淺談如何在小學數(shù)學教學中提高學生的自主學習能力

曾瞞英

摘要：小學生學習數(shù)學需要形成一種自主學習能力，才能有益于他們數(shù)學能力的快速成長。學習一般分為兩種方式，第一種是主動學習，也叫做自主學習，第二種是被動學習，主動學習是小學生不可或缺的一種學習方式，他們需要運用自身的自主學習能力來不斷地獲取更多的知識與技能，教師是無法時刻監(jiān)督小學生學習的積極性，相反，教師能夠提供給小學生學習關注的時間非常有限，所以，小學生需要從這有限的時間里不斷提高自身的自主學習能力，才能在這個時間以外的學習時間來通過其自主學習能力達到獨立學習任務的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;培養(yǎng);自主學習能力;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-063

引言

抽象、邏輯性強是數(shù)學知識最基本的特征，而小學生以形象思維見長，因此在學習中總是遇到重重難題，許多問題得不到有效解決，小學生的數(shù)學學習興趣就會受到影響。新課改的背景下，教師在教學中應做到以人為本，結合小學生的興趣和心理特征設計教學活動，讓學生重拾學習激情，利用他們現(xiàn)有的智力發(fā)育水平，最大限度地提高其數(shù)學學習能力，實現(xiàn)從被動學習到主動學習、自主學習的轉變

一、自主學習的概念和意義

目前，在小學數(shù)學課堂上，教師“滿堂灌”、學生死記硬背的教學方式比較常見，在這種模式下，學生不能明白知識間的聯(lián)系，也不能理解問題的答案。久而久之，學生就認為學習數(shù)學沒有什么價值，也會對學習數(shù)學失去興趣，因此找到適合學生的學習方法特別重要。如果學生有自主學習的能力，即有能力去探究知識、解決問題，就會提高學習效率。在教學過程中，教師提出問題，學生帶著問題去探究的學習方式很有效果。因此，教師要盡力讓每個學生積極參與到課堂教學中來，發(fā)揮他們的主觀能動性和獨立自主性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師統(tǒng)一的教學方式無法滿足每個學生的學習需求。那些無法跟上學習進度的學生，會失去學習數(shù)學的興趣。培養(yǎng)學生自主學習的習慣，可以讓學生合理把握自學進度，有序安排學習計劃，體會自主學習的樂趣。教師要確信每個學生都有自主學習的潛能，而教師的職責就是要挖掘學生的潛能。

二、小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）、構建情境激趣，點燃學生的數(shù)學學習熱情

小學生主動學習的行為與興趣有著密切的關聯(lián)，有了興趣的加持，學生才會有自主學習的動機，無需教師監(jiān)督和強制要求，自然會投入教學活動中[1]。為此，小學數(shù)學教師應將小學生興趣的激發(fā)列為教學中的重要元素。小學生年紀較小，認知能力有限，教師在課堂中，可以通過創(chuàng)設趣味情境的方式，給小學生帶來富有趣味和生機的數(shù)學課堂，通過趣味化的情境，點燃小學生的學習熱情，小學生自主學習的積極性也會隨之提高。例如，以“100以內的加法和減法”為例，教師可以為小學生創(chuàng)設趣味情境。教師利用多媒體給小學生創(chuàng)設小狐貍分奶酪的趣味情境，小狐貍現(xiàn)有40塊奶酪，小狐貍心想我要將奶酪分給我的朋友們嘗嘗，小松鼠分8塊，小鹿分6塊，大熊貓分10塊，小狐貍還想給奶奶送去15塊，那么小狐貍的奶酪夠分嗎？分完之后小狐貍自己還能吃到奶酪嗎？小狐貍陷入了沉思，不知如何是好，請小朋友們幫幫小狐貍。通過創(chuàng)設趣味情境，能充分地激發(fā)小學生的學習興趣。

（二）利用推進式提問引發(fā)學生思考

良好的問題引導可以激發(fā)學生學習的主動性與學習興趣，讓學生可以從以往被動地聽取教師教學、接受知識內容轉變?yōu)橥ㄟ^自己思考發(fā)現(xiàn)問題并積極思考。所以，在問題探究的過程中，通過更加合理科學的問題設計，提升學生對問題的好奇心并展開豐富的聯(lián)想，讓學生成為課堂中的主導，提升學生的數(shù)學學習能力與課堂的整體效率。老師在設計問題時可以多與實際生活進行結合，讓學生可以不斷發(fā)散、拓展思維，根據(jù)生活中的實際經(jīng)驗與感受來對問題產生感悟并促進學生的自主學習。通過生活化的問題探尋可以降低數(shù)學問題的抽象性，更利于建立學生的思考方法，提升學生的思考質量，從而讓學生在問題思考中更加積極。例如，在教學五年級下冊“分數(shù)的意義與性質”這一單元時，教師可以結合生活中的實際案例為學生設計思考問題，例如：“如果要將我們班的學生劃分一半出來，你覺得可以根據(jù)什么標準進行劃分？劃分出來的學生要如何進行表示？”很多學生會思考根據(jù)性別、身高等因素進行劃分，把全班學生的總人數(shù)當作分母，劃分出來的學生當作分子。在這個問題思考中，分母、分子的具體含義十分明確，可以降低學生理解抽象分數(shù)的難度。

（三）開展“數(shù)學思想交流”教學

“數(shù)學思想交流”教學是指教師對數(shù)學知識文化所產生的思想與小學生對數(shù)學知識文化所產生的思想展開交流。小學數(shù)學的基礎知識雖然簡單，但卻內涵豐富又多樣的知識文化，教師和小學生所達到的理解程度與小學數(shù)學基礎知識程度并不會達成一致，這就需要思想方面的深入交流。很多數(shù)學教師可能不擅長開展數(shù)學思想交流，然而課堂教學不僅是知識的傳遞，還有更多的數(shù)學知識文化的輸出目標需要達成，這是小學生自主學習數(shù)學所需培養(yǎng)的一部分。在課本教材中每一個知識點都具備深刻的文化內涵，教師需要與小學生進行探討與交流。

結束語

每個學生都有巨大的學習潛能和強烈的學習愿望。因此，教師要尊重、愛護每一名學生，要在平等互信的基礎上把自主學習的方法傳授給學生，讓學生成為學習的主人。只有這樣，才能有效改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生在數(shù)學學習的過程中形成自主學習能力。

參考文獻

[1]閆波.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].天津教育，2019（36）：127+129.

[2]鄧耀星.小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].基礎教育研究，2019（24）：56.

[3]黃賽娟.小學數(shù)學中自主學習的教學策略研究[J].天津教育，2019（35）：102-103.