西藏高?；瘜W(xué)類基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)情況的調(diào)查與分析

韓興昊，胡俊，韓興年，王婷婷，李婉茹，尼瑪卓瑪，尼珍，次仁德吉，熊偉

摘? 要：高?；瘜W(xué)類基礎(chǔ)課程主要包含無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等科目。文章以西藏高校學(xué)生為調(diào)查對象，分析化學(xué)類基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀，提出化學(xué)類基礎(chǔ)課程改革的新方法，立足各專業(yè)的個(gè)性化需求，為分層教學(xué)在化學(xué)類基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：西藏高校;化學(xué)課程;分層次教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）30-0090-05

Abstract： Basic chemistry courses mainly include inorganic and analytical chemistry， organic chemistry. In this study， we investigated and analyzed the current situation of basic chemistry courses in Tibet universities， and put forward new ways of teaching reform of basic chemistry courses， so as to meet individualized demand， and provide reference for the application and promotion of hierarchical teaching in basic chemistry courses.

Keywords： universities in Tibet; chemistry course; hierarchical teaching

化學(xué)類基礎(chǔ)課程旨在使學(xué)生深化化學(xué)知識，加深對物質(zhì)世界的了解[1]。通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理，并解決實(shí)驗(yàn)中的問題，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。現(xiàn)有教學(xué)模式下不同專業(yè)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、大綱、計(jì)劃基本統(tǒng)一，教學(xué)方法也基本一致，導(dǎo)致了課程模式單一的局面。而教學(xué)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力、認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等方面的差異普遍存在[3]，因此化學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有必要性。為解決上述問題，課題組對西藏高校各專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查，并基于“分類教學(xué)”理念進(jìn)行教學(xué)改革研究探索。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為西藏大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院、西藏藏醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生。發(fā)放問卷4000份，回收有效問卷3788份，回收率為94.7%。

（二）調(diào)查內(nèi)容

圍繞學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法、教學(xué)現(xiàn)狀、分層教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)選擇題及開放試題展開調(diào)查，旨在引導(dǎo)被調(diào)查者闡明課程需求，并提出分層教學(xué)的建議。

（三）研究方法

數(shù)理統(tǒng)計(jì)、spss等分析方法。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）數(shù)據(jù)來源

在年級分布上，57.8%為大一，21.47%為大二，14.86%為大三，其余為其他年級和教師。在專業(yè)分布上，54.31%的樣本來自農(nóng)林類，理科為24.59%，工科為9.17%，醫(yī)學(xué)為4.59%，如圖1所示。

（二）化學(xué)類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

化學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)的目的：學(xué)生了解學(xué)科體系和特點(diǎn)，具備實(shí)驗(yàn)操作能力，并將這種技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中[4]。

興趣方面，52.48%的學(xué)生很有興趣，12.84%的學(xué)生不感興趣，34.68%的學(xué)生不確定。主要原因是：生源主要來自區(qū)內(nèi)，基礎(chǔ)較差;教師未能激發(fā)學(xué)生的興趣。80.18%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)類基礎(chǔ)課程是重要的，僅有4.04%的學(xué)生尚未意識到化學(xué)類基礎(chǔ)課程的重要性。

難易程度方面，超過80%的學(xué)生表示適中或基本適中，13.21%的學(xué)生認(rèn)為難度太大， 2.57%的學(xué)生表示太簡單，如圖2所示。

現(xiàn)行教學(xué)存在的問題：57.26%的學(xué)生表示理論太多，學(xué)起來有困難;40.03%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)不能滿足個(gè)性化需求;34.8%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容偏難;33.45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式單一，如圖3所示。

