需求分析理論下音樂院校英語學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀分析
——以浙江音樂學(xué)院為例

何 琦

（浙江音樂學(xué)院，浙江 杭州 310024）

一、理論背景

“需求分析”（analysis of needs）這一術(shù)語最早由印度學(xué)者M(jìn)ichael West于20世紀(jì)20年代提出[1]。他定義的需求主要包含三個(gè)概念：學(xué)習(xí)者必備需求（necessities/demands）、學(xué)習(xí)者主觀需求（wants）、如何滿足這兩者需求的方法[2]。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是指通過訪談、問卷等方式系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)者主觀、客觀的信息，從而使語言課程的目標(biāo)滿足特定學(xué)科背景下學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)要求[3]。一方面，需求分析就像醫(yī)生在給患者開處方之前需要了解患者的情況[4]。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是開展外語教學(xué)活動(dòng)的首要條件[5]，它能為外語課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)與方法的確定、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等提供重要的參考依據(jù)，同時(shí)也有助于現(xiàn)有課程體系的優(yōu)化[6]。另一方面，以學(xué)習(xí)者為中心視角下所開展的需求分析不僅能幫助課程設(shè)計(jì)者了解學(xué)生的需求與期望，也能通過允許學(xué)習(xí)者發(fā)聲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)者的參與度[7]。目前外語教學(xué)領(lǐng)域中的需求分析模型中比較完善的是Dudley-Evans & St John的模型。它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)者以學(xué)習(xí)者作為語言使用與學(xué)習(xí)的中心，通過全面分析學(xué)習(xí)者的生態(tài)情景，包括個(gè)人信息、學(xué)科背景、目前的語言能力、欠缺的語言能力、課程需求、學(xué)習(xí)需求以及如何在目標(biāo)情景中交際這七個(gè)方面，最終設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐方案[8]。

二、方法

本研究以問卷的方式，在2020年3月至6月對(duì)浙江音樂學(xué)院部分本科生做了關(guān)于英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。調(diào)查涉及所有專業(yè)，共收到有效答卷677份，其中男性229份、女性448份。本研究在Dudley-Evans & St John的分析模型基礎(chǔ)上進(jìn)行合并與分類，著重從學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景及語言能力、語言能力欠缺、學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語課程及英語學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣這四個(gè)方面分析浙江音樂學(xué)院本科生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)果

（一）學(xué)科背景與語言能力

浙江音樂學(xué)院學(xué)生的英語能力存在學(xué)科背景的差異，如表1所示其中音樂類專業(yè)的學(xué)生總體英語能力高于舞蹈類與戲劇類專業(yè)的學(xué)生。在音樂類各專業(yè)中，高考英語成績(jī)優(yōu)秀（120分以上）的學(xué)生人數(shù)占本專業(yè)人數(shù)比例最高的前三位專業(yè)是鋼琴表演、音樂教育、流行（演唱和演奏）。

表1 學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景與語言能力（專業(yè)人數(shù)n=677）

但值得注意的是，在高考英語不及格比例較高的舞蹈類和戲劇類專業(yè)中也存在個(gè)體差異。在參與調(diào)查的148名舞蹈專業(yè)學(xué)生中，雖然高考英語成績(jī)不及格的學(xué)生比例非常高，但優(yōu)秀的學(xué)生也有3名。這一調(diào)查結(jié)果也間接證明了，不考慮專業(yè)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異，僅僅按照專業(yè)類別劃定層次來進(jìn)行分層教學(xué)的方案是行不通的。因此，浙江音樂學(xué)院的大學(xué)英語課程改革中的分層次教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的專業(yè)差異與英語能力個(gè)體差異，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等非智力因素[9-10]，從層次的劃定、教學(xué)內(nèi)容的制定、考核與評(píng)價(jià)方法的確定等方面充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，從而制定出合理、可行的分層教學(xué)方案。

（二）能力欠缺

Dudley-Evans & St. John需求分析模型中的“欠缺”（deficiency）是指學(xué)習(xí)者目標(biāo)能力與目前所掌握的能力之間的差距，也是學(xué)習(xí)者認(rèn)為不具備或不夠的能力。

浙江音樂學(xué)院作為一所現(xiàn)代化的音樂藝術(shù)大學(xué)，以“高水平一流音樂學(xué)院”為目標(biāo)，在國(guó)際合作與交流方面的表現(xiàn)活躍。每學(xué)期都有許多國(guó)際專家的大師課、講座、演出等；浙江音樂學(xué)院的國(guó)樂團(tuán)、管弦樂團(tuán)等也需赴國(guó)外演出，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。因此，英語聽說能力對(duì)學(xué)生來說是開展學(xué)術(shù)交流、提升專業(yè)能力所必備的技能。

