基于“產(chǎn)出導向法”的高職英語在線課驅(qū)動場景設計

周 韻，楊春霞

（江蘇信息職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153）

“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented Approach, POA）是由我國著名外語教學與研究專家文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理論，起源于2008年提出的“輸出驅(qū)動假設”，并首先在英語專業(yè)技能課程改革中進行了實踐。2013年拓展至大學英語教學改革，2014年被命名為POA。2015年形成了產(chǎn)出導向法理論體系，該體系由教學理念、教學假設和教學流程三部分組成。其中，教學流程由驅(qū)動、促成和評價三部分組成。

本文主要討論教學流程驅(qū)動環(huán)節(jié)中的場景設計在高職英語在線課中的應用情況。擬以在線課“職場交互英語”為研究對象。在線課“職場交互英語”是由筆者所在學校公共英語教研室開設的一門針對高職各專業(yè)學生的公共基礎課。在愛課程平臺上作為校內(nèi)SPOC運行兩學期后轉(zhuǎn)為在線開放課程，目前已運行兩學期。在運行過程中，課程團隊發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生對單元任務（一般為一項基于說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)出任務）完成情況不佳，于是在任務設計是否得當，給予完成任務所需支持是否充分和有針對性等方面進行了思考。在學習了POA基本理論，了解了其實踐情況之后，決定嘗試在該理論指導下進行教學流程和教學任務的重新設計，首先從第一個教學流程——驅(qū)動環(huán)節(jié)開始。

一、驅(qū)動環(huán)節(jié)中的場景設計

（一）場景設計的意義

按照傳統(tǒng)的外語教學流程，每個單元的第一個環(huán)節(jié)都是“熱身”（Warm-up）或“導入”(Lead-in), 其目的是為了讓學生熟悉單元主題和內(nèi)容，為后面的課文學習做準備。與之不同的是，POA用“產(chǎn)出驅(qū)動”取代了“熱身”，“驅(qū)動”的目的也和熱身不同，它不是為之后的教學內(nèi)容做準備，而是為了讓學生在沒有相應支持的初始狀態(tài)下，嘗試完成本單元的產(chǎn)出任務，從中發(fā)現(xiàn)自己能夠勝任和不能勝任的部分，從而激發(fā)獲得更好產(chǎn)出的欲望?！膀?qū)動”包含三個環(huán)節(jié)[1]：（1）教師呈現(xiàn)交際場景；（2）學生嘗試產(chǎn)出；（3）教師說明教學目標和產(chǎn)出任務。交際真實性是場景設計的基本要求，根據(jù)場景設計的產(chǎn)出任務具有潛在交際價值[2]。交際場景可能存在于二語學習環(huán)境（如外國學生在中國學漢語）或外語學習環(huán)境（如中國學生在國內(nèi)學英語）中。有的場景可能在日常生活中經(jīng)常發(fā)生，如外國學生用漢語在日常生活場景中進行會話，有的場景也許目前發(fā)生幾率不大，但將來會發(fā)生，比如中外學生用漢語或者英語討論中西文化、國際熱點問題等。因此，POA教學理論實踐者應充分挖掘這樣的交際場景，設計產(chǎn)出任務。

（二）場景要素

場景由四個要素組成：話題（產(chǎn)出的內(nèi)容是什么）、目的（為什么產(chǎn)出）、身份（誰產(chǎn)出、為誰產(chǎn)出）和場合（在何處產(chǎn)出）（如圖1所示）。

圖1 場景要素示意[2]

現(xiàn)試舉一例說明：《新一代大學英語》基礎篇1 Unit 2 The magic of words Scenario

You are invited to give a presentation to some overseas students who are learning Chinese in your university. Your presentation is about the features of the Chinese language and some suggestions on how to learn it well. What features of the Chinese language would you like to include? What suggestions can you give in the presentation? You will be able to complete the task after studying this unit.

