五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)民辦高職院校畢業(yè)生自我認(rèn)知偏差與就業(yè)質(zhì)量的影響研究

[摘要]文章基于五維教育培養(yǎng)模式的五維企業(yè)實(shí)習(xí)體系，提出其對(duì)民辦高職院校畢業(yè)生自我認(rèn)知偏差與就業(yè)質(zhì)量影響的相關(guān)假設(shè)，并通過對(duì)廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院2016和2017兩屆畢業(yè)生的追蹤研究，得出五維企業(yè)實(shí)習(xí)可降低高職畢業(yè)生普遍存在的自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)），有助于提高畢業(yè)生的心理資本、人力資本和社會(huì)資本水平等結(jié)論?；诖耍ㄗh民辦高職院校充分利用實(shí)戰(zhàn)型多維企業(yè)實(shí)習(xí)、真正實(shí)行雙主體辦學(xué)，政府相關(guān)部門加大改革力度、引導(dǎo)和推進(jìn)院校實(shí)施帶薪企業(yè)實(shí)習(xí)制度。

[關(guān)鍵詞]民辦高職院校;就業(yè)質(zhì)量;自我認(rèn)知偏差;五維企業(yè)實(shí)習(xí)

[作者簡介]肖開寧（1962- ），男，廣東大埔人，廣西中華職業(yè)教育社副主任、廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院院長，副教授。（廣西? 南寧? 530105）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）-0101-07

一、問題的提出

當(dāng)前，我國各行各業(yè)對(duì)符合條件的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才和工匠型人才的需求越來越急迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。但是，我國職業(yè)教育整體的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響了其社會(huì)吸引力的提升。因此，近年來，國家特別強(qiáng)調(diào)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中就明確要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一，健全德技并修育人機(jī)制，完善多元共治的質(zhì)量保證機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。

然而，從現(xiàn)實(shí)情況來看，高職院校與市場(chǎng)主體在產(chǎn)教融合、校企合作及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方法等方面，還存在不兼容、不一致、不同步等諸多問題，至今無法破解“兩張皮”“一頭熱”的困境，所培養(yǎng)的畢業(yè)生能達(dá)到企業(yè)界（職場(chǎng)）理想要求的相對(duì)較少，普遍存在自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)），綜合素質(zhì)偏低，就業(yè)能力不強(qiáng)。具體到民辦高職院校而言，雖然在全國高職院校中占比并不低，在校生人數(shù)也達(dá)到一定的規(guī)模，辦學(xué)的軟硬件標(biāo)準(zhǔn)要求與公辦高職也無明顯差別，但其所招收的生源質(zhì)量往往處于高考和對(duì)口招生的最低層次，所占有的資源也比公辦高職少，因此在人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升方面所面臨的困難與挑戰(zhàn)更大。

國際上目前通行的STW（學(xué)?！ぷ鳎┖蚐TC（學(xué)?！殬I(yè)生涯）職業(yè)教育模式，從不同方面、不同角度強(qiáng)化了“校企合作”“產(chǎn)教融合”“職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)”的屬性。我國高職院校在吸收國際先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，深入探索有利于提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的實(shí)習(xí)模式，但仍然存在院校主導(dǎo)權(quán)過大、企業(yè)被動(dòng)接收學(xué)生，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)過多、實(shí)戰(zhàn)型企業(yè)實(shí)習(xí)過少等問題。

二、研究現(xiàn)狀與文獻(xiàn)綜述

（一）職業(yè)教育與實(shí)習(xí)模式研究

從實(shí)踐層面來看，職業(yè)院校的實(shí)習(xí)模式主要實(shí)行院校主導(dǎo)制，院校主導(dǎo)評(píng)分，企業(yè)無權(quán)評(píng)定。部分院校的實(shí)習(xí)體系流于形式，存在重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程、輕校外實(shí)習(xí)，重實(shí)訓(xùn)流程、輕實(shí)戰(zhàn)型帶薪實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。部分院校的校外企業(yè)實(shí)習(xí)并未真正以職場(chǎng)需求為導(dǎo)向，缺乏企業(yè)的深度參與，缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo);在實(shí)習(xí)目標(biāo)、方案、評(píng)價(jià)方面，也缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)和詳細(xì)的規(guī)劃，更加注重工作過程導(dǎo)向的專業(yè)技能與操作，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注較少，不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

