減政策，以實(shí)現(xiàn)為小學(xué)生減負(fù)的目的，但是與雙減政策積極效果相伴而生的還有消極影響，教師們普遍表現(xiàn)出一種手足無(wú)措，不知道怎么展開(kāi)教學(xué)。文章以小學(xué)語(yǔ)文為例，首先分析了其作業(yè)現(xiàn)狀，從其存在的問(wèn)題入手提出了相應(yīng)的解決措施，以實(shí)現(xiàn)雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-144

引言

雙減政策是以新型教育觀念為指導(dǎo)的政策，具體內(nèi)容就是減少學(xué)生作業(yè)總量以及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的，讓學(xué)生能夠在一個(gè)較為寬松的環(huán)境下成長(zhǎng)。雙減政策在給學(xué)生一個(gè)完整的童年方面發(fā)揮了積極，影響，但也給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，需要教師在減少作業(yè)量與作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上尋求提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)形式單一

小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)基本內(nèi)容就是識(shí)字，因此其作業(yè)內(nèi)容在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是抄寫(xiě)生字或者詞語(yǔ)，并且抄寫(xiě)的數(shù)量很多，目的是為例幫助學(xué)生記憶生字詞，但是小學(xué)生在實(shí)際完成作業(yè)的過(guò)程中敷衍的情況不占少數(shù)，甚至出現(xiàn)了同時(shí)用兩個(gè)筆寫(xiě)作業(yè)的情況。這種情況的出現(xiàn)說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中單一的作業(yè)形式并不能起到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的作用，因此其作業(yè)形式單一是一項(xiàng)重要問(wèn)題。

（二）缺乏趣味性

在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師們布置作業(yè)的目的就是幫助小學(xué)生鞏固知識(shí)，提高其應(yīng)試能力，因此在布置作業(yè)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不注重作業(yè)的趣味性，因此小學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中很少能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在這種情況下作業(yè)的枯燥性也影響了小學(xué)生做作業(yè)的積極性與質(zhì)量。

（三）作業(yè)布置無(wú)差別化

囿于班級(jí)授課制，教師們要同時(shí)擔(dān)任很多學(xué)生的教師，因此在教學(xué)活動(dòng)中難以照顧到所有學(xué)生，并且也缺乏進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的意識(shí)，在作業(yè)布置過(guò)程中忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，造成無(wú)差別作業(yè)布置的情況，作業(yè)難度大時(shí)能力較差的學(xué)生沒(méi)有興趣，而作業(yè)難度小時(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生能力又不能通過(guò)作業(yè)得到發(fā)展。因此無(wú)差別的作業(yè)布置對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的效果并不明顯。

（四）作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間大

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師們通常選擇增大作業(yè)量的方式，例如為了提高小學(xué)生的識(shí)字效果，教師們將作業(yè)布置成大量的抄寫(xiě)生字詞，50遍100遍都是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，這種作業(yè)方式不僅窒息了小學(xué)生健康快樂(lè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，還扼殺了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。

二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化路徑

（一）豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式

在雙減政策下教師無(wú)法再選擇大量機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)形式，不僅因?yàn)槠湫枰W(xué)生的大量學(xué)習(xí)時(shí)間，還因?yàn)榻處熞浞掷糜邢薜淖鳂I(yè)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，因此教師必須致力于作業(yè)形式的優(yōu)化，從豐富作業(yè)形式入手，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在活躍的狀態(tài)下進(jìn)行作業(yè)的完成，勢(shì)必會(huì)在同樣的時(shí)間內(nèi)得到更好的學(xué)習(xí)效果，也就是在雙減政策下教師必須通過(guò)豐富作業(yè)形式的方式激發(fā)小學(xué)生的興趣，達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。例如教師可以采用實(shí)踐作業(yè)的形式，讓小學(xué)生將今天學(xué)習(xí)的知識(shí)教給家長(zhǎng)，這種新鮮的作業(yè)形式會(huì)大大提高小學(xué)生的積極性，其在“教學(xué)”的過(guò)程中自然也是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程。

（二）注重作業(yè)的趣味性注入

提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方式就是趣味性的注入。小學(xué)生年齡較小，對(duì)趣味知識(shí)興趣較大，因此教師就要賦予枯燥知識(shí)以趣味的形式，使小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中就像做游戲一樣，由此在興趣的作用下提高作業(yè)效率。例如教師可以選擇給題目創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過(guò)具體情境的方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意，致力于問(wèn)題情境的故事化，尤其是動(dòng)物故事的注入。

（三）注重作業(yè)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

雙減政策的頒布可以說(shuō)是素質(zhì)教育觀念的一種體現(xiàn)，因此在雙減政策下教師必須與素質(zhì)教育進(jìn)行聯(lián)系，以素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求為依據(jù)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。其中關(guān)鍵就是中式作業(yè)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在傳統(tǒng)作業(yè)形式中抄寫(xiě)形式以及機(jī)械學(xué)習(xí)形式都不能達(dá)到起到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的作用，時(shí)間再長(zhǎng)也無(wú)濟(jì)于事，因此教師在雙減政策下必須選擇一些更加有益的作業(yè)形式，例如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（四）進(jìn)行差異化作業(yè)布置

小學(xué)生之間的個(gè)體差異非常明顯，因此教師為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須從個(gè)性化教學(xué)入手，在尊重小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇一些合適的作業(yè)形式。但是在班級(jí)授課制大環(huán)境下教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致周到的個(gè)性化教學(xué)，因此教師就可以利用分組教學(xué)的形式，來(lái)對(duì)水平大體一致的學(xué)生進(jìn)行集中的差異化的作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)語(yǔ)

在雙減政策不能增加小學(xué)生作業(yè)量與作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的情況下，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)不能完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，因此教師解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于充分利用小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，通過(guò)提高其學(xué)習(xí)效率的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

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