淺談高校音樂課堂與舞蹈相結(jié)合

董玉芝

一直以來，音樂和舞蹈都是不可分離的，舞蹈的表現(xiàn)形式需要與音樂相配合，同時(shí)也需要通過節(jié)奏的動(dòng)作進(jìn)行舞蹈的展現(xiàn)[1]，相對(duì)應(yīng)的，音樂的韻律也會(huì)因?yàn)槲璧傅募尤攵兊酶恿Ⅲw。對(duì)于高校的舞蹈老師來說，如何充分發(fā)揮音樂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和獨(dú)有魅力，并且將這種優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)中去，提升舞蹈的魅力，提高學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，這是值得研究的問題。除此以外，將音樂用于舞蹈教學(xué)中，還可以讓學(xué)生更好地感悟舞蹈所表達(dá)的情感以及意境，能夠進(jìn)一步提升舞蹈教學(xué)的效率。本文著眼于音樂在高校舞蹈中的重要作用，進(jìn)一步探討高校音樂課堂和舞蹈相結(jié)合的途徑，希望能為高校舞蹈教學(xué)提供一定的參考。

一、舞蹈在音樂課堂中的重要作用

（一）舞蹈的使用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高校學(xué)生來說，在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)音樂的理論進(jìn)行教學(xué)，加上大學(xué)的課程相對(duì)緊張，所傳輸?shù)闹R(shí)較多，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y以跟上教學(xué)的步伐而出現(xiàn)對(duì)音樂的厭惡感，學(xué)生會(huì)認(rèn)為音樂課堂十分枯燥無(wú)味，也難以讓他們集中注意力。所以高校老師在開展音樂教學(xué)的時(shí)候，需要引入部分比較有趣味的元素，并且要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，才能夠讓教學(xué)的效果更加顯著。生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠增加學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升音樂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富。

舞蹈一直以來與音樂都是相互依存的關(guān)系，它的加入能夠增強(qiáng)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓音樂的教學(xué)形式得到更好的創(chuàng)新，進(jìn)一步讓學(xué)生的注意力得到集中。如果在音樂課堂上，教師一改以往刻板無(wú)趣的教學(xué)方式，在講授某一經(jīng)典歌曲時(shí)，能夠和學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)，適時(shí)的表演一段舞蹈，或者是帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏起舞，這種教學(xué)方式能夠更好地吸引學(xué)生，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生也會(huì)更喜歡這位老師，隨之而來的就是學(xué)生愛上老師教授的課程。作為一名老師，這種方式不僅能夠增加個(gè)人魅力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種較為高效的教學(xué)模式。

（二）舞蹈能夠增強(qiáng)音樂的情境表現(xiàn)

在音樂教學(xué)過程中，將相對(duì)應(yīng)的舞蹈融入歌曲之中，能夠更好地增強(qiáng)音樂的情境表現(xiàn)，讓音樂的畫面感更加強(qiáng)烈，使得音樂知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的紙上談兵，會(huì)讓音樂更具感染力和表現(xiàn)力。在融入舞蹈元素的時(shí)候，老師需要對(duì)相關(guān)舞蹈內(nèi)容進(jìn)行選擇，要做到精挑細(xì)選，舞蹈內(nèi)容必須要與教學(xué)的音樂內(nèi)容相關(guān)，而且要考慮大學(xué)生的欣賞能力以及他們的心理特點(diǎn)，要借助舞蹈讓課堂的情境更加活躍，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的理解。例如類似于《川江號(hào)子》這類反映船工辛苦勞作的情境的音樂欣賞，這部分作品表現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生也難以把握住音樂所展現(xiàn)出來的震撼場(chǎng)面，要讓學(xué)生感悟音樂中的震撼情境，就應(yīng)當(dāng)收集與音樂相關(guān)的動(dòng)作，然后再根據(jù)這些動(dòng)作編排成舞蹈，讓學(xué)生通過舞蹈的形式再次展現(xiàn)音樂中的場(chǎng)景，更好地表達(dá)出音樂的內(nèi)容，也是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)音樂作品的理解，增強(qiáng)視覺沖擊，增強(qiáng)音樂的感染力。這種情況往往在民歌的教學(xué)上使用較多，這類歌曲多數(shù)與學(xué)生的實(shí)際生活會(huì)有比較大的差距，而利用舞蹈就能夠更好地縮小這些差距，也能夠達(dá)到教學(xué)的效果。

（三）舞蹈能夠輔助學(xué)生加深對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)