從研究層面來看，對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)的論述較為抽象，缺少基于我國職業(yè)教育實(shí)際的實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺少對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和能力培養(yǎng)的具體闡述和實(shí)證測(cè)度。雖然已有文獻(xiàn)論證了企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的正向影響，但在高職實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響機(jī)理方面，仍然缺乏詳細(xì)的理論論證和實(shí)證檢驗(yàn)。

（二）企業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)質(zhì)量研究

目前相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以理論研究居多，主要從薪酬水平、工作條件、社會(huì)保障、就業(yè)行業(yè)、專業(yè)匹配度等維度進(jìn)行，應(yīng)用系統(tǒng)性多維帶薪企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響研究極少，從實(shí)證角度研究多維帶薪實(shí)戰(zhàn)型企業(yè)實(shí)習(xí)模式對(duì)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響的相關(guān)研究更少。在帶薪實(shí)戰(zhàn)型企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)施方面，尚未見系統(tǒng)化將多維教育培養(yǎng)模式融入實(shí)習(xí)組織與實(shí)施中，將實(shí)習(xí)過程與實(shí)習(xí)最終評(píng)價(jià)融入學(xué)校（教師）、學(xué)生與企業(yè)主管三方評(píng)價(jià)，并繼而影響實(shí)習(xí)學(xué)生的自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）和三大資本水平，最終影響其就業(yè)質(zhì)量的研究。因此，本文將五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)生自我認(rèn)知偏差及就業(yè)質(zhì)量的影響作為研究主題。

（三）就業(yè)質(zhì)量與自我認(rèn)知偏差研究

達(dá)克效應(yīng)（D-K Effect）是一種關(guān)于認(rèn)知偏差的心理學(xué)效應(yīng)，指能力欠缺的人在自己欠考慮的決定基礎(chǔ)上得出錯(cuò)誤結(jié)論，但是無法正確認(rèn)識(shí)到自身的不足，辨別錯(cuò)誤行為。大學(xué)生中普遍存在自我認(rèn)知偏差，影響其就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量。要提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，重要措施之一就是設(shè)法降低其自我認(rèn)知偏差水平，消除達(dá)克效應(yīng)。但是，對(duì)于如何降低自我認(rèn)知偏差，目前國內(nèi)的相關(guān)研究僅在理論上提出要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉等，國外也尚未查閱到應(yīng)用系統(tǒng)企業(yè)實(shí)習(xí)方式影響大學(xué)生自我認(rèn)知偏差水平，繼而影響大學(xué)就業(yè)質(zhì)量的實(shí)證研究。

（四）就業(yè)質(zhì)量與心理、社會(huì)、人力三大資本研究

就業(yè)質(zhì)量是就業(yè)過程中勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料相結(jié)合，并取得勞動(dòng)報(bào)酬收入的具體情況與優(yōu)劣程度，包括薪酬水平等客觀指標(biāo)和就業(yè)滿意度等主觀指標(biāo)。心理資本是目標(biāo)指向工作業(yè)績、工作滿意度等自我效能、希望、韌性、樂觀等心理素質(zhì)的總和。社會(huì)資本是在一定社會(huì)結(jié)構(gòu)中可以調(diào)動(dòng)的，可實(shí)現(xiàn)某種目的的社會(huì)關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)。人力資本是指學(xué)識(shí)、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、工作技能等的總和。相關(guān)研究表明，心理、人力、社會(huì)三大資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有顯著影響。但是，目前的研究多以描述性說明為主，尚未有通過有效的方式影響三大資本水平，繼而有效影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的實(shí)證研究，特別是缺少通過實(shí)戰(zhàn)型企業(yè)實(shí)習(xí)影響三大資本水平的實(shí)證研究。

三、基于五維教育培養(yǎng)模式的五維企業(yè)實(shí)習(xí)

