基于動態(tài)評價(jià)理論的初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用

吳賽微

摘要：動態(tài)評價(jià)作為新型評價(jià)理論，被運(yùn)用到了初中英語寫作教學(xué)的評價(jià)反饋體系當(dāng)中，加強(qiáng)了師生之間的互動程度，提高了我國初中英語寫作教學(xué)的效果。因此，本文對基于動態(tài)評價(jià)理論的初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：動態(tài)評價(jià)理論；初中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0028

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，對教學(xué)評價(jià)體系的要求越來越高。為了適應(yīng)時代對英語教學(xué)要求的變化，提高初中英語寫作教學(xué)的水平，部分教師以動態(tài)評價(jià)理論為基礎(chǔ)對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了創(chuàng)新，探索了新型評價(jià)反饋方法，促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

一、利用針對性練習(xí)，實(shí)施干預(yù)性動態(tài)評價(jià)

在我國當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，教師是首先對語法和句子以及固定搭配進(jìn)行講解。隨后，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在下課前上交教師，在課后對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生自己根據(jù)評價(jià)對作文進(jìn)行改動。但是這種英語寫作教學(xué)的靜態(tài)評價(jià)方法，沒有考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度以及外界環(huán)境的影響，存在很大的弊端。因此，教師可以在課前進(jìn)行針對性訓(xùn)練，實(shí)施干預(yù)性的動態(tài)評價(jià)。

例如，在進(jìn)行正式寫作之前，教師要給學(xué)生布置與寫作主題相關(guān)的作業(yè)，如相關(guān)的詞匯、語法、表達(dá)方式等。在教學(xué)外研版初中英語八年級上冊課本中Module 1 How to learn English的英語作文時，教師可以讓其根據(jù)書中的課文仿寫作文，隨后讓同桌之間交換閱讀，找出作文中的詞匯、語法、表達(dá)方式方面錯誤。教師在根據(jù)學(xué)生找出的錯誤對其進(jìn)行總結(jié)和展示，如listen English music缺少介詞、more faster比較級前面加more、pronunce單詞拼寫錯誤、中式英語等。教師在展示時可以展示存在錯誤的一整句話，讓學(xué)生尋找錯誤的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自己的理解對錯誤點(diǎn)進(jìn)行改正并闡述改正原因。隨后，教師還可以根據(jù)學(xué)生錯誤率比較多的問題，設(shè)置針對性的練習(xí)，讓出現(xiàn)錯誤的學(xué)生對句子進(jìn)行改正。通過干預(yù)性措施和動態(tài)評價(jià)，提高學(xué)生對詞匯和語法等寫作方面的認(rèn)知程度，保證初中英語寫作教學(xué)的效果。

二、讓學(xué)生了解評價(jià)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自評與他評

從目前來看，大部分初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用了以動態(tài)評價(jià)理論為基礎(chǔ)的評價(jià)體系。但是，許多教師只是重視他評的教學(xué)結(jié)果，而忽略了自評的重要性。學(xué)生對其他人進(jìn)行評價(jià)是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自身思維，而自評是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身成為評價(jià)主體，二者對于提高初中英語作文教學(xué)的效果都起著十分關(guān)鍵的作用。因此，教師要為學(xué)生講授評價(jià)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自評和他評，在評價(jià)的同時掌握寫作中常出現(xiàn)的問題，揚(yáng)長避短，從而提高學(xué)生自身的寫作能力。

例如，在教學(xué)外研版初中英語八年級上冊課本中Module 3 Sports這一主題時，教師可以讓學(xué)生以“My favorite sport”為題進(jìn)行寫作。在寫作完成后，教師可以尋找一篇范文作為評價(jià)的例子，先對范文進(jìn)行整體評價(jià)，如作文的大概字?jǐn)?shù)以及寫作工整度，隨后根據(jù)文章的內(nèi)容對范文的寫作時態(tài)和語法進(jìn)行評價(jià)，對于“My favorite sport”這個主題運(yùn)用到的時態(tài)是一般現(xiàn)在時，而某些學(xué)生可能會利用到現(xiàn)在進(jìn)行時，教師要指出寫作中的時態(tài)錯誤，讓學(xué)生了解到評價(jià)的重點(diǎn)。在為學(xué)生講述完評價(jià)的重點(diǎn)后，可以讓同桌之間進(jìn)行交換，實(shí)現(xiàn)他評的教學(xué)目的，并使學(xué)生能夠了解寫作中常見的錯誤，在日后進(jìn)行寫作時實(shí)現(xiàn)自評的目的，從而降低寫作中錯誤的發(fā)生率，提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、合理分組，實(shí)現(xiàn)小組成員互評

在初中英語寫作教學(xué)中，想要以動態(tài)評價(jià)理論為基礎(chǔ)改革評價(jià)體系，還要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，實(shí)現(xiàn)小組成員互評。如果采用隨機(jī)分組的方式，把英語水平不同的學(xué)生分在同一組當(dāng)中，雖然會讓英語成績較差的學(xué)生意識到更多的錯誤，但是也會打擊其學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，有效實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價(jià)方法，提高初中英語寫作教學(xué)的水平。

例如，教師可以先了解學(xué)生當(dāng)前的英語寫作水平和對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用小測驗(yàn)的方式掌握學(xué)生英語寫作的水平，根據(jù)測試的結(jié)果對學(xué)生寫作錯誤類型以及錯誤率進(jìn)行分析，把英語寫作水平相當(dāng)、錯誤類型相似的學(xué)生分成一組，并根據(jù)每組成員的特點(diǎn)為其制定相應(yīng)的評價(jià)方法和評價(jià)重點(diǎn)，讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。教師在合理分配完小組之后，還要讓小組成員之間進(jìn)行互評，規(guī)定每一位成員都要對本組成員進(jìn)行評價(jià)，并對其提出三點(diǎn)改正或優(yōu)化方案。在小組成員進(jìn)行互評中，教師還要規(guī)定小組成員每人的發(fā)言順序和組長人選，組長負(fù)責(zé)控制小組成員互評時的音量以及維持發(fā)言順序，避免出現(xiàn)擾亂課堂秩序的狀況。教師還要對于每組成員之間的互評狀況進(jìn)行點(diǎn)評，根據(jù)互評的情況為每個小組提供有效的建議，提高小組成員之間的動態(tài)評價(jià)效果，讓學(xué)生的寫作水平能夠得到有效提升。

四、了解并完善學(xué)生評價(jià)

通過動態(tài)評價(jià)模式，能夠有效實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互評和自評，幫助自己和他人找出寫作中存在的問題。但是，學(xué)生的英語水平有限，無法對寫作內(nèi)容進(jìn)行全方位評價(jià)。對此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容，以教師的角度完善評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的作用。

例如，教師在小組成員或同桌之間進(jìn)行互評之后，讓學(xué)生上交帶有評價(jià)的作文，并要求在作文上標(biāo)注評價(jià)人的姓名，利用課后時間對評價(jià)進(jìn)行完善。對于只注重句子流暢度進(jìn)行評價(jià)的學(xué)生，教師要完善對作文內(nèi)容中語法的評價(jià)內(nèi)容，糾正學(xué)生作文中存在的語法錯誤，讓學(xué)生能夠在寫作方面得到全面提升。

五、結(jié)論

總之，在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用基于動態(tài)評價(jià)理論的評價(jià)體系，可以有效地提高學(xué)生對寫作的理解程度，全面提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)做出積極影響。

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[3]賈天偉.芻議動態(tài)評價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國校外教育，2013（31）.

（作者單位：浙江省樂清市蒲岐鎮(zhèn)中學(xué)325600）