然而調(diào)查顯示，聽說能力是學(xué)生目前最欠缺的能力。在參與調(diào)查的學(xué)生中，有46.38%的學(xué)生表示無法聽懂英語授課的大師課，31.31%的學(xué)生不能用英語與來訪專家溝通（見表2）。顯然目前浙江音樂學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中依然重閱讀、寫作、翻譯，而輕聽說能力是不符合學(xué)生實(shí)際需求的。因此，如何提高學(xué)生的英語聽說能力，尤其是與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語聽說能力，是今后課程改革需要重點(diǎn)關(guān)注并解決的問題，從而實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的“服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”的差別化、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)。

表2 學(xué)習(xí)者欠缺的能力（n=677）

（三）目標(biāo)需求

大學(xué)英語系列課程作為本科生的必修課，其重要性對(duì)學(xué)生來說不言而喻。首先在參與調(diào)查的677名學(xué)生中，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要的比例高達(dá)92.76%。其次，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的目標(biāo)需求體現(xiàn)多重性。一方面，學(xué)生們對(duì)大學(xué)英語課程的首要需求與其他必修課程的性質(zhì)一樣，即獲得學(xué)位；另一方面，大學(xué)英語課程也被學(xué)生寄予其他實(shí)用性的價(jià)值。學(xué)生們希望通過大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)幫助其通過四六級(jí)考試、國(guó)內(nèi)考研、出國(guó)、找工作。在調(diào)查中，英語技能課是學(xué)生們最希望開設(shè)的英語選修課程，占69.42%。最后，學(xué)習(xí)者對(duì)音樂專業(yè)相關(guān)的英語課程、內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求也很高。在調(diào)查中，84.34%的學(xué)生希望開設(shè)與音樂專業(yè)相關(guān)的英語課程（見表3）；在最希望開設(shè)的英語相關(guān)的選修課程中，音樂英語（69.13）繼英語技能課（69.42%）排在第二位。因此，如何在大學(xué)英語課程的設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容上融入考試相關(guān)、專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容來滿足學(xué)生們的需求，是接下來的課程改革需要考慮內(nèi)容。

表3 學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求（n=677）

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣

絕大部分的學(xué)生將大學(xué)英語的課內(nèi)教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的主要方式。因此，語言能力培養(yǎng)仍應(yīng)該是音樂院校大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)。然而《大學(xué)英語教學(xué)指南》( 2020 版) 提出，大學(xué)英語課程應(yīng)“兼具工具性和人文性”。其人文性一方面體現(xiàn)在大學(xué)英語課程本身包含的豐富的人文素材所體現(xiàn)的文化屬性、功能和價(jià)值；另一方面體現(xiàn)在作為一種跨文化教育，大學(xué)英語教學(xué)具備的人文教育功能[11]。同時(shí)，大學(xué)英語課程還肩負(fù)培養(yǎng)能用英語傳播優(yōu)秀中華文化、講好中國(guó)故事、具有國(guó)際化視野與能力的人才的重任。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)兼顧課程的工具性與人文性的目標(biāo)與要求，在滿足學(xué)生個(gè)人提高英語語言能力需求的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮課程價(jià)值觀教育的功能，要以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)國(guó)際化人才為課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、人工智能技術(shù)正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，也在影響著教育與教學(xué)方式。電子產(chǎn)品（手機(jī)、平板、電腦）已經(jīng)成為年輕一代英語學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)途徑。調(diào)查顯示，56.13%的學(xué)習(xí)者使用電子手段學(xué)習(xí)英語（見表4）。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，在教學(xué)中合理利用智能電子產(chǎn)品輔助教學(xué)與課堂管理。同時(shí)，教師應(yīng)積極建設(shè)高質(zhì)量的在線課程，利用信息技術(shù)、智能技術(shù)，增強(qiáng)教與學(xué)效果，還應(yīng)充分考慮線上教學(xué)存在的問題，如師生、生生互動(dòng)不足，部分學(xué)生自律與自主性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等[12]，在推進(jìn)線上教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該考慮本校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，應(yīng)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的課程參與度與認(rèn)可度，有效推進(jìn)線上、線下混合教學(xué)。

表4 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣（n=677）

大學(xué)英語課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從全局出發(fā)，統(tǒng)籌安排[13]。音樂院校的大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式既應(yīng)考慮本校的人才培養(yǎng)定位以及學(xué)科特色，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)本次需求分析的結(jié)果及討論，音樂院校的大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建可以對(duì)應(yīng)不同英語能力層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生，在英語聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)；在英語選修課數(shù)量不足的情況下，可以保證大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容大致統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)、四六級(jí)考試需要，加入相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容、考級(jí)內(nèi)容；大學(xué)英語的后續(xù)課程建設(shè)要根據(jù)需求比例高低，逐步增加英語選修課程的開設(shè)，構(gòu)建出層次化、多樣化、個(gè)性化、系統(tǒng)化的適合本校特征的英語教學(xué)體系。此外，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)融入課程思政的理念，將語言的工具性與人文性相結(jié)合，將提高學(xué)生英語語言能力的需求與服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求相結(jié)合，以培養(yǎng)國(guó)際化人才為課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。同時(shí)，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代的要求，將信息技術(shù)、智能技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行深度融合，有效推進(jìn)線上、線下混合教學(xué)。