新課改下小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)路徑探究

何婧

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，各學(xué)科的教學(xué)也在發(fā)生著變化。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的必修課程，其教學(xué)同樣產(chǎn)生了不少變化，其中課文篇幅的增大是一個(gè)顯著特征。長(zhǎng)課文能夠有效鍛煉小學(xué)生的綜合能力，契合新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)這一學(xué)生建立初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)期，借助長(zhǎng)課文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。但如何將長(zhǎng)課文教學(xué)與小學(xué)生現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn)。本文針對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)，首先簡(jiǎn)單說(shuō)明了現(xiàn)有教學(xué)方法的不足，接下來(lái)探討了新課改下小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)的有效路徑，希望為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)課文教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-255

引言

長(zhǎng)課文是一個(gè)相對(duì)概念。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)中段超過(guò)800字、高段超過(guò)1000字即可認(rèn)作長(zhǎng)課文。長(zhǎng)課文雖然能夠有效提升學(xué)生的思考能力和閱讀能力，但和其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生思維能力和理解能力仍屬于初期，為語(yǔ)文教學(xué)中的長(zhǎng)課文教學(xué)增添了難度。為確保長(zhǎng)課文的教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極探討有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)的興趣，借助其自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

一、現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)方法的不足

1、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜

長(zhǎng)課文較長(zhǎng)的篇幅決定了其包含了更多的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生理解接受的內(nèi)容同樣更多。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教授長(zhǎng)課文時(shí)，沒(méi)有依據(jù)小學(xué)生的能力安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，抱著面面俱到的心態(tài)，將全篇課文的知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，致使長(zhǎng)課文的知識(shí)量龐大，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜。對(duì)于思維能力不完善的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難全部理解教師講述的內(nèi)容，借助長(zhǎng)課文提升其學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力等綜合能力的目標(biāo)更加無(wú)從談起，大大削弱了長(zhǎng)課文教學(xué)的效果。

2、教學(xué)方案不合理

放眼小學(xué)語(yǔ)文課堂，很多教師在教授長(zhǎng)課文時(shí)，都采用了以分析、理解文章為主的教學(xué)方案。這樣的教學(xué)方案雖然能夠使學(xué)生有效把握文章的內(nèi)容，卻忽視了小學(xué)生的自身特性。小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，仍未形成系統(tǒng)的理解認(rèn)知體系，對(duì)于教師實(shí)施的文章分析講解難以形成自身的認(rèn)知和內(nèi)化，只得生硬記憶知識(shí)，背離了教學(xué)的本意，無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)路徑探究

1、認(rèn)真研讀，精簡(jiǎn)教學(xué)方案

在新課改的號(hào)召下，小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)不僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更包括了對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作等能力的訓(xùn)練，使得課堂容量增大。長(zhǎng)課文帶來(lái)了更多復(fù)雜多變的思想，教師容易產(chǎn)生面面俱到的觀念。但教學(xué)時(shí)間有限，將所有內(nèi)容全部講述極其容易變?yōu)榉悍憾?，削弱了長(zhǎng)課文教學(xué)的效果。教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)，借助課前對(duì)教材的認(rèn)真研讀，圍繞主要教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)精簡(jiǎn)教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)的有效性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》為例。這篇課文是同名小說(shuō)的節(jié)選，全文一波三折，敘述了雨來(lái)和敵人周旋的英雄故事。課文共有55個(gè)自然段，對(duì)于四年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于長(zhǎng)課文。教師必須去粗選精，找出教學(xué)重點(diǎn)。教師可以圍繞“英雄”這一關(guān)鍵詞，選擇以感悟理解雨來(lái)的英雄事跡為教學(xué)目的，并借助文章分層總結(jié)的方式達(dá)成目標(biāo)。確定了這一教學(xué)目的之后，接下來(lái)的工作就容易展開(kāi)了。