音樂與舞蹈都有一定的節(jié)奏，音樂的節(jié)奏是音樂本身固有的重要部分[2]，而舞蹈是通過肢體動(dòng)作去展現(xiàn)節(jié)奏的過程。大學(xué)生無(wú)論是在感知能力還是情感表達(dá)能力上都已趨于成熟，這個(gè)時(shí)候如果老師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的演唱模擬教學(xué)或者是單純的理論教學(xué)，缺乏肢體動(dòng)作的加入，很多學(xué)生就會(huì)難以充分理解歌曲，也很難領(lǐng)悟到老師所傳達(dá)的情感以及深層次的內(nèi)涵，如此一來，音樂僅僅是某個(gè)維度上的知識(shí)，而學(xué)生也難以對(duì)音樂有更多的感悟和感知。針對(duì)這些情況，教師如果利用舞蹈進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將音樂與舞蹈融合進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，還能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。這種音舞結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生對(duì)音樂的感知效果得到很好的加強(qiáng)，也能夠讓學(xué)生在課堂上構(gòu)建一個(gè)更好的教學(xué)情境。

（四）運(yùn)用民族舞蹈可以拓寬學(xué)生的音樂文化視野

音樂是人文發(fā)展的重要產(chǎn)物，而音樂課也不能忽略人文教學(xué)，也就是需要展現(xiàn)與音樂相關(guān)的文化，這一點(diǎn)在音樂課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)里面也有提及。音樂不僅僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來說，音樂課堂更是提升自身文化視野和增強(qiáng)感悟欣賞能力的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力的關(guān)鍵所在。通過音樂課堂的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解音樂中所傳遞出來的文化知識(shí)，在審美能力上也能夠有更好的提升。在音樂教學(xué)過程中，民歌教學(xué)是比較重要的板塊，這是傳承中華民族文化的重要途徑，且蘊(yùn)含著極為豐富的文化內(nèi)涵，也有極高的藝術(shù)水準(zhǔn)。在進(jìn)行民歌教學(xué)時(shí)，教師可以引入相對(duì)應(yīng)的民族舞蹈，并且開展相應(yīng)的舞蹈教學(xué)，讓舞蹈元素和民歌實(shí)現(xiàn)融合，能夠讓學(xué)生感悟民歌所蘊(yùn)含的豐富民族內(nèi)涵，也能夠讓學(xué)生更好地欣賞音樂，感悟音樂中的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，而學(xué)生的文化視野也能夠得到有效的拓寬。

二、舞蹈在音樂課堂上的應(yīng)用策略

隨著從學(xué)齡前兒童直至研究生層面多個(gè)階段的音樂教育不斷完善和社會(huì)專業(yè)教育的互補(bǔ)，[3]舞蹈在音樂課堂的重要作用也得到人們的重視，舞蹈的加入不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，還能夠讓學(xué)生在參與舞蹈的過程中培養(yǎng)其表現(xiàn)能力和審美能力，而如何將舞蹈應(yīng)用于音樂課堂之上，這是眾多音樂老師需要思考的問題。

（一）利用舞蹈創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生的想象力

想象力往往比知識(shí)更加重要，這是創(chuàng)造知識(shí)的源泉，也是知識(shí)進(jìn)化的主要?jiǎng)恿Γ侨祟惇?dú)有的心理活動(dòng)方式，縱使是在音樂課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的說教式的音樂教學(xué)不能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生過多的影響，但是將舞蹈應(yīng)用其中，利用舞蹈創(chuàng)編來激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力和思維能力，在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的過程中，學(xué)生可以盡情地抒發(fā)自己的情感，也能夠充分發(fā)展自己的個(gè)性。在音樂課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，發(fā)揮自己豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，根據(jù)教授的音樂去創(chuàng)編舞蹈，并將其表現(xiàn)出來，與同學(xué)進(jìn)行交流。

例如在進(jìn)行傣族歌曲的教學(xué)時(shí)，老師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示傣族的風(fēng)土人情和畫面，當(dāng)學(xué)生被這些畫面所吸引時(shí)，這時(shí)候?qū)W生的注意力是集中的，而老師此時(shí)可將傣族舞蹈中的特色元素孔雀展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察開屏?xí)r孔雀的畫面，并且讓學(xué)生去嘗試模仿孔雀的外形以及神態(tài)，學(xué)生的興趣能夠被迅速調(diào)動(dòng)，而憑借著學(xué)生的豐富想象和感悟，可以創(chuàng)編出各種各樣的舞蹈動(dòng)作，并且結(jié)合音樂對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合展示，形成一段專屬于自己的傣族舞蹈，而在這個(gè)過程中，他們需要與音樂進(jìn)行融合，實(shí)際上也是感悟音樂中的情感的一個(gè)重要途徑。

