核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究

季金宇

摘要：隨著教育的不斷變革和發(fā)展，當(dāng)前英語授課要求能夠和核心綜合素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，這也成為老師關(guān)注的重要問題;而英語這個(gè)科目中的閱讀授課占了很重要的位置，核心綜合素養(yǎng)下的英語閱讀授課包含了學(xué)生理解水平、文化素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。在小學(xué)的英語授課中，老師要能夠選擇合適的材料提升學(xué)生的閱讀理解水平，讓學(xué)生形成正確的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生充分感受到英語這個(gè)科目的美妙。本文針對(duì)核心綜合素養(yǎng)下的英語閱讀授課手短進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀授課

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-052

引言

從功能的角度看，語言是人類最重要的交流工具和主要的交際手段。語言是人們進(jìn)行溝通的方式。人們用語言來保存和交流所有文明的成果。言語的功能是交流和傳承信息。人們?nèi)粘５囊磺薪涣鞫家褂谜Z言。除了社會(huì)以及文化的自身，語言能夠關(guān)系到人們現(xiàn)實(shí)生活的所有方面。語言展現(xiàn)作用的方式是聽、說、讀、寫。這四個(gè)方面的言語表述能力包含了生活的很多方面，任何言語表述能力的缺乏都會(huì)影響到人們的實(shí)際生活。從降生起，聽說語言的能力就已經(jīng)開始，讀和寫的能力取決于在學(xué)校的教授和理解。然而，英語這個(gè)科目的四個(gè)基本的能力主要取決于在學(xué)校的學(xué)習(xí)和了解。學(xué)校的授課更加關(guān)注讀和寫的能力培育，聽和說的能力培育受到了嚴(yán)重的限制。

一、核心綜合素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀授課的原則

小學(xué)的英語是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的開始時(shí)期，學(xué)生的思維和習(xí)慣直接會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成影響。當(dāng)前在閱讀的教學(xué)中還存在著幾個(gè)方面的問題：對(duì)閱讀數(shù)量的過于重視、閱讀的素材質(zhì)量很差以及評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)單一。在核心素養(yǎng)下，小學(xué)的英語閱讀授課要遵循以下原則。

1.1層次性原則

小學(xué)的英語閱讀授課要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展，符合學(xué)生的特點(diǎn)，而層次性原則指的是，閱讀內(nèi)容要有簡(jiǎn)單有困難，從簡(jiǎn)單到困難;閱讀的目標(biāo)要由泛到精，從了解文章的主旨到了解一些細(xì)節(jié);相關(guān)的授課要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生盡快的融入到閱讀授課中，積極的分析問題、處理問題，在收集、了解信息的過程中提升自身的思維水平，感受思想的流動(dòng)與提升。

1.2趣味性和多樣性原則

小學(xué)的學(xué)生比較好動(dòng)，只能短時(shí)間的集中精神。只有讓授課保持有趣，指引學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容多加關(guān)注，才能激起學(xué)生對(duì)英語閱讀的樂趣，培育學(xué)生自己進(jìn)行閱讀的能力。有趣味和多樣化的原則需要老師上課授課的氣氛要舒適愉悅，閱讀的問題要新鮮，要啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，不能一直答復(fù)是或不是;授課的方式要不斷的更新;問題的主體可由老師變成學(xué)生，由老師發(fā)問過渡到學(xué)生自己找問題自己答復(fù);問答的形式也可以采取一個(gè)人答復(fù)或者是幾個(gè)人答復(fù)。

二、核心綜合素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀授課的策略

2.1選擇合適的材料閱讀，提升學(xué)生理解能力

對(duì)于英語的閱讀授課，老師要能夠通過挑選閱讀的文本背景中的核心內(nèi)容，在上課中讓學(xué)生有效進(jìn)行交流。讓學(xué)生能夠自發(fā)的加入到授課環(huán)節(jié)中，從而在閱讀文章和針對(duì)文章的互動(dòng)過程中，能夠獲得更多的知識(shí)和提升自己的語言水平，以及獲得理解水平的增強(qiáng)。因此，在整個(gè)英語的閱讀授課中老師要不斷的激勵(lì)學(xué)生思考一些問題，讓學(xué)生能夠通過動(dòng)腦去想而不斷地獲得思維水平的強(qiáng)化。老師要在閱讀的授課環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)著學(xué)生去掌握文本的內(nèi)容。給學(xué)生一定的閱讀意見的教導(dǎo)，輔助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和一定的判斷，做出一定的總結(jié)，評(píng)價(jià)文本，這樣才能夠真正地從內(nèi)部去提升學(xué)生的思維水平和對(duì)于文本的更深理解。

比如在學(xué)習(xí)“how?are?you?？”時(shí)，這一個(gè)單元所要講的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容都應(yīng)該問別人最近怎么樣。其中也就是涉及了和自身的狀態(tài)有關(guān)系的詞匯，教師們就是可以通過課程組織的形式來指引學(xué)生有效針對(duì)?matter?等回答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的詢問他人最近怎么樣的句式。然后通過這樣的授課方式可以有效地使學(xué)生在語言閱讀的過程中能夠更好地學(xué)會(huì)對(duì)各種語言變換句型的知識(shí)點(diǎn)和其內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，以這樣的教學(xué)方式去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各類英語文本的認(rèn)識(shí)和了解。

2.2積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都存在著一定的差異性，為了更好地使老師們能夠真正做到如何讓所有的學(xué)生都能夠獲得更多進(jìn)步，教師首先就是應(yīng)該給每個(gè)年級(jí)的學(xué)生分類進(jìn)行各種閱讀情境的分層，然后是針對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生分類進(jìn)行各種閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，以此為基礎(chǔ)來提高和增強(qiáng)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的各種語用表達(dá)技巧。對(duì)于每個(gè)學(xué)生分層基本上是會(huì)按照學(xué)生所掌握的閱讀技術(shù)知識(shí)能力的強(qiáng)、中級(jí)及偏弱分別進(jìn)行三個(gè)層次的評(píng)估來進(jìn)行劃分，然后再根據(jù)不同的評(píng)估層次，教師就需要自己去考慮設(shè)置不同的問題。以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣與自信心，對(duì)于學(xué)生在文字與語言運(yùn)用等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)的形成能產(chǎn)生積極的影響。

比如在學(xué)習(xí)“Unit1?a?party”時(shí)，老師可以進(jìn)行三個(gè)問題的設(shè)置，第一個(gè)問題就是：Where?is?the?party？因?yàn)檫@個(gè)問題對(duì)于很多學(xué)生來說很簡(jiǎn)單，所以可以讓C層能力比較弱的學(xué)生回答，然后老師還可以設(shè)置一個(gè)這樣的問題：Who?cannot?go?to?the?party？Why？通過這個(gè)問題激發(fā)起B(yǎng)層學(xué)生進(jìn)行思考的主動(dòng)性，然后給A層學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)比較復(fù)雜的關(guān)于單詞語態(tài)的練習(xí)題，讓學(xué)生來完成。通過不同的問題，給了不同水平的學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，在學(xué)生水平所及范圍內(nèi)有效地提升了學(xué)生的英語使用能力。

結(jié)語

總之，小學(xué)的英語老師需在核心綜合素養(yǎng)指導(dǎo)下改善傳統(tǒng)的授課理念，積極給學(xué)生運(yùn)用豐富的授課方式，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平，以及實(shí)際的使用能力。英語老師要指引學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。英語老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，豐富材料，培育學(xué)生的文化意識(shí)，積極培育學(xué)生的核心綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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