淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力(1)

陳柳英

摘要：新課改的改革，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求有了很大提升，在這種情況下，學(xué)生的成績只是成為評價學(xué)生的一部分，但并不是全部，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，要更加注重對小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，盡快增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。面對教師的教育教學(xué)就提出了更加嚴(yán)格的要求。就是要盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方式。增長學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-239

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一個對于思維要求比較高的學(xué)科，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加注重對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。不是以灌輸學(xué)生知識為主要目的，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思路。但是目前普遍的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還很難形成自己的思維。很難自己去探索知識，理解知識，因此就需要教師對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全方面的講解，但是這種方式不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的尊重，培養(yǎng)學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新性、靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步完善和掌握數(shù)學(xué)思維。可以獨立的進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力和改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法。

一、數(shù)學(xué)思維的概念。

數(shù)學(xué)思維是一種對于數(shù)學(xué)獨特的思維方式。在這種思維方式的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將理論的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，在腦中可以形象直觀的理解理論的數(shù)學(xué)知識。同樣也屬于一種可以自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。教師一定要注意，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，同時也要幫助學(xué)生提升解題能力、推理能力等數(shù)學(xué)必須的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效措施

1.加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合深化思維

如果想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，那么對老師的要求也比較高，需要老師在課前備課的過程中，了解各個課程之間的內(nèi)在相互聯(lián)系。數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維方式，可以說是數(shù)學(xué)中運用比較多的方式，，在這種方式下，能夠?qū)⒗碚摰闹R和具體的圖形相結(jié)合。在這種思維方式下，他可以將就抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)為較為具體的內(nèi)容，將空間可以和數(shù)量緊密結(jié)合，解決實際數(shù)學(xué)問題。在數(shù)形結(jié)合思維的過程中學(xué)生，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維能力。

例如在學(xué)習(xí)正方形周長的計算這一課程中，很多教師對于課程講解方式都是給小學(xué)生講公式記住，然后在實際應(yīng)用的過程中將公式套進(jìn)去，如果是這樣的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生很難對于周長有更深刻理解，在實際解題時，也不容易對這個公式應(yīng)用，因此在講解正方形四個周長公式的過程中就是應(yīng)該真正的把正方形圖形擺出來，讓大家自己在圖形中分析周長的四個公式是怎么得來的，采用數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生與周長的計算有更深刻的理解。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生的本身特點及天性，他們在一節(jié)課程的過程中，還有可能沒有辦法完全集中注意力，這個時候就需要教師采用一些方式對學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，讓他們走私的思維回到課堂中，同時也可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識有更深刻的認(rèn)知，同時可以激發(fā)他們的想象能力，思維能力，讓他們的解題更具有創(chuàng)造性。

例如在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間，會接觸到有關(guān)立體幾何的初步認(rèn)識的知識，對于什么是立體幾何，在這個時候，還只是停留在初步的認(rèn)知階段。如果直接用抽象的課本上的圖片，給他們講解立體圖形有關(guān)的知識，那么小學(xué)生很難有全面的理解和思考，對于知識的掌握也只是片面性的，很難在考試之中對知識點靈活運用，這個時候老師就可以利于用積木的教學(xué)方法。給學(xué)生們創(chuàng)造一個立體幾何的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的話學(xué)生在通過對積木的觀察和了解的情況下，可以將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為形象、具體、可觸摸的實物，學(xué)生學(xué)習(xí)起來。知識會變得較為簡單，同時在這個期間，學(xué)生們的空間想象力也得到了很大的提升。

3.加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系。

對于小學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)理解還沒有很全面，他們對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，有一部分還是來源于日常的生活，那這個時候如果在教育教學(xué)的過程中，可以和日常的生活相互連接起來的話，那么他們在理解數(shù)學(xué)知識的時候就會更加簡單，同時也能夠豐富教育教學(xué)的內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識加減法的時候，教師要對加減法有一定的引入，但是如果引入的過程，直接就給學(xué)生灌輸知識。那么會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，也不利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，這個時候教師就可以利用日常生活，他們都可以接觸到想象到的事情來引入加減法的知識。這個時候教師就可以說，你媽媽有三個蘋果，爸爸有兩個蘋果。那么他們一共有幾個蘋果？雖然在問題的過程中沒有涉及到加法，但實際上加法已經(jīng)蘊(yùn)含其中，學(xué)生在思考起來也會更加容易，在這個過程，中學(xué)生的數(shù)學(xué)計算思維能力也有了一大提升。

在小學(xué)期間培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，對未來學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展和生活有很大的影響，而且數(shù)學(xué)思維能力如果能在從小就建立起來的話，會給未來的學(xué)習(xí)發(fā)展堅定很好的基礎(chǔ)。因此，在日常的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該大力轉(zhuǎn)變教育就學(xué)方法，用更靈活的教育教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。引導(dǎo)學(xué)生由于一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，去自己分析，解決一定的數(shù)學(xué)問題，再提高數(shù)學(xué)思維的情況下，大力提升綜合素質(zhì)，真正成為社會所需求的高素質(zhì)人才。

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