激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

黃肖肖

摘要：近年來隨著新課改的提出和落實，小學(xué)教育教學(xué)由以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)也更加注重學(xué)生對于知識的理解，其中以激勵策略的教學(xué)方式為重要策略。而教師如何采用針對性的激勵策略是整個激勵策略教學(xué)方式中的最重要一環(huán)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的初始期，這一時期學(xué)生自我意識開始覺醒，其表現(xiàn)欲望相對較強，希望得到周圍人的認可和關(guān)注。結(jié)合這樣的身心發(fā)展規(guī)律，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中利用激勵策略，能夠不斷地促使學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷加深思考，從而有效地掌握所學(xué)知識，并且在掌握知識的過程中獲得與之相應(yīng)的能力，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0018

數(shù)學(xué)學(xué)科有自身的獨特屬性，再加上數(shù)學(xué)是由符號和數(shù)字組成的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)知識是非常枯燥的。只有有效地利用激勵策略，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得長足的發(fā)展。激勵策略是管理學(xué)中一種重要的管理方式，隨著教育理念和教育方式的不斷變化，激勵策略也已經(jīng)在教育發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中，激勵策略被廣泛運用。在小學(xué)階段，教師不僅是一種職業(yè)，同時也是學(xué)生在課堂上的指引者，教師的表揚對于學(xué)生是特別重要的。因此，當教師對學(xué)生提出表揚時，這便是一種正向的激勵。通過激勵，學(xué)生能夠感受到教師對自身的重視，從而提高自身對學(xué)習(xí)的興趣。教師需要對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生的心理得到滿足，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中利用激勵策略存在的問題

1.運用激勵策略的方式不夠恰當

大多數(shù)教師在進行教學(xué)時，將激勵當成一種常態(tài)化的教學(xué)模式進行教學(xué)，但如此頻繁的使用激勵策略，使得一些小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的榮譽感和新鮮感降低，進一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。此時，教師需要更高的激勵目標引導(dǎo)學(xué)生，長期以來陷入了惡性循環(huán)，最終教師的激勵策略無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求時，學(xué)生就會放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。除此之外，還存在著激勵策略應(yīng)用范圍不明確的問題，這樣的問題導(dǎo)致教師在運用策略時較為盲目，沒有在最恰當?shù)臅r機結(jié)合學(xué)生的訴求進行激勵，從而導(dǎo)致學(xué)生對激勵的敏感性降低，學(xué)習(xí)的興趣和欲望也因此降低。

2.激勵效果難以達到預(yù)期目標

這方面的問題主要體現(xiàn)在教師對于激勵效果分析不足，而對其效果分析不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以利用激勵策略對學(xué)生的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚。激勵策略失去針對性，由于學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，不同的激勵策略可能對不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的效果，而教師缺乏針對性的激勵策略，會大大降低激勵的效果，導(dǎo)致激勵效果難以達到預(yù)期目標。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用激勵策略

1.選擇合適的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有獨特的特點，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇教學(xué)方法時一定要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，盡量選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更容易接受。例如，在學(xué)習(xí)容積和容積單位時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生想象水桶，讓學(xué)生在腦海中形成有關(guān)于容積的具體印象，從而能夠更好地理解容積和容積單位這一數(shù)學(xué)知識。需要注意的是，要達到激勵策略的效果，教師需要鼓勵學(xué)生積極地將自己所想象到的印象進行分享。在分享中，教師才能最多地找到學(xué)生的閃光點進行激勵。

2.教師課后反思教學(xué)過程中存在的不足之處

學(xué)生每天的情況都可能不一樣，尤其是其表現(xiàn)出來的情緒，教師對于課堂教學(xué)需要及時地反思激勵策略在教學(xué)過程中是否存在不足和哪些做得好的地方，針對一些不足之處應(yīng)該如何改正、對于好的地方怎樣才能更好地推進，對于這些學(xué)生是否可以采取別的激勵策略等問題進行反思，這樣才能盡可能地保證課堂教學(xué)效率。

因材施教、因人而異的教學(xué)方法在新課改過程中得到很大的肯定和支持，而激勵策略教學(xué)方法更加需要因材施教，在課堂上采用激勵策略的教學(xué)方法教師很難達到完美的效果，還可以與學(xué)生家長及時溝通學(xué)生情況，對于教師在課堂上教學(xué)的評價和回家后完成作業(yè)的情況與家長進行及時溝通了解，然后與家長討論采取激勵策略的具體措施，家長也會在學(xué)生放學(xué)回家之后一定程度上配合教師，這樣使得課堂效率得到進一步的提高。

3.引入適當?shù)母偁帣C制

小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲較強，他們在課堂上往往會用自己的方式吸引教師的注意力，并且希望自己得到其他學(xué)生和教師的關(guān)注。針對這樣的身心發(fā)展特征，教師在利用激勵策略時可以適當?shù)匾敫偁帣C制，讓表現(xiàn)欲較強的學(xué)生在相互競爭的過程中深入學(xué)習(xí)知識，同時利用這一部分“活躍分子”帶動整個班級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時，教師在班級內(nèi)組織學(xué)生進行競賽活動，為學(xué)生展示了一些計算題，看哪一位學(xué)生能夠最快且正確無誤地回答問題。通過這樣的競爭機制，促進班級內(nèi)的學(xué)生踴躍參與計算的過程。因此，所有學(xué)生在相互帶動下通過良性競爭機制，針對教師提出的計算問題進行解答。這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生的口算能力、牢固地掌握了所學(xué)知識，使學(xué)生更能培養(yǎng)競爭意識，這對于學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的意義。在此過程中，教師需要注意的是針對一些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，需要從各方面進行鼓勵，幫助這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信并且保護其自尊心。

三、結(jié)語

教師采用激勵策略教學(xué)確實可以提高課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是真正地運用好激勵策略需要做好充足的準備工作，需要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況制定出獨特的激勵策略，且對于課堂教學(xué)實際情況要及時地反思，這樣才能夠?qū)⒓畈呗越虒W(xué)發(fā)揮最大的作用，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和相應(yīng)的課堂效率。

參考文獻：

[1]喻永芳.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運用探析[J].中華少年，2019（9）：230-230.

[2]趙維娥.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用探析[J].課程教育研究，2019（22）：133.

（作者單位：安徽省合肥師范附小四小230000）