激勵(lì)教育在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的實(shí)踐研究

韋利敏

摘要：信息化時(shí)代背景下，教育教學(xué)中漸漸出現(xiàn)了信息化的“蹤跡”，語文作為小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，這點(diǎn)自然也不例外?，F(xiàn)如今，學(xué)生的主體地位得到了更為廣泛的重視，為了讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)“主人公”的感覺，一些教師積極革新教學(xué)思路，嘗試將激勵(lì)教育融入課堂教學(xué)。基于此，以下就小學(xué)語文信息化教學(xué)中激勵(lì)教育的實(shí)踐策略，希望提供策略。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;激勵(lì)教育;小學(xué)語文;信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-202

激勵(lì)教育在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的實(shí)踐，主要指的是教師通過多元激勵(lì)方法，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)，喜歡上語文這門課程，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。顯然，這與當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)十分契合，值得受到充分的重視。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手呢？具體如下。

一、巧用語言激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”不論是成年人還是小學(xué)生，都希望被他人認(rèn)可、表揚(yáng)，特別是處于成長初始階段的小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生能夠使他們更加健康、向上;反之，批評(píng)打擊的一句話，很可能會(huì)導(dǎo)致其畏縮、猶疑。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路上的引路人，教師首先要看到學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生看到個(gè)人不斷增長的智慧和力量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自信，讓學(xué)生朝著積極的方向前進(jìn)。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中，這點(diǎn)亦是如此。教師有必要關(guān)注學(xué)生這一心理訴求，充分發(fā)揮語言的作用，適當(dāng)、適時(shí)地給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找回自信，以更加積極的心態(tài)參與語文學(xué)習(xí)、探究，為教學(xué)的有序?qū)嵤┲?。需要注意的是，教師有必要運(yùn)用語言藝術(shù)加以評(píng)價(jià)，通過積極、向上的語言激勵(lì)學(xué)生，以免不當(dāng)用語在無形之中打擊學(xué)生的積極性、自尊心。例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》這一課的時(shí)候，考慮到本節(jié)課將要教學(xué)的是一篇文言文，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，為了保證教學(xué)效率，教師提前借助QQ、微信等，為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)，即：嘗試自主翻譯本篇文言文，把握文言文大意，并且在課堂上進(jìn)行展示。當(dāng)任務(wù)設(shè)置完畢后，將其分享到班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前完成。在正式教學(xué)時(shí)，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生翻譯這篇文章的大意。可以發(fā)現(xiàn)的是，有的學(xué)生掌握了一些生字、詞匯的用法，有的學(xué)生能夠翻譯出大部分語句，有的甚至了解了全文大意。此時(shí)，教師就可以予以鼓勵(lì)：“同學(xué)們的表現(xiàn)都十分出色，都很用心地完成了老師布置的任務(wù)，也能夠自主思考問題，老師很欣慰，希望大家不要驕傲哦，再接再厲，給老師更多驚喜！現(xiàn)在，就讓我們進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧，看看本文到底說了些什么？”進(jìn)而引申出本節(jié)課的內(nèi)容。如此一來，不僅可以起到激勵(lì)學(xué)生的作用，還能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而獲得事半功倍之效。

二、巧用榜樣激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

榜樣的力量是巨大的，在日常生活、學(xué)習(xí)中，人們從來不離開榜樣的影響，從小時(shí)候的“別人家的孩子”，到長大后的“某某偉人”，這些都在無形之中影響著我們。所以，在小學(xué)語文信息化教學(xué)中，教師還可以借助榜樣來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻以榜樣的精神激勵(lì)、鞭策自我，借助榜樣的力量來涵養(yǎng)心靈，督促成長。例如：在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課的時(shí)候，可以明確的是，本文的主人公是周恩來總理，講述的是周恩來總理少年時(shí)代的故事，表現(xiàn)了周恩來總理為國家、民族而奮斗終身的責(zé)任感和使命感。周恩來總理身上的精神、品質(zhì)，十分值得我們學(xué)習(xí)。所以，在具體教學(xué)時(shí)，教師可以從這一點(diǎn)入手，借助信息化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)周恩來總理的相關(guān)圖片、視頻，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生快速集中自身的注意力，更加直觀地感受、體會(huì)。當(dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓學(xué)生說說自己的感受、體會(huì)，并且將周恩來總理作為學(xué)習(xí)的榜樣，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行分析、展示，帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生具有天然的向師性，教師也是學(xué)生的榜樣，教師的言行舉止、行為習(xí)慣都可能不自覺的給學(xué)生以模仿，因此教師要時(shí)刻注重自身的一言一行，在潛移默化中影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下更好地投入語文學(xué)習(xí)，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

三、巧用物質(zhì)激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效

就物質(zhì)激勵(lì)來說，能夠使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的好處，促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入課堂，投入知識(shí)學(xué)習(xí)與探究之中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，物質(zhì)激勵(lì)不失為一種好的選擇。一般的，當(dāng)結(jié)束完教學(xué)內(nèi)容后，教師都會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此幫助學(xué)生鞏固、加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶。此時(shí)，教師就可以將物質(zhì)激勵(lì)融入其中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以適當(dāng)予以物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如筆記本、鋼筆、課外書等。這樣，學(xué)生不僅可以獲取知識(shí)和技能，還可以獲得獎(jiǎng)品，會(huì)更加認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)。久而久之，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。例如：在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》這一課的之后，教師布置了如下任務(wù)，即：通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集《動(dòng)物兒歌》朗讀音頻，跟著音頻誦讀，并錄制下來，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)群，由大家共同評(píng)選出最佳的朗誦音頻，前三名可以獲得精美的禮品。

結(jié)束語

總而言之，激勵(lì)教育符合當(dāng)代教學(xué)的需要，能夠使學(xué)生以積極、健康的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的提升大有裨益。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找出激勵(lì)教育與信息化語文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，使學(xué)生從中收獲豐富新知、技能，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

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