試將該場景中的要素羅列，如表1所示。

表1 The magic of words教學單元場景要素

（三）場景設計中存在的問題

根據(jù)對POA驅(qū)動環(huán)節(jié)場景設計的觀察研究，研究者發(fā)現(xiàn)在“身份”這一要素的設計中主要存在“身份不當”和“身份不明”兩個主要問題。“身份不當”主要指使用外語交際的對象不當，即明明可以用漢語產(chǎn)出的場合卻要用英語產(chǎn)出，比如中國學生用英語給父母寫信；中國學生用英語給中國人指路等。“身份不明”是指缺乏身份信息，即要求寫作的一篇文章或者講的一段話，其目標讀者或聽眾是誰不明確。類似的情況不僅出現(xiàn)在國外考試中[2]，也出現(xiàn)在國內(nèi)考試中。據(jù)此，筆者查閱了近三年來的大學英語四級考試作文題和托福考試官方指南上的作文題，證實了這種情況的存在，試各舉一例說明。

例一：

Directions：For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay on how to best handle the relationship between parents and children/ doctors and patients/ teachers and students. You should write at least 120 words but no more than 180 words. （2017年12月大學英語四級考試作文題）

本題要求考生說明如何正確處理親子、醫(yī)患、師生關系，但是學生以何種身份進行說明并不明確，是以其中一方的身份還是以旁觀者的身份呢？似乎都可以。這樣的題目固然可以作為考題測試學生的寫作能力，但是缺乏潛在的交際價值，即為何要討論這個問題呢？以討論醫(yī)患關系為例，可作如下改進：假設你和一位外國留學生朋友聊起去年發(fā)生的眼科醫(yī)生陶勇被患者砍傷事件，這位外國朋友對目前中國的醫(yī)患關系深感憂慮，你能否就此事件及其后續(xù)發(fā)展向其略作描述，并從患者的角度對改善醫(yī)患關系表達自己的看法。

例二：

Directions: Read the question below. You have 300 minutes to plan, write and revise your essay. Typically, an effective response will contain a minimum of 300 words.

Do you agree or disagree with the following statement?

People learn things better from those at their own level-such as fellow students or co-workers-than from those at a higher level, such as teachers or supervisors. Use specific reasons and examples to support your answer. (TOEFL IBT Test 4)

本題要求考生在是否同意同伴學習比教師指導更好這個問題上作出選擇，并給出理由和例子。按照POA驅(qū)動環(huán)節(jié)場景設計的四要素來看，本題的話題明確，即比較同伴學習和教師指導孰優(yōu)孰劣。但是目的、身份和場合均缺失。如要在POA理論指導下進行教學內(nèi)容的選改，可作如下修改：寫一篇300字以內(nèi)的作文（場合：書面；正式），論述以下觀點（目的）：作為一名在校大學生（產(chǎn)出者身份），您認為在學校學習英語過程中，同伴學習和教師指導，哪一種對你更有幫助（話題）？

二、驅(qū)動場景設計——以在線課“職場交互英語”為例

（一）存在的主要問題

在線課“職場交互英語”目前已在愛課程平臺上開設了四個學期。學生主要以線上自學為主要學習方式。該課程以典型工作場景中所需的英語知識和技能為線索組織內(nèi)容，按主題設計單元，每單元由兩篇課文、三個微課視頻和配套練習組成，在每單元最后安排了一項語言產(chǎn)出任務，其內(nèi)容與該單元主題相關，產(chǎn)出形式為說或者寫，設計意圖是希望學生綜合該單元所學知識和技能，完成一項與職場活動相關的語言產(chǎn)出任務（Unit Project）。但是平臺數(shù)據(jù)顯示，該項任務的完成率和完成質(zhì)量并不理想，個體學生之間差異較大，有的學生能夠較好地領會任務要求，運用所學知識，組織并產(chǎn)出語言，而有的學生甚至不知道從何入手。這種情況促使筆者開始思考以下問題：單元任務設計是否合理？是否與該單元所學知識技能相關？是否具有可操作性？所選教學內(nèi)容是否對學生完成任務起到了腳手架的作用？在學習了POA教學理論及其實踐案例后，筆者認為正確運用POA理論指導教學能夠?qū)鉀Q上述問題起到積極作用，所以決定從POA教學流程的第一步——促成環(huán)節(jié)的場景設計開始進行嘗試，擬仿照基于POA理論編寫的《新一代大學英語》，將單元任務（Unit Project）改編成場景（Scenario）設置在每個單元的開頭。

（二）改進方案

查閱《職場交互英語》各單元的單元任務（Unit Project），對照POA驅(qū)動環(huán)節(jié)場景要素，發(fā)現(xiàn)存在目的不明、身份不明和場合不明等情況，現(xiàn)舉例加以說明。

例一：Unit Project（Unit 2 Organization）

The CEO of ABC company received reports of the following incidents. Please help him decide which department(s)should take more responsibilities for the problems described,and give your reasons.

