鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學中的后進生轉化策略探討

楊梅利

摘要：通過對農(nóng)村小學后進生語文閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)理想效果不佳，學生的閱讀能力不強，在一定程度上嚴重阻礙著學生語文素養(yǎng)的形成。為了能夠有效解決這一現(xiàn)象，小學語文教師在開展教學活動時，就必須要做出改變，將后進生的地位放在首要位置?；诖耍疚膶娜齻€方面進行闡述幫助鄉(xiāng)村小學后進生轉化語文閱讀能力的有效方法。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學;語文閱讀;后進生;轉化策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-290

引言

閱讀在整個小學語文閱讀中是必不可少的一部分，教師通過閱讀教學，能夠更加準確判斷出學生對文章的理解能力。對于鄉(xiāng)村小學后進生來說，在閱讀學習的過程中，由于閱讀能力較差，在很大程度了造成了自身的語文整體水平不高，歸根結底還是因為這部分小學生對于語文基礎知識較差，對于文章理解不夠透徹，甚至有部分小學生在看到一些閱讀題目的時候，還有產(chǎn)生一種害怕、畏難心理。因此，這就要求鄉(xiāng)村小學語文在開展閱讀教學活動時，應當積極的對后進生的心理動態(tài)進行研究，幫助他們正確掌握住閱讀技巧，從而有效提高教學效率。

一、創(chuàng)設情境教學法

興趣是最好的老師，小學語文教師在幫助后進生進行轉化時，首先將重點放在學生的興趣點上，只有學生的興趣被充分調(diào)動起來了，才能夠更好地去進行下一步的閱讀學習。在實際的課堂教學過程中，教師可以為他們創(chuàng)設情境的模式來吸引學生學習注意力，讓學生能夠以一種興奮、激動、好奇的興趣來進入到閱讀學習中來。例如在教學六年級部編版《只有一個地球》教學時，小學語文教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術，為學生展示一些宇航員拍攝的地球圖片，以此來引起后進生的注意，然后通過提問的形式對學生進行提問“為什么只有一個地球？是一個怎樣的地球？”然后將學生進行分小組，這個時候教師應當注意，由于后進生的閱讀能力較差，分組時需要進行合理安排，使其與一些優(yōu)秀的學生進行相互回答，相互討論，由被動學習轉化成主動學習。學生在閱讀的過程中并結合教師所展示的地球圖片，給學生一種身臨其中的感覺，學生閱讀興趣高漲，這對于小學后進生閱讀能力是非常有利的。

二、加強后進生的朗讀訓練

在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學中，大多都是教師占據(jù)主導地位，學生處于一種被動的狀態(tài)下來接受知識的學習，學生的積極性并不高，并且思維能力的發(fā)展也很難能夠得到質(zhì)的提升?；谛抡n標下，要求小學語文閱讀教學必須是以學生為本，在實際課堂教學中，教師要正確使用好教材。通常情況下，小學語文閱讀教學模式主要包含了三個部分的內(nèi)容，首先進行初讀課文，對文章的內(nèi)容有初步的認識;其次對課文內(nèi)容進行精讀，正確掌握文章的重難點;最后對課文內(nèi)容進行品讀，將學習內(nèi)容進行拓展。從教學模式所包含的內(nèi)容我們可以看出在整個閱讀中，“讀”是整個教學的精髓，也是整個教學重中之重。要想真正使鄉(xiāng)村小學后進生的閱讀能力得到提升，就必須要讓學生在朗讀的過程中，進行理解性的讀，有感情的讀。例如在教學六年級部編版《表里的生物》時，當朗讀到“他這么說，就更增加了表的神秘......樹上的蟬，草里的蟲......不許小孩子動。”其主要描寫作者對生物的好奇，當?shù)谝淮伍喿x完成后，學生對于作者的心理活動并沒有太大的感受，學生的興趣性也不高，這個時候教師可以向?qū)W生進行提出問題，表里的生物有那些？作者為什么會充滿好奇？然后讓他們對文章內(nèi)容進行大聲地朗讀，找一找除了這段話還有沒有其他和這段話相同的文字，在文中找出描寫語言和心理活動的句子，體會當時人物的內(nèi)心情感。在體會語句時，要讓學生明白心理描寫的方式有兩種，一種是有提示語，比較容易發(fā)現(xiàn);另一種是沒有提示語，不容易被分辨，我們必須要仔細閱讀，才能夠感受到作者對生物的好奇。

三、加強與家長進行交流與溝通

農(nóng)村小學語文閱讀后進生轉化過程中，教師除了要在課堂教學中做出一些改變，還應當與學生家長進行及時的溝通與交流，使其協(xié)助家長為學生營造出良好的家庭閱讀氛圍，同時這也是提高農(nóng)村小學后進生養(yǎng)成閱讀好習慣的重要保障。首先，教師需要轉變學生家長的觀念，小學語文教師可以通過班會、家訪等形式為后進生的家長宣傳閱讀的好處，讓學生家長能夠明白閱讀不僅可以陶冶學生的情操，還能夠提高學生的素養(yǎng)。其次，小學語文教師也可以以互聯(lián)網(wǎng)的方式，及時了解后進生在家的一些閱讀情況，從中發(fā)現(xiàn)他們所存在的問題，并做到督促及時加以改正。最后，教師要引導家長學會用適當獎勵的方式來教導學生進行閱讀，使其讓后進生感受到閱讀是一件比較高興的事情，進而養(yǎng)成一個好的閱讀習慣。通過教師與家長之間的交流與合作，對于他們的閱讀學習是非常有利的，同時，對于后進生來說，他們往往渴望被得到關注，所以當家長與教師的關注變多，對他們越來越重視，自然而然的他們就會越來越喜歡閱讀。

結語：

綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中，后進生的閱讀教學是非常重要的，加強后進生閱讀教育教學工作，不僅可以提高他們自身的整體語文水平，還能夠在一定程度上提高整個班級的語文水平。對于農(nóng)村小學語文教師來說，在輔導后進生的過程中，要深入了解學生的心理特征，根據(jù)學生的興趣去設計教學內(nèi)容，對教學方案也要做出科學合理的調(diào)整，從而使后進生閱讀能力能夠得到質(zhì)的提高。

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