筆者基于管理廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐，針對(duì)市場(chǎng)需求與學(xué)院自身?xiàng)l件，設(shè)計(jì)并初步推廣了一套五維職業(yè)教育培養(yǎng)模式。五維教育培養(yǎng)模式是采用多維影響方式，激發(fā)受教育者內(nèi)心潛力與學(xué)習(xí)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，影響和培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的品德人格指引力、生存生活適應(yīng)力、職業(yè)專業(yè)競爭力、實(shí)踐應(yīng)用執(zhí)行力和學(xué)習(xí)進(jìn)化創(chuàng)新力（以下簡稱“五維五力”）的可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)與影響系統(tǒng);它包括三德兩格系統(tǒng)（品德、公德、業(yè)德與人格、性格）、三生兩通系統(tǒng)（生命、生存、生活與通識(shí)、通能）、三行兩一系統(tǒng)（職業(yè)、家業(yè)、事業(yè)與專業(yè)、專技）、三業(yè)兩專系統(tǒng)（踐行、執(zhí)行與篤行，知行合一與心手合一）和三創(chuàng)兩進(jìn)系統(tǒng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)彩與進(jìn)取、進(jìn)化），以及下屬的各子系統(tǒng)和知識(shí)技能學(xué)習(xí)點(diǎn)。

在五維教育培養(yǎng)體系中，實(shí)踐應(yīng)用執(zhí)行力的培養(yǎng)是其中核心內(nèi)容之一。馬克思認(rèn)為，教育的本質(zhì)之一是實(shí)踐應(yīng)用，全部社會(huì)生活的本質(zhì)上是實(shí)踐的。雅德·德洛爾提出教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)發(fā)展，實(shí)踐應(yīng)用占據(jù)了重要地位。在五維教育培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用系統(tǒng)中，包括校內(nèi)的第一課堂（如傳統(tǒng)課堂與實(shí)訓(xùn)室教學(xué)）;校內(nèi)校外活動(dòng)結(jié)合的第二課堂（如校內(nèi)師生系列課外活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)與調(diào)研、研學(xué)、勞動(dòng)、公益、環(huán)保、志愿者等非專業(yè)和專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)）;校內(nèi)校外實(shí)戰(zhàn)型企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的第三課堂（如括校內(nèi)兼職、勤工儉學(xué)、校外帶薪認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)等）;體現(xiàn)出五創(chuàng)（即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)效、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)彩）特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐第四課堂（如校內(nèi)創(chuàng)意活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)寫作嘗試、創(chuàng)新與研發(fā)、獨(dú)立和合作創(chuàng)業(yè)等系列活動(dòng)）;體現(xiàn)新時(shí)代特點(diǎn)的以學(xué)生為主體主動(dòng)發(fā)展的虛擬空間第五課堂（如網(wǎng)上線上跨域溝通交流、虛擬世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與開拓發(fā)展）。

五維企業(yè)實(shí)習(xí)是上述第三課堂內(nèi)容之一，具有實(shí)戰(zhàn)、全仿真、帶薪、實(shí)際工作與學(xué)習(xí)融合、多維考評(píng)結(jié)果等特點(diǎn)，是學(xué)生走出“學(xué)校溫室”、面對(duì)復(fù)雜社會(huì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵一步。五維企業(yè)實(shí)習(xí)分為五個(gè)層次，包括普通校內(nèi)外兼職企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)認(rèn)知類實(shí)踐帶薪企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)對(duì)口系統(tǒng)企業(yè)實(shí)習(xí)、系統(tǒng)預(yù)就業(yè)帶薪企業(yè)實(shí)習(xí)和自主創(chuàng)業(yè)與科研創(chuàng)新研發(fā)。在校期間，一般分三段進(jìn)行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)：企業(yè)認(rèn)知跟崗實(shí)習(xí)階段（3～4個(gè)月，第二學(xué)年），企業(yè)專業(yè)隨崗實(shí)習(xí)階段（3個(gè)月，第三學(xué)年上半期）和企業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段（5～6個(gè)月，第三學(xué)年下半期），時(shí)間共計(jì)12個(gè)月，在教育部安排的50%實(shí)習(xí)實(shí)踐課程時(shí)間之內(nèi)。

四、五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)民辦高職學(xué)生自我認(rèn)知偏差及就業(yè)質(zhì)量影響模型和研究假設(shè)

