探究性學(xué)習(xí)在初中科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李蒙蒙

摘要：探究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的實踐能力、問題思考能力、問題分析能力和問題解決能力的一種全新的教學(xué)方式。利用探究性學(xué)習(xí)，展開初中科學(xué)實驗教學(xué)，能夠為初中科學(xué)實驗教學(xué)注入源源不斷的新鮮活力。所以，初中科學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，利用探究性學(xué)習(xí)的模式展開實驗教學(xué)，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)在初中科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有效地提升科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中科學(xué)；實驗教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0045

初中階段學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識離不開對實驗原理、步驟、過程以及結(jié)果等的分析與探究，可以說實驗教學(xué)是初中科學(xué)學(xué)科必不可少的重要部分。為此，初中科學(xué)教師應(yīng)明確實驗教學(xué)的價值和作用，在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到實驗設(shè)計和改進(jìn)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生在實踐當(dāng)中輕松地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并將實驗所學(xué)運(yùn)用于理論知識理解與日常生活中，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

開展科學(xué)實驗教學(xué)之前，教師一定要深入教材，精心地進(jìn)行備課。結(jié)合初中學(xué)生喜好，創(chuàng)新實驗教學(xué)，讓學(xué)生在特定情境中探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供助力。問題教學(xué)情境是隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種全新教學(xué)模式，指的是教師根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題，利用教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)過程中，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知心理，讓學(xué)生積極、主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行浙教版七年級下冊《光和顏色》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)相關(guān)的科學(xué)原理以及課本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計有趣的教學(xué)小問題，利用這些教學(xué)問題有效地激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識和科學(xué)原理。如，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示彩虹的圖片，并向?qū)W生提出問題：你們知道彩虹是怎樣形成的嗎？為什么彩虹會有七種不同的色彩呢？這七種顏色有什么排列順序嗎？你們都在什么時候看到過彩虹？這樣的教學(xué)問題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生相互交流與討論，自由發(fā)表見解，這樣能夠幫助學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)入接下來的科學(xué)教學(xué)活動，并讓學(xué)生帶著好奇心跟隨教師學(xué)習(xí)，有效地提高科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、鼓勵學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗的設(shè)計

實驗離不開對器材的依賴，齊全的實驗器材也是確保實驗順利開展、鍛煉和提升學(xué)生動手實踐操作能力的基礎(chǔ)。所以，初中科學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力時，可以從實驗器材入手，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗過程，鼓勵學(xué)生自主選擇器材，在實驗過程中進(jìn)行自主探究，以此有效地提升學(xué)生的思維發(fā)展。利用這樣的教學(xué)模式，還能夠有效地加深學(xué)生對于科學(xué)知識點的理解、記憶與消化，最終有效地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成績。

在這里，我們還是以“光的色散”實驗為例，在進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)生共同探討如何制定“光的色散”的實驗方案，鼓勵學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)和設(shè)計實驗過程以及選擇所需實驗器材。然后，在實驗教學(xué)開展之前，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中各抒己見，大膽地說出自己的不同想法和不同的見解。在這個過程當(dāng)中，教師需要做的是巡回指導(dǎo)。因為初中生的年齡較小，他們的認(rèn)知能力還比較有限，而且思維發(fā)展還處于較為初級的階段，所以初中科學(xué)教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生，及時地介入學(xué)生的討論，暗示、點撥學(xué)生，幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生設(shè)計出切實的、可操作的實驗方案，并在接下來的實驗操作當(dāng)中佐證自己的實驗方案是否可行。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的思維都能夠獲得高速的發(fā)展，而且學(xué)生也逐漸地從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有所進(jìn)步、有所發(fā)展。

再如，在進(jìn)行浙教版八年級下冊《植物的葉與蒸騰作用》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以選取幾個有代表性的實驗方案，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生探討這些實驗的設(shè)計方案是否合理。比如，實驗的選材是否合理，在進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗過程中，對于枝條闊葉，是否一枝去掉了葉片，另一枝有葉片保留；對于實驗所用的小試管，是否使用的是相同的型號，兩個枝條是否都插入到試管底部等；為了讓實驗現(xiàn)象更加直觀易辨認(rèn)，加入紅墨水后液面的高度是否一致等。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實驗方案進(jìn)行思考，并不斷地優(yōu)化與完善，使得實驗的現(xiàn)象更加明顯。比如在進(jìn)行陽光照射時，加入的塑料袋闊葉換成黑色并把袋口扎緊。在這樣的實驗教學(xué)模式之下，可以使得學(xué)生思維能力、觀察能力、動手操作能力、實踐能力等都能夠得到很大的提升。還能夠使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，提升學(xué)生的智力發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，初中科學(xué)教師應(yīng)明確實驗教學(xué)價值與作用，利用探究性學(xué)習(xí)的方式開展實驗教學(xué)，并注重激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，讓學(xué)生積極、主動地參與到科學(xué)實驗教學(xué)中，真正從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神的發(fā)展，以此有效地提高科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗所提出的幾點教學(xué)策略，希望能夠為廣大的科學(xué)教學(xué)工作者帶來一點微薄的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瑤蓮.促進(jìn)初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)性評價：認(rèn)識與實踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（3）.

[2]周利君，虞夏駿.基于具身認(rèn)知理論的初中科學(xué)概念教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（3）：7-11.

（作者單位：浙江省臺州臨海市白水洋中學(xué)317031）