李平
摘要:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師需要了解影響課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要素。小學(xué)生的年齡偏小,因此在理解文本內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到許多的困難。有的教師花費(fèi)了許多時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,但是最終的教學(xué)效果卻不夠理想,出現(xiàn)了許多的無用功。這一點(diǎn)與學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)興趣存在密切聯(lián)系,很少有學(xué)生能夠構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。因此往往是學(xué)了忘、忘了學(xué),學(xué)了前面、忘了后面。個(gè)人的知識(shí)記憶能力較差,出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的記憶流失問題,學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率不夠理想。為了轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)困境,教師需要主動(dòng)地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以及僵化的教學(xué)思想,積極學(xué)習(xí)全新的教育教學(xué)思想及策略。其中思維導(dǎo)圖是一種比較典型的教學(xué)模式和思維方式,對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)有重要輔助作用。語文教師需要反其道而行,全面分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要求及策略。始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位,只有這樣才能夠更好地改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率?;诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)語文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行研究,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用;策略
中圖分類號(hào):A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):(2021)-40-370
引言
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師在開展語文教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,促進(jìn)學(xué)生在閱讀中拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種基于學(xué)生自然思想、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思想的輔助工具,對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高有著積極意義。基于此,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。
一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)所帶來的重要意義
思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生通過閱讀文章的內(nèi)容在自己的腦海中形成一個(gè)個(gè)鮮活的畫面,這樣不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力,也能擴(kuò)展學(xué)生的思維能力,更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力,思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈容^復(fù)雜抽象的文字具象化、簡(jiǎn)便化。思維導(dǎo)圖相比傳統(tǒng)的教學(xué)更加簡(jiǎn)便科學(xué),傳統(tǒng)的語文授課方式只是單純地教育學(xué)生不停地閱讀、不停地背誦,遵循著“書讀百遍,其義自見”的教育理念,雖說最終也可能會(huì)有所成效,但其中所浪費(fèi)的時(shí)間不言而喻,更何況小學(xué)生的年紀(jì)較小,都比較貪玩,學(xué)生并不會(huì)真正靜下心來去閱讀,可能最多只讀個(gè)兩三遍便將課本拋之腦后,也不會(huì)記下多少東西,更不用說去理解其中的內(nèi)涵,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷下降,對(duì)于閱讀文章會(huì)產(chǎn)生抵觸心理,甚至厭學(xué),這種結(jié)果不是我們希望看到的。所以為了能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就需要運(yùn)用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生傳輸知識(shí),思維導(dǎo)圖對(duì)于提高學(xué)生興趣、將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、降低文章的難度有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。國(guó)家一直提倡的給學(xué)生減負(fù),不光是減少學(xué)生的作業(yè)量,還有要將復(fù)雜的教學(xué)簡(jiǎn)單化讓學(xué)生能夠輕松無壓力地學(xué)習(xí)知識(shí),所以,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與推廣普及不光對(duì)小學(xué)語文甚至對(duì)其他學(xué)科都有著重要的意義。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,存在這樣的問題:許多學(xué)生依然缺乏獨(dú)立性思維,主要依據(jù)教師的講解理解文章;在課堂討論環(huán)節(jié),很難深入研究,只是就文章的表層內(nèi)容進(jìn)行分析;在學(xué)習(xí)完文章之后很難構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系,也因此增強(qiáng)記憶難度,在經(jīng)過一段時(shí)間之后,對(duì)于知識(shí)的記憶會(huì)逐漸減少,學(xué)習(xí)效率比較差。
三、運(yùn)用策略
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)自主探究
小學(xué)階段的學(xué)生自主閱讀能力還不成熟,還需要教師的引導(dǎo)。但新課標(biāo)又強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。那么在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何有效指導(dǎo)學(xué)生呢?教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、探究的空間,鍛煉學(xué)生的自主探究能力。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》這一課時(shí),教師就以問題情境為主題設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖,如下圖:
做好準(zhǔn)備。教師設(shè)計(jì)問題情境式的思維導(dǎo)圖,給予學(xué)生指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主探究,最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的有效提升。
(二)強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性,發(fā)展學(xué)生的整體性思維
為培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力,需要在課程的安排上,使學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地、連續(xù)地練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)于思維導(dǎo)圖零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,形成一條整體性的知識(shí)鏈,發(fā)展學(xué)生的整體性思維,強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力,從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握這一學(xué)習(xí)工具。首先應(yīng)在應(yīng)用環(huán)節(jié)提高思維導(dǎo)圖的使用頻率,不僅要在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖,而且還要在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段使用。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),可以以布置作業(yè)的形式,引導(dǎo)學(xué)生從作者背景、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等方面繪制思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)課文。例如在《海底世界》一文的教學(xué)中,教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提示學(xué)生圍繞“景色奇異、物產(chǎn)豐富”兩個(gè)中心詞,找出每一個(gè)自然段的關(guān)鍵詞,繪制關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖,這樣有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確地把握文章的整體結(jié)構(gòu)。此外,在課時(shí)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、整冊(cè)復(fù)習(xí)時(shí)都可以采用思維導(dǎo)圖。其中,在大單元復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)框架。
結(jié)束語
總而言之,教師需要關(guān)注思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用要求,通過詳細(xì)的分析,以及解讀來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和高效復(fù)習(xí)。充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用,逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。
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