由于職業(yè)院校實(shí)戰(zhàn)型企業(yè)實(shí)習(xí)在產(chǎn)教融合、校企合作以及影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面起著重要作用，因此本文選擇學(xué)院已初步實(shí)施多年的五維企業(yè)實(shí)習(xí)作為主要研究內(nèi)容。高職學(xué)生中普遍存在自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)），并影響其就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展，故將其作為主要研究變量之一。就業(yè)質(zhì)量是衡量院校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，故選取其作為主要研究變量，并從其主觀與客觀指標(biāo)之中選取就業(yè)滿意度（主觀指標(biāo)）與就業(yè)薪酬（客觀指標(biāo)）作為評(píng)價(jià)指標(biāo)與變量。就業(yè)能力是影響就業(yè)質(zhì)量與自我認(rèn)知偏差水平（達(dá)克效應(yīng)）的主要變量之一，故選取國際國內(nèi)人力資源界較認(rèn)可的心理資本、人力資本和社會(huì)資本作為替代指標(biāo)和研究變量，應(yīng)用于研究之中。

（一）理論模型的構(gòu)建與指標(biāo)劃分測(cè)量

1.五維企業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)影響模型。五維企業(yè)實(shí)習(xí)是五維教育培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)之一，在這個(gè)子系統(tǒng)中體現(xiàn)了五維教育的主要內(nèi)容。同時(shí)，因?yàn)樯a(chǎn)型企業(yè)在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)、人員，完成規(guī)定定量的工作與實(shí)習(xí)任務(wù)，也利于控制環(huán)境影響等其他變量，因此通過生產(chǎn)性企業(yè)實(shí)習(xí)顯示其效果及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出以下影響模型（詳見下頁圖1）。即通過參加一定時(shí)間的五維企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)比實(shí)習(xí)前后學(xué)生三大資本及其他變量指標(biāo)的變化，并對(duì)該批學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量（就業(yè)滿意度和就業(yè)薪酬）及自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)研究，以探究五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）有何影響。

2.五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）、三大資本影響模型及對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響模型。五維企業(yè)實(shí)習(xí)一方面通過“五維五力”影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量;另一方面還對(duì)學(xué)生三大資本施加影響，影響就業(yè)能力，進(jìn)而影響就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)習(xí)前后，由于院校學(xué)生普遍存在自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)），其自我評(píng)價(jià)應(yīng)有所差異。因此，五維企業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己，繼而影響學(xué)生的客觀認(rèn)知水平。同時(shí)，隨著三大資本的影響，五維企業(yè)實(shí)習(xí)可通過影響自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）水平而影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量（就業(yè)滿意度和就業(yè)薪酬）。

3.指標(biāo)劃分與測(cè)量。根據(jù)已有學(xué)者的研究，結(jié)合弗雷德里克·赫茨伯格的雙因素理論，本文將微觀就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)分為主觀指標(biāo)（就業(yè)滿意度）和客觀指標(biāo)（就業(yè)薪酬），以反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量水平;同時(shí)，通過學(xué)生實(shí)習(xí)前后自我評(píng)價(jià)三大資本水平，與教師對(duì)學(xué)生三大資本水平的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，來衡量學(xué)生的自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）程度的變化。

（二）研究假設(shè)

1.五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）和心理、社會(huì)、人力三大資本的影響研究假設(shè)。假設(shè)1：五維企業(yè)實(shí)習(xí)有助于畢業(yè)生降低自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)），提高自我認(rèn)知客觀性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力（三大資本）提升。假設(shè)2：五維企業(yè)實(shí)習(xí)有助于提升學(xué)生心理資本。假設(shè)3：五維企業(yè)實(shí)習(xí)有助于提升學(xué)生人力資本。假設(shè)4：五維企業(yè)實(shí)習(xí)有助于提升學(xué)生社會(huì)資本。

2.三大資本對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的作用研究假設(shè)。假設(shè)5：三大資本評(píng)分越高的學(xué)生，就業(yè)滿意度更高。假設(shè)6：三大資本評(píng)分越高的學(xué)生，就業(yè)薪酬更高。