（二）模仿舞蹈動(dòng)作貫穿評(píng)價(jià)氛圍

任何人都喜歡表現(xiàn)自己，這是人類的特性，因此在音樂教學(xué)的過程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生用舞蹈動(dòng)作來進(jìn)行歌曲的表現(xiàn)，也可以用舞蹈動(dòng)作來表達(dá)自己的情感。音樂課堂不應(yīng)該是枯燥無(wú)味的，老師也不要害怕學(xué)生在音樂課堂上動(dòng)起來，更不需要擔(dān)心學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的探索的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不好看的動(dòng)作。作為老師，需要的是給學(xué)生一首樂曲，然后大膽地放手，讓學(xué)生真實(shí)地去感受音樂的形象，并且大膽地將舞蹈動(dòng)作融入其中，實(shí)現(xiàn)舞蹈的創(chuàng)編，也是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美的能力的重要途徑。例如像《噢，蘇珊娜》這首美國(guó)歌曲的教學(xué)上，教學(xué)方式就應(yīng)該有所改變，教師可以跟隨音樂翩翩起舞，用優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，表現(xiàn)這首美國(guó)的鄉(xiāng)村民謠。在舞蹈的過程中，老師是靈動(dòng)的，也是跳得盡興的，而學(xué)生在看到老師的舞蹈時(shí)，也會(huì)逐漸隨著教師的動(dòng)作而手舞足蹈，并且參與到舞蹈中去，課堂氣氛也會(huì)越來越活躍。除此以外，老師在進(jìn)行舞蹈的時(shí)候，也可以邀請(qǐng)部分學(xué)生帶領(lǐng)全班一起進(jìn)行舞蹈表演，老師走進(jìn)學(xué)生群體之中，一方面拉近與學(xué)生之間的距離，另一方面也是鼓勵(lì)學(xué)生參與到舞蹈之中，進(jìn)一步提高學(xué)生參與的積極性。在此過程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，也要對(duì)學(xué)生給予一定的評(píng)價(jià)，也可以要求學(xué)生自己創(chuàng)編適合這首歌曲的舞蹈，并且表現(xiàn)出來，老師進(jìn)行評(píng)分，作為音樂課堂的平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度。

（三）利用舞蹈激發(fā)學(xué)生的表演興趣

在音樂教學(xué)過程中，采用舞蹈活動(dòng)的方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈表演的興趣，而且豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，可以改變?cè)械囊魳氛n堂理論教學(xué)的枯燥無(wú)味，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要?jiǎng)恿?，舞蹈的律?dòng)能夠讓學(xué)生更好地掌握音樂的韻律，而通過直觀的教學(xué)，以舞蹈去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸到歡樂的學(xué)習(xí)氛圍之中，以此提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在大學(xué)的音樂課堂，老師可以根據(jù)所教學(xué)的歌曲、內(nèi)容以及表現(xiàn)的情緒等，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來，要為教授的歌曲創(chuàng)編出好看且合適的舞蹈動(dòng)作。此時(shí)，學(xué)生會(huì)跟隨著音樂舞動(dòng)起來，也可以做著各種各樣自己喜歡的舞蹈動(dòng)作。在舞蹈編排結(jié)束以后，可以安排學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行舞蹈的匯報(bào)表演，也可以學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行表演。在教學(xué)的過程中，老師可以為學(xué)生盡可能創(chuàng)造出表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，以此滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于舞蹈創(chuàng)編以及表演的興趣，為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展提供充足的動(dòng)力。除此以外，舞蹈的引入能夠讓學(xué)生在音樂課堂中培養(yǎng)自己的審美情趣，老師也要想方設(shè)法去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能夠在興趣的指引下，不斷地深化學(xué)習(xí)，讓自己在音樂課堂上得到更好的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)音樂情境提高審美能力

音樂課堂不是一成不變的，它可以是一首詩(shī)，也可以是一段音樂，更可以是一個(gè)故事，這取決于老師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境。在音樂課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合音樂情緒且優(yōu)美的教學(xué)情境，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)所營(yíng)造出來的輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，也要鼓勵(lì)學(xué)生用舞蹈動(dòng)作去嘗試表現(xiàn)歌曲，讓學(xué)生在一種輕松且愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。舞蹈屬于一種綜合藝術(shù)，而通過優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)音樂，能夠讓學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。而且通過舞蹈，學(xué)生能夠與同伴和老師有更好的交流，也能夠用這些動(dòng)作喚起學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，將學(xué)生引領(lǐng)到更精彩的音樂世界之中。

總而言之，音樂課堂的創(chuàng)新，是當(dāng)下高校音樂教學(xué)效率提高的重要途徑，而將舞蹈融入音樂課堂之中，不僅能夠給音樂課堂帶來全新的活力，還能夠給音樂帶來蓬勃的生機(jī)。而音樂老師在教學(xué)時(shí)，需要不斷地進(jìn)行探索，盡可能發(fā)揮出舞蹈在音樂中的重要作用，讓舞蹈滲透進(jìn)音樂課堂之中，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

注釋：

[1]崔玉洋：《以“適用性”為核心的舞蹈專業(yè)音樂理論課程教學(xué)模式研究》，《音樂生活》2020年第11期，第83-85頁(yè)。

[2]趙伊麗：《樂與舞——音樂對(duì)于舞蹈的意義》，《音樂生活》2018年第8期，第81-82頁(yè)。

[3]趙瑞新、劉雨晴：《舞蹈教學(xué)中音樂節(jié)奏感的作用與培養(yǎng)方式分析》，《音樂生活》2020年第8期，第93-94頁(yè)。