情境教學(xué)法在初中語文課堂的應(yīng)用路徑研究

幸曉霞

摘要：情境教學(xué)法是以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)方法，通過教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的多種情境，學(xué)生能夠更直觀地建立起自主學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的不斷提高，使學(xué)生在情境中深度接觸語文教學(xué)內(nèi)容，最終真正實現(xiàn)促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)方式并非一種，但是想要創(chuàng)造出真正與初中語文教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，教師必須充分結(jié)合語文教學(xué)的實際內(nèi)容做好情境教學(xué)法應(yīng)用策略的分析工作，以此使其以最佳的形式呈現(xiàn)在課堂之中，切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的重要輔助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;應(yīng)用策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-141

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用能夠引導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)框架，以此輔助學(xué)生在框架下開展自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程建立起更為直觀的體驗，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式由被動向主動的轉(zhuǎn)變。在初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用有著推動教學(xué)改革的重要作用，是教師響應(yīng)素質(zhì)教育理念號召推動教學(xué)改革環(huán)節(jié)中的重要方向。為了切實而有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，教師在初中語文課程中應(yīng)堅持具體問題具體分析的教學(xué)方法論，結(jié)合語文課程的實際教學(xué)邏輯切實對不同情境進行系統(tǒng)化分析，并將其與不同的語文教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，以此做到在課程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造最適合的教學(xué)情境，真正促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，具象閱讀內(nèi)容

媒體情境的建立需要教師充分利用數(shù)字化的媒體資源，以引導(dǎo)學(xué)生觀看立體資源的方式將教學(xué)內(nèi)容的主題凸顯而出，由此使學(xué)生能夠更直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，從而形成具體的情境框架，輔助學(xué)生對知識的理解。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱歷還相對較少，部分語文閱讀文章中所描寫的內(nèi)容對于學(xué)生而言十分抽象，通過對文字的解讀學(xué)生難以對內(nèi)容形成具體的認知，這極大地影響了學(xué)生的閱讀理解效率，為此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)媒體情境的方式，將閱讀內(nèi)容具象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此輔助學(xué)生的閱讀活動。

例如在《濟南的冬天》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，想要學(xué)生更快速地理解文章中老舍先生所描寫的冬天濟南的美景，教師即可在課堂中以短視頻資源將立體生動的濟南冬天的景色直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使閱讀資源中文字描寫的景觀以動態(tài)化的形式真正呈現(xiàn)在課堂之中，形成立體的媒體情境。在這一情境之中，學(xué)生對濟南冬天的了解將不再僅僅限制于文字形式，而是真正親眼領(lǐng)略了自然界中的美景，并對雪后濟南建立了主觀印象，后續(xù)學(xué)生帶著印象投入到閱讀環(huán)節(jié)之中，將真正實現(xiàn)對景色描寫理解效率的進一步提高，切實推動學(xué)生閱讀有效性的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)方法掌握

引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動事半功倍，使其真正以有序的方法展開高效自主探究活動，極大地強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性。在初中語文教學(xué)活動中教師為了使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，應(yīng)該在課程中以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)打造問題系統(tǒng)，以此創(chuàng)設(shè)立體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中直接體驗方法并最終掌握方法。

例如在《秋天的懷念》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進行初步閱讀，并以總攬性問題引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作內(nèi)容進行概括，使學(xué)生通過對問題的探究對文章的敘事主題進行基礎(chǔ)分析。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入到文章內(nèi)部，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對文章進行細節(jié)理解，使其通過描寫方法的分析初步探究作者的寫作情感。最后，教師應(yīng)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生更進一步地探究文章的主旨，使學(xué)生在之前問題的基礎(chǔ)上進行進一步地探究，真正理解文章中作者的思想情感，完成對文章的深化閱讀。層層遞進的問題將形成系統(tǒng)化的問題情境，身處于情境之中，學(xué)生能夠直接體驗科學(xué)的閱讀流程，最終掌握科學(xué)的閱讀方法。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，建立情感共鳴

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀資源的情感是課堂中的必由之路，同時也是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。在初中階段的語文教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式牽動學(xué)生的生活情感儲備，使其與文章中的情感形成共鳴關(guān)系，以此切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力。

例如在《春》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生對文章閱讀理解活動前可以首先引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動，使其對自己眼中春天的景色進行講述。這一表達過程真正與學(xué)生的生活相聯(lián)系，在學(xué)生的分享活動中建立起了生活情境，調(diào)動起學(xué)生對春天的喜愛之情。這種情感與文章中的情感形成了緊密的聯(lián)系關(guān)系，使學(xué)生真正與文章建立起情感共鳴，最終實現(xiàn)了個人閱讀理解能力的切實提高。

情境教學(xué)法是十分靈活的教學(xué)方法，它不僅僅局限于單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是能夠通過教師對不同情境的合理協(xié)調(diào)真正滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，真正形成多種學(xué)習(xí)框架，切實推動學(xué)生在課程中的自主學(xué)習(xí)活動開展，以此強化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實提高打下重要教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)。

參考文獻

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