五、五維企業(yè)實(shí)習(xí)影響自我認(rèn)知偏差及就業(yè)質(zhì)量的實(shí)證分析

（一）研究設(shè)計(jì)與研究對(duì)象

本研究采用調(diào)查評(píng)價(jià)問卷的方式，對(duì)廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)的1700余名學(xué)生，從心理資本、社會(huì)資本、人力資本角度，對(duì)就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)度，同時(shí)測(cè)度自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）。在梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過與教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)家與企業(yè)管理人員的討論，制定本研究的初試問卷。通過第一輪問卷發(fā)放，進(jìn)行了小樣本調(diào)查，并根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)問卷做相應(yīng)調(diào)整，然后編制本研究的正式調(diào)查問卷，最后在兩輪三次共計(jì)12個(gè)月帶薪五維企業(yè)實(shí)習(xí)前后進(jìn)行問卷的正式發(fā)放、執(zhí)行測(cè)試和收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)處理。五維實(shí)習(xí)企業(yè)均為標(biāo)準(zhǔn)化管理的大型生產(chǎn)型企業(yè)，以控制變量。測(cè)試調(diào)查與數(shù)據(jù)處理時(shí)間從2017年8月至2020年12月。

調(diào)查問卷主要包括四個(gè)方面：一是在五維企業(yè)實(shí)習(xí)前后對(duì)2016級(jí)和2017級(jí)1700余名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查測(cè)試;二是在畢業(yè)前夕對(duì)2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查測(cè)試;三是對(duì)同期相關(guān)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師或主管教師進(jìn)行問卷調(diào)查;四是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)所在企業(yè)的主管班組長進(jìn)行問卷調(diào)查。同時(shí)，委托麥可思公司對(duì)2018屆、2019屆（2016級(jí)）畢業(yè)半年至一年半后的部分畢業(yè)生校友進(jìn)行追蹤調(diào)查。

（二）研究實(shí)施與數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)的收集主要面對(duì)學(xué)院的2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生、帶隊(duì)與主管教師、合作的實(shí)習(xí)企業(yè)主管等，通過現(xiàn)場(chǎng)填寫、回校填寫及郵件和電話訪談的方式開展問卷調(diào)查。由于企業(yè)主管問卷內(nèi)容與學(xué)生、教師問卷不同，故本次研究不采用企業(yè)主管問卷結(jié)果。為了避免問卷調(diào)查中出現(xiàn)的共同方法偏差，本研究采用實(shí)習(xí)企業(yè)—學(xué)生兩者的配對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。學(xué)生問卷方面，要求學(xué)生分別在第一輪五維企業(yè)實(shí)習(xí)（社會(huì)認(rèn)知企業(yè)實(shí)習(xí)）和第二輪五維企業(yè)實(shí)習(xí)問卷（專業(yè)與頂崗企業(yè)實(shí)習(xí)）前自評(píng)三大資本水平、專業(yè)學(xué)習(xí)意愿以及對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)的期待;在企業(yè)實(shí)習(xí)后再自評(píng)三大資本水平等。教師問卷方面，主要是面向2017級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由主管教師分別在實(shí)習(xí)前后對(duì)學(xué)生的三大資本水平以及自我評(píng)價(jià)的客觀性進(jìn)行打分。關(guān)于學(xué)生三大資本對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響問卷，主要是對(duì)2018屆應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行關(guān)于心理資本、社會(huì)資本和人力資本的問卷調(diào)查，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)情況分析三大資本對(duì)畢業(yè)生就業(yè)滿意度和就業(yè)薪酬的作用。具體的問卷發(fā)放與回收情況見表1。