2、觀看插圖，激發(fā)直觀印象

在長(zhǎng)課文教學(xué)中，經(jīng)常可以看到一些學(xué)生面對(duì)大段的抽象文字，產(chǎn)生畏難情緒，不愿深入學(xué)習(xí)，丟失了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)難以收到理想的效果。小學(xué)生受到生理?xiàng)l件限制，直觀思維仍然是其認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。部編版教材考慮到這一特點(diǎn)，在每篇長(zhǎng)課文都安排了一、二幅插圖。這些插圖同樣屬于教材敘事的重要方式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極利用插圖，借助插圖激發(fā)學(xué)生的直觀印象。

例如，《小英雄雨來(lái)》一文的插圖描繪出雨來(lái)媽媽拿著笤帚，在岸邊焦急呼喊的畫(huà)面。教學(xué)開(kāi)始后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看插圖，并提出問(wèn)題：插圖描繪的畫(huà)面和英雄有關(guān)系嗎？為什么選用這樣的插圖？，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的討論和閱讀欲望。這樣的插圖借助直觀的視覺(jué)沖擊，巧妙激發(fā)了學(xué)生的興趣，化解了其面對(duì)長(zhǎng)課文的畏難心理。同時(shí)借助插圖，可以利用形象思維點(diǎn)燃小學(xué)生的內(nèi)心，并促使其利用抽象思維探索，實(shí)現(xiàn)了兩者的共同發(fā)展，使得長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)從單一的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文結(jié)合的綜合模式，有效提升提高長(zhǎng)課文閱讀的效率。

3、借助默讀，把握全文內(nèi)容

默讀是一種快速閱讀的方法。新課標(biāo)對(duì)于默讀做出了明確的規(guī)定，三、四年級(jí)應(yīng)當(dāng)掌握默讀的初步方法，得知文章大意，并能夠運(yùn)用略讀。對(duì)于長(zhǎng)課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求學(xué)生朗讀課文，很難在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。教師應(yīng)當(dāng)積極采取默讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使小學(xué)生迅速把握全文內(nèi)容，便于后續(xù)教學(xué)展開(kāi)。

例如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生默讀課文，并在閱讀中想象課文中的場(chǎng)景，找出自己感到雨來(lái)是一個(gè)英雄的片段。當(dāng)學(xué)生默讀結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文的情景進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，確保學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。之后教師可以從中選擇出文中情感沖突最激烈的第四部分，再次鼓勵(lì)學(xué)生默讀，借助學(xué)生的自主閱讀吸收實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的立體認(rèn)知。

4、小組合作，促使學(xué)生思考

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自我控制能力較弱，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，長(zhǎng)課文的教學(xué)很容易使其感到枯燥。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極引入小組合作模式，借助學(xué)生間的交流保持學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同進(jìn)步。

為充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)當(dāng)注重小組成員的構(gòu)成。教師可以有意將學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生編為一組，以此實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員相互促進(jìn)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師就可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建小組合作任務(wù)。通過(guò)和同齡人之間的交流討論，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加直觀地了解到了問(wèn)題解決的方法;成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也可以從其他人的交流中開(kāi)拓思路，留下了更加深刻的印象。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的長(zhǎng)課文教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思考分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步，在新課改的今天有著不可忽視的重要意義。作為新時(shí)代的一線小學(xué)語(yǔ)文教師，必須清晰認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)課文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)和理解方式，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮出指引學(xué)生的作用，帶領(lǐng)學(xué)生形成出色的長(zhǎng)課文閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷累積，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升，回應(yīng)新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]朱艷娥，袁曉英.因類而別定目標(biāo)——關(guān)于統(tǒng)編教材“長(zhǎng)課文”“難課文”教學(xué)目標(biāo)定位的思考[J].湖北教育（教育教學(xué)），2021（03）：42-44.

[2]莫晶.化“繁”為“簡(jiǎn)”探尋長(zhǎng)課文教學(xué)的有效方法——以四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》為例[J].小學(xué)語(yǔ)文，2021（Z1）：22-25.