基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐靈智

摘要：微課以視頻作為主要的知識載體，能夠圍繞某個知識點(diǎn)開展對應(yīng)的教學(xué)活動，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及深入挖掘?qū)W生潛能有著重要作用。尤其是微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中其優(yōu)勢也在逐漸凸顯?；诖?，本文將簡要分析在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并系統(tǒng)闡述應(yīng)采取何種措施開展此種教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué);現(xiàn)實(shí)依據(jù);策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-123

引言

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式，即在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教育理念下教師教學(xué)生聽的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分參與課堂各個環(huán)節(jié)的課堂模式。作為消除傳統(tǒng)教學(xué)模式長期影響的一種積極嘗試，它對包括中職數(shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的教學(xué)都具有很大的實(shí)用價值?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅為教學(xué)活動提供了極大的便利，也為各學(xué)科教師構(gòu)建新課堂拓展了實(shí)踐途徑。微課的開發(fā)是最重要的性能。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分結(jié)合二者的現(xiàn)實(shí)意義，在優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課打造翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）兩大新型教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生成長產(chǎn)生巨大實(shí)踐價值

其一，微課作為一種相對靈活的教學(xué)方式，能夠相對全面地向?qū)W生展示龐雜的數(shù)學(xué)知識，如此一來便可以極大拓寬學(xué)生的知識范圍并增強(qiáng)其知識儲備，而且微課作為一種全新的知識記錄與傳播方式，為學(xué)生提供了穩(wěn)定的知識學(xué)習(xí)與回顧空間，學(xué)生能夠通過此種方式不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)最終提升其邏輯思維與數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)。其二，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生獲得課堂主體地位及自主學(xué)習(xí)空間，使其擁有足夠廣闊的空間來表達(dá)自身想法，有利于其在與老師、

同學(xué)之間的溝通中深化對知識內(nèi)容的理解，并使其在思維碰撞的過程中優(yōu)化自身的邏輯思維能力。

（二）中職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀中仍存在諸多問題與不足

首先，盡管我國教育改革已推行了多年，但大部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中固守說教灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加之?dāng)?shù)學(xué)知識本身就具有極高的抽象性與難度，長此以往學(xué)生便逐漸會產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)品質(zhì)收效甚微;其次，伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革出現(xiàn)并成長起來的如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)方式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的時間相對較短，部分教師尚未充分掌握此類新型教學(xué)方法的內(nèi)涵及應(yīng)用方式，以至于目前還未能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、基于微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略探究

（一）為學(xué)生自主預(yù)習(xí)搭建微課學(xué)習(xí)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施依賴于學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣，因此教師需要在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以使其在此過程中探究自身感興趣的內(nèi)容并能在課堂中積極與老師、同學(xué)交流自身疑惑，為此教師可以積極利用微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生搭建線上預(yù)習(xí)平臺。具體實(shí)踐而言，教師可以在線上平臺設(shè)置預(yù)習(xí)的時長、內(nèi)容與相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生只有登錄此平臺且進(jìn)行了規(guī)定的最短時長的微課學(xué)習(xí)，且正確回答了相關(guān)問題才

達(dá)到了完成標(biāo)準(zhǔn)。通過諸如此類的方式督促學(xué)生切實(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以深化其對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）利用微課使學(xué)生在課堂上自主理解知識內(nèi)容

利用微課等信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，教師則能夠在視頻中加入豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)還原生動的知識場景，此種方式有效消解了數(shù)學(xué)知識的抽象性和難度，使其在輕松愉快的課堂氛圍中理解數(shù)學(xué)知識的形成邏輯和過程，并能夠通過播放微課使學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解知識內(nèi)容。譬如，在講解“立體幾何”一節(jié)知識時，教師可以在微課中利用網(wǎng)絡(luò)圖片向?qū)W生直觀展示直線與平面的各種關(guān)系，向其全方位展示柱、錐、球及其組合體等立體幾何。

（三）利用微課為學(xué)生自主復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供空間

定期的知識回顧是學(xué)生消化和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中化解難度的主要途徑。為培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)錄制微課程，并將其上傳至與學(xué)生共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生回顧課堂教學(xué)內(nèi)容、澄清在課堂中出現(xiàn)的疑問、深化理解課程知識提供了便利手段，除此之外，學(xué)生能夠在微課程的輔助下順利完成課后練習(xí)，且生動直觀的視頻形式也能夠有效激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性，激勵其在自主學(xué)習(xí)過程中深入探究數(shù)學(xué)問題與疑問。例如，在回顧“數(shù)列”這一章內(nèi)容時，教師便可以在微課中向?qū)W生建立關(guān)于數(shù)列的概念、等差、等比數(shù)列及其前n項(xiàng)和等內(nèi)容的知識思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠?qū)@一章內(nèi)容的重難點(diǎn)一目了然。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)是基于教育者們對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)知，將其運(yùn)用于包括中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)W(xué)生個人成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的實(shí)踐價值。而教育者可以在翻轉(zhuǎn)課堂中充分開發(fā)微課的教育價值，以此有效夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)且切實(shí)塑造其邏輯思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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