（三）實(shí)證研究結(jié)果

1.社會(huì)認(rèn)知企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)三大資本的影響（詳見下頁表2）。學(xué)生自評(píng)結(jié)果顯示，學(xué)生在心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀）的自評(píng)分?jǐn)?shù)在三個(gè)月企業(yè)實(shí)習(xí)前后沒有明顯變化，差異不顯著，實(shí)習(xí)后還略低于實(shí)習(xí)前分?jǐn)?shù);學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)后，社會(huì)資本和人力資本的自我評(píng)分有所降低，但變化不顯著?？赡艿慕忉屖?，通過企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)自身各方面的能力有了更為客觀的認(rèn)知，逐漸認(rèn)識(shí)到了自身能力在實(shí)際工作中的不足。這就驗(yàn)證了未經(jīng)實(shí)戰(zhàn)型企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生存在自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)），即未經(jīng)歷企業(yè)實(shí)習(xí)前，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往偏高，存在“自我感覺良好”“自視甚高”等現(xiàn)象。主管教師評(píng)分顯示，學(xué)生在經(jīng)歷第一次企業(yè)實(shí)習(xí)后，心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀）的評(píng)分有所提高;學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)后，社會(huì)資本和人力資本的評(píng)分有所提高，存在顯著性差異，證明第一次企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生有積極的正向影響，即有顯著性差異。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，學(xué)生在經(jīng)過第一次企業(yè)實(shí)習(xí)后，三大資本評(píng)分均有提高，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的客觀程度也有所提高，證明實(shí)戰(zhàn)型企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)初步矯正或降低自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）有積極的正向作用。

2.專業(yè)和頂崗企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)三大資本的影響（詳見下頁表2）。學(xué)生在經(jīng)歷第二輪九個(gè)月專業(yè)和頂崗企業(yè)實(shí)習(xí)后，心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀）的評(píng)分有明顯提高;在第二輪企業(yè)實(shí)習(xí)后，社會(huì)資本和人力資本的評(píng)分有明顯提高，證明專業(yè)和頂崗企業(yè)實(shí)習(xí)的積極正向影響。教師評(píng)分顯示，學(xué)生在第二輪企業(yè)實(shí)習(xí)后，心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀）的評(píng)分有所提高;相關(guān)學(xué)生的社會(huì)資本和人力資本評(píng)分有明顯提高，證明五維企業(yè)實(shí)習(xí)的積極正向影響。

3.五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生三大資本和自我認(rèn)知偏差的影響。本研究從三大資本維度考評(píng)在校學(xué)生的就業(yè)能力與自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）。通過對(duì)比在校生實(shí)習(xí)前、后在三大資本維度的評(píng)分變化，分析五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)在校生就業(yè)能力的影響，以及對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）的影響。學(xué)生自評(píng)顯示，實(shí)習(xí)后學(xué)生對(duì)自身心理資本、社會(huì)資本和人力資本的評(píng)分顯著提高;教師評(píng)分顯示，學(xué)生在參加實(shí)習(xí)后，心理資本、社會(huì)資本、人力資本的評(píng)分都有所提高，與學(xué)生自評(píng)結(jié)果一致，均證明了五維企業(yè)實(shí)習(xí)有積極正向影響。

這證明了經(jīng)過兩輪三次十二個(gè)月的實(shí)戰(zhàn)型帶薪五維企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生的自我認(rèn)知偏差程度降低，客觀性增加（自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)一致），達(dá)克效應(yīng)不明顯。

4.學(xué)生三大資本對(duì)就業(yè)滿意度與就業(yè)質(zhì)量的影響（詳見表3）。學(xué)生自評(píng)顯示，心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀）、社會(huì)資本和人力資本評(píng)分越高的學(xué)生，就業(yè)滿意度更高;對(duì)在校赴企業(yè)實(shí)習(xí)重要性評(píng)分更高的畢業(yè)生，就業(yè)滿意度更高。學(xué)生自評(píng)顯示，心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀），社會(huì)資本越高的學(xué)生，就業(yè)薪酬更高，人力資本評(píng)分與就業(yè)薪酬無顯著性差異。

通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)中心理資本、社會(huì)資本與人力資本的變化，證明和分析了學(xué)生自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）的存在，以及五維企業(yè)實(shí)習(xí)降低自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）的事實(shí)。即分析結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)1，五維企業(yè)實(shí)習(xí)有助于降低自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)），提升自我認(rèn)知的客觀性，從而提高就業(yè)質(zhì)量。