Report 1: Three engineers in R&D didn't get their wages on time.

Report 2: Several customers complained about the defects of your company's products.

Report 3: Two important clients called to ask for products with new features and better designs.

該任務場景的話題有三個，均為公司內(nèi)部待解決的事務，可以讓學生任選其一完成。目前任務目的為“找到相關負責部門解決問題”，但以口頭還是書面的方式進行語言產(chǎn)出并不明確，“身份”中的受眾為CEO，但匯報人是公司內(nèi)部員工還是局外人不明確，如果是局外人的話可以只是稍加議論，給出口頭建議即可，如果是公司內(nèi)部員工則有責任給出專業(yè)建議，形成書面報告。具體修改方案見表2。

表2 Unit Project（Unit 2 Organization）驅(qū)動任務要素修改方案

例二：Unit Project（Unit 5 Products）

Suppose you're going to make a report of your company's product sales of one season. You are encouraged to use chart description as a major part of your report, and you may also use different types of charts if necessary.

根據(jù)任務描述，學生需要利用多張不同類型的圖表描述一個季度的銷售額變化情況，但并未給出可供描述的圖表，需要加以補充。目的明確，為形成口頭報告。但匯報人和受眾的身份不明確。匯報人不同、受眾不同，匯報的內(nèi)容和策略就不同。如果匯報人為銷售部員工，受眾為銷售部經(jīng)理，那么匯報重點應該放在發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，找出解決方案；如果匯報人為市場營銷部員工，受眾為媒體、客戶，那么匯報內(nèi)容就應該側(cè)重于取得的成果，展望更好的前景。具體修改方案見表3。

表3 Unit Project（Unit 5 Products）驅(qū)動任務要素修改方案

例三：Unit Project（Unit 4 Business Travel）

Wang Ming, the dean and professor of the Department of Computer Science, Wuxi ABC Institute of Technology is inviting James and his colleagues from Heartland Community College to visit his school on May 5th this year for a visit to the exchange program. Please draft an itinerary in the name of Wang Ming, to ask if James wants to make any changes,and provide the address of the host college and its contact information.

Its main activities include: school leadership meetings,teaching management meetings, lectures, student work exchanges, student English performances, and a day trip to Wuxi.

本題要求學生以所在學校計算機學院院長的身份，為即將來校交流的美國某學校代表團草擬一份行程計劃書。然后將行程計劃書發(fā)送給來訪學校，詢問需要作哪些修改，并提供聯(lián)系方式。行程計劃書需包含以下活動：校領導會議、教學管理會議、聽課、學生工作交流、學生英語表演，同時安排無錫一日游活動。就該任務的潛在交際性而言，學生確實有可能在某些課外實踐活動中擔任院長助理一職，協(xié)助院長完成一些文件的起草。但是類似任務對大多數(shù)沒有接觸過行政事務的學生來說，顯然要求過高了，因為這一類校際交流屬于正式場合，往來信件有一定的格式，應使用一些正式的措辭，這些都是普通學生目前還不具備的能力。所以這個場景中的匯報人身份設置不當，可修改如下：國外某高校代表團即將訪問我校，你將代表你所在專業(yè)的同學在歡迎會上發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容可涵蓋以下三個方面：所學專業(yè)概況、課程學習情況和課外活動情況。讓學生講述自己的經(jīng)驗，可以促使學生梳理、思考自己在校期間的學習生活情況，使他們有話可說，也可以從學生的角度展示學校在育人方面的成效，從而構成符合實際且有潛在交際價值的場景（表4）。

表4 Unit Project（Unit 4 Business Travel）驅(qū)動任務要素修改方案

三、結(jié)語

本文探討了在POA理論指導下，如何對高職英語在線課教學流程進行重新規(guī)劃，將原先設置于整個單元最后的語言產(chǎn)出任務改造設計成產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)的場景部分，希望以此讓學生了解到語言產(chǎn)出的潛在交際價值，激發(fā)學習熱情，提高學習效率。具體做法是對照產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)的場景四要素，即話題、目的、身份和場合，找出目前任務中存在的缺陷，加以調(diào)整、完善和改進。當然，設計驅(qū)動場景只是POA理論指導下英語教學流程的第一步，后續(xù)還將繼續(xù)開展對輸入和評價環(huán)節(jié)的研究和實踐，以實現(xiàn)POA教學理論在高職英語在線課教學中的全過程呈現(xiàn)。