（三）教學(xué)改革方面的調(diào)查

現(xiàn)行教育模式下，不同專業(yè)采用統(tǒng)一的教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致出現(xiàn)化學(xué)知識與后續(xù)專業(yè)課程銜接不暢和授課內(nèi)容同學(xué)生的個(gè)性化需求不匹配的問題;同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式也削弱了化學(xué)與專業(yè)課程的關(guān)系，學(xué)生難以建立運(yùn)用化學(xué)知識為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的概念[5-6]，見表1。

基于上述，目前的化學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)難以滿足不同專業(yè)的個(gè)性化需求。意愿度調(diào)查結(jié)果顯示，72.66%的學(xué)生認(rèn)同分層次分類別教學(xué)。此外，近半數(shù)學(xué)生（49.91%）認(rèn)為使用相同教材和教法是不合理的。從學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來看，72.11%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)施分類分層教學(xué)，如圖4所示。

（學(xué)習(xí)實(shí)踐方面）

在分層的標(biāo)準(zhǔn)上，半數(shù)學(xué)生（49.54%）提倡按照興趣愛好進(jìn)行分層，16.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)按照考試成績劃分，7.52%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)考慮生源類別，如圖5所示。

從分層教學(xué)的預(yù)期來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)有積極作用，少部分（22.94%）學(xué)生認(rèn)為會有負(fù)面影響，如圖6所示。

（四）研究結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示：西藏高校化學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)亟需改革。其作為基礎(chǔ)理論課，統(tǒng)一授課是不合理的;學(xué)生對分層分類教學(xué)意愿強(qiáng)烈。這表明化學(xué)類基礎(chǔ)課程分層教學(xué)已具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)的探索

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴牟町?，進(jìn)行分層次教學(xué)[7]。國內(nèi)高校分層分類教學(xué)主要圍繞大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程[8]。少見化學(xué)類基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)，現(xiàn)有案例也僅限于化學(xué)專業(yè)的小班化和精英化教學(xué)，如基地班、菁英班等形式[9]。結(jié)合西藏高校教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)有的分層分類教學(xué)模式，課題組提出如下設(shè)想：

（一）制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

要一改教學(xué)計(jì)劃“一刀切”“千面一孔”的情況，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相輔相成的。因此，做好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，見表2。

此外，根據(jù)指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的實(shí)際需求，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫實(shí)施性教學(xué)大綱。編寫原則為：分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門課程需配備幾套教學(xué)大綱。

（二）配備合理的教師團(tuán)隊(duì)

具有針對性地為每個(gè)層次配備教師。如所謂的“慢班”應(yīng)配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，而對于“快班”來講則可配備高學(xué)歷、高水平教師。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理體制

根據(jù)分層教學(xué)的理論，分層方式主要為班內(nèi)分層、走班式分層和興趣組式分層等。分層越細(xì)化，越能體現(xiàn)教學(xué)差異性，教學(xué)效果越好[10]。譬如動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生成績的升降調(diào)整教學(xué)層次;再如體制創(chuàng)新，嘗試學(xué)分制、彈性學(xué)制等改革;還有常規(guī)管理，不同層次學(xué)生的教室調(diào)度、教學(xué)進(jìn)程應(yīng)有所區(qū)別。

（四）改革成績考核辦法

采取平時(shí)作業(yè)、章節(jié)考試、小論文、實(shí)驗(yàn)、期末考試相結(jié)合的綜合評價(jià)方法。各部分的權(quán)重根據(jù)實(shí)際情況分別設(shè)定[11]。這樣有助于克服“考試成績決定論”弊端。

（五）健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

質(zhì)量監(jiān)控體系是多要素、多形式、多層面的綜合作用體系[12]。結(jié)合實(shí)際，制定符合要求的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);組建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督專家組，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，配合教務(wù)完成監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)的工作。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)、創(chuàng)新管理體制、改革考核標(biāo)準(zhǔn)和健全質(zhì)量監(jiān)控體系等途徑可提高化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期且持續(xù)的工作，在今后的教學(xué)過程中還需要進(jìn)一步探索課程教學(xué)改革方法，提高化學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。

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