（四）其他相關(guān)研究

另據(jù)學(xué)院委托麥可思所做的《廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院2018屆和2019屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告》，學(xué)院2018屆畢業(yè)生的平均月收入為4210元/月，2019屆（2016級(jí)）畢業(yè)生的當(dāng)年平均月收入為3738元，都明顯超過廣西高職院校2018屆畢業(yè)生當(dāng)年平均收入3447元;2018屆學(xué)院的畢業(yè)生平均自主創(chuàng)業(yè)比例為6.7%，而同期廣西高職院校2018屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為3.5%。

總之，通過對(duì)總計(jì)5392份問卷樣本的數(shù)據(jù)分析，基本檢驗(yàn)了本研究提出的理論假設(shè)。除假設(shè)6中人力資本評(píng)分對(duì)就業(yè)薪酬影響差別不明顯以外，其他理論假設(shè)均得到了客觀數(shù)據(jù)的支持。

六、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究在理論研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證研究對(duì)五維企業(yè)實(shí)習(xí)模式、學(xué)生就業(yè)能力、學(xué)生自我認(rèn)知偏差和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量四者之間的互動(dòng)影響關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并將教育培養(yǎng)模式初步應(yīng)用于學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生的五維企業(yè)實(shí)習(xí)中，得出了以下主要結(jié)論：

1.民辦高職學(xué)生普遍存在自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)），并影響其就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。經(jīng)過兩輪十二個(gè)月五維企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生自我認(rèn)知偏差（達(dá)克效應(yīng)）降低，自我認(rèn)知客觀性提升，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)基本一致。

2.五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的意義，能積極影響并提高學(xué)生的心理資本、社會(huì)資本與人力資本水平。

3.在五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響（就業(yè)薪酬與就業(yè)滿意度）方面，心理資本、人力資本及社會(huì)資本評(píng)分越高的學(xué)生，其就業(yè)滿意度越高，即有正相關(guān)作用;心理資本、社會(huì)資本提升對(duì)就業(yè)薪酬有正相關(guān)作用，人力資本則對(duì)就業(yè)薪酬無明顯影響。由此說明，五維企業(yè)實(shí)習(xí)能夠提升民辦高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（二）建議

1.民辦高職要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)充分利用實(shí)戰(zhàn)型多維企業(yè)實(shí)習(xí)，逐漸將企業(yè)（職場(chǎng)）標(biāo)準(zhǔn)與院校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一致起來，有效消除“兩張皮”“一頭熱”現(xiàn)象。

2.民辦高職應(yīng)根據(jù)職場(chǎng)、企業(yè)等社會(huì)需求，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等，真正實(shí)行雙主體辦學(xué)。例如，安排專門的企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)期或自主創(chuàng)業(yè)學(xué)期，甚至實(shí)行工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)交替、學(xué)做結(jié)合的“中國式雙元制”帶薪企業(yè)實(shí)習(xí)制度。

3.政府相關(guān)部門應(yīng)加大改革力度，引導(dǎo)、推進(jìn)院校實(shí)施帶薪企業(yè)實(shí)習(xí)制度，讓每年上千萬名在校大學(xué)生輪流到企業(yè)中帶薪實(shí)習(xí)，并制定一系列保障措施，切實(shí)緩解制造業(yè)、服務(wù)業(yè)勞動(dòng)力緊張狀況。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫克波.高職畢業(yè)生自我認(rèn)知偏差探析[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，23（2）：57-59

[2]柯羽.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查及趨勢(shì)分析——以浙江省為例[J].黑龍江高教研究，2010（7）：106-108.

[3]薛在興.社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響—基于北京市所高校的一項(xiàng)實(shí)證研究[J].青年研究，2014（3）：55-64.

[4]黃敬寶.寒門能否出貴子？——基于人力資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量作用的分析[J].青年研究，2015（5）：1-10.

[5]辛斐斐.人力資本、社會(huì)資本與大學(xué)生就業(yè)研究：回顧與展望[J].重慶高教研究，2019，7（1）：102-111.

[6]韓菁.心理資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響[J].教育導(dǎo)刊，2016（11）：44-47.

[7]張紅霞.大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)生機(jī)制研究——人力資本、社會(huì)資本、心理資本的協(xié)同作用[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2016（7）：139-152.

[8]孟淑琴，梁靜坤.STC理念與我國高等職業(yè)教育的發(fā)展[J].國外職業(yè)教育，2007（4）：34-35.