小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)策略探究

賈翠霞

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，為學(xué)生對信息技術(shù)的掌握打下堅實的基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生的認知能力還處于發(fā)展階段，信息技術(shù)課程對他們來說具有較大的難度，在學(xué)習(xí)的過程中很可能會遇到很多問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸感。教師有必要在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;信息技術(shù);分層教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-027

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育水平的不斷提升，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。在素質(zhì)教育的具體要求下，信息技術(shù)教學(xué)極為重要，只有合理地開展信息技術(shù)教學(xué)，才能夠更好地促進學(xué)生的發(fā)展，想要真正地做到這一點，就需要結(jié)合實際情況開展分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的內(nèi)涵與實施價值

（一）小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)，主要就是結(jié)合學(xué)生的基本特點對學(xué)生進行分層，其中還包括很多的細節(jié)條件與分支指標，如學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦等，根據(jù)這些具體的因素將學(xué)生分成不同的層次與等級，之后采取具有針對性的、各層次完全不同的教學(xué)方式，從而讓所有的學(xué)生都能夠找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)本身具備一定程度上的科學(xué)性，應(yīng)用分層教學(xué)能夠讓教師結(jié)合學(xué)生對信息課程的理解能力，將學(xué)生分成不同的層次，從而開展合理教學(xué)，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生的進步。

（二）小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實施價值

實施分層教學(xué)能夠照顧到每一個學(xué)生的想法，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，讓每個學(xué)生都全身心地投入到其中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的效率。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實施措施

（一）加強對分層教學(xué)的重視

想要真正地在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師就必須要加強對分層教學(xué)的重視，尤其是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，作為教師的管理者，如果能夠較好地確定教學(xué)思路，就能夠為教學(xué)方案的落實提供有利的條件。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須稟持素質(zhì)教育的理念，引導(dǎo)教師在分層教學(xué)上多下功夫，提高教學(xué)的針對性，積極打造高效課堂，不斷促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)的教師參與到培訓(xùn)中，鼓勵教師學(xué)習(xí)分層教學(xué)方式并對其進行積極的探索，從基礎(chǔ)角度入手對分層教學(xué)進行落實。

（二）完善小學(xué)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)體系

分層教學(xué)存在著很多的細節(jié)，無論是學(xué)習(xí)還是授課都包括在其中，這也需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對理論教學(xué)與上級實操等，分門別類，整合目標，形成較為完整的教學(xué)體系。教師要不斷地完善分層教學(xué)，全面了解學(xué)生對信息技術(shù)的掌握水平，并了解造成他們學(xué)習(xí)水平不同的因素，比如，有些學(xué)生自小就接觸電腦并懂得基本的操作，有些家長對學(xué)生的電腦學(xué)習(xí)比較支持，而有些家長在日常生活中不準學(xué)生玩電腦。在了解了這些情況后，教師還需要合理地開展課堂觀察，結(jié)合學(xué)生的具體能力對學(xué)生進行分層。

再者，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距，所以教師必須要客觀地看待學(xué)生之間存在著的差距，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然如今很多學(xué)生都能夠在家中接觸到電腦，掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識，但真正能熟練操作的學(xué)生并不多，還有很多學(xué)生無法真正地做到這一點，教師需要以此為基礎(chǔ)進行分層，最高層次學(xué)生能熟練操作計算機，其次為學(xué)生基本了解計算機但操作不熟練，最后為學(xué)生根本不知道何為計算機信息技術(shù)，甚至沒有接觸過電腦。在分層后，教師還需要持續(xù)地進行分析與研究，完善教學(xué)體系，長此以往無，論是哪個層次的學(xué)生，都能夠在原有基礎(chǔ)上不斷地得到進步。

（三）合理確定授課目標，因材施教

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該在現(xiàn)實情況中合理地確定授課目標，結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力制訂層次化的授課目標，讓學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)的過程中。例如，教師可以讓學(xué)生合理打字，掌握打字基本功，如果學(xué)生能夠完全把握拼音的技巧，就可以讓其進行打字，之后向?qū)W生傳授其他的打字方法。對于能力較好的學(xué)生，除了需要讓他們掌握基礎(chǔ)的拼音打字方法之外，還可以為他們安排一些打字內(nèi)容，不斷地提升學(xué)生的實踐能力。對于能力較強的學(xué)生，除了需要打字外，還需要學(xué)習(xí)下一步的知識，例如，應(yīng)用表格軟件進行圖表操作等。

（四）在教學(xué)過程中劃分不同內(nèi)容

對于小學(xué)信息技術(shù)課程來說，其授課程序較為嚴謹，每個環(huán)節(jié)聯(lián)系的都較為緊密，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也不同，如果教師為了追趕教學(xué)進度而提升教學(xué)速度，那么就會有很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中感覺到吃力。所以，在教學(xué)過程中，教師必須要對不同的內(nèi)容進行劃分，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出層次化的特點，在上課時，可以對內(nèi)容層次進行分層，對層次不同的學(xué)生實施不同的講述內(nèi)容。例如，在打字的教學(xué)過程中，可以分別開展基礎(chǔ)教學(xué)與進階教學(xué)等，雖然教師的工作強度會出現(xiàn)一定程度上的提升，但只要能夠讓學(xué)生取得進步，教師應(yīng)義不容辭。

（五）對學(xué)生實施分層評價

每個學(xué)生的成長背景不一樣，他們的認知能力也不一樣，對于同一知識點的接受程度自然也不一樣，因此，教師在發(fā)揮評價的激勵作用時，也要實施分層評價，以統(tǒng)一的評價操作進行，則無法有效地對他們引導(dǎo)和激發(fā)。為此，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)，給予他們不同層次的評價，以觸發(fā)他們不同的學(xué)習(xí)動機，使他們對信息技術(shù)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)的教師參與到培訓(xùn)中，鼓勵教師學(xué)習(xí)分層教學(xué)方式并對其進行積極的探索，教師也應(yīng)該完善小學(xué)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)體系，合理確定授課目標，因材施教，在教學(xué)過程中劃分不同內(nèi)容。

參考文獻

[1]沈怡.信息技術(shù)課“分層教學(xué)”的實施[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，（8）.32-32.