基于產(chǎn)教融合培育高職院校學生工匠精神的策略研究

夏玲雅

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215400）

國務院辦公廳和教育部等多個部門先后頒布了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》與《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，以上政策都明確規(guī)定要將產(chǎn)教融合滲透至職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。從根本而言，產(chǎn)教融合體現(xiàn)了對傳統(tǒng)職業(yè)教育邏輯與模式的重構，也是對職業(yè)教育實現(xiàn)方式的重大創(chuàng)新與突破。2019年習近平總書記作出重要指示：“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”。由此可見，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)高技能人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，同時也是新時代國家建設和社會發(fā)展所必須的品行特質(zhì)。對于高職學生而言，工匠精神既體現(xiàn)了專業(yè)能力，也表現(xiàn)出了自身職業(yè)素養(yǎng)，這是增強職場競爭力的必備要素。以上說明在新時期，高職教育質(zhì)量的提升必須立足于產(chǎn)教融合、工學結合以及校企合作，圍繞工匠精神構建多層次的技能型人才培養(yǎng)機制，最大程度發(fā)揮“工匠精神”的激勵作用，這樣才能樹立高職教育特色，更好地落實“立德樹人”的根本任務，提升高職教育的整體質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合和工匠精神的內(nèi)涵簡析

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合指的是職業(yè)院?；诒緦W校所設置的專業(yè)，通過成立專業(yè)產(chǎn)業(yè)的方式，促進產(chǎn)業(yè)和教學相互支持、相互融合，使學校形成產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，其最大特點在于把人才培養(yǎng)、科研以及科技服務融為一體。因此，產(chǎn)教融合體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)和教育的“跨界合作”，雙方利用各自領域的資源開展深度合作，實現(xiàn)資源互補以及合作雙贏，使得職業(yè)院校創(chuàng)新“發(fā)現(xiàn)”流程和企業(yè)成果轉化“發(fā)展”流程形成緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈以及創(chuàng)新鏈深度銜接。產(chǎn)教融合的實施框架如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合的實施框架

實際上，產(chǎn)教融合正是校企合作在程度上的進一步深入。就目前而言，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國加速推進教育綜合改革的重大舉措。從國家層面而言，針對產(chǎn)教融合推出了相應的政策規(guī)范，例如引導高職院校內(nèi)部轉型發(fā)展等，另外在企業(yè)端，國家持續(xù)孵化產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動行業(yè)建設試點的嚴格落實，基于監(jiān)督管理、政策體系、中介設立以及規(guī)劃指導等不同維度，讓國家政策能夠及時落地。而對于高職院校而言，需要結合本地和院校實際情況，建立和本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配的產(chǎn)教融合模式，這樣才能最大程度發(fā)揮產(chǎn)教融合的價值和作用。

（二）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的核心是一種勞動精神、奉獻精神、求精精神、創(chuàng)新精神以及倫理德性精神，其本質(zhì)為道技合一和追求卓越。就根本而言，人們創(chuàng)造歷史即為勞動創(chuàng)造歷史。在新時期，實現(xiàn)中國夢以及滿足人們?nèi)罕妼γ篮蒙钚枨蠖急仨氁揽繌V大勞動人民。

具體而言，勞動精神指的是人類不斷改造自然，并不斷總結勞動經(jīng)驗與技能，推動歷史發(fā)展與豐富社會財富。奉獻精神是指從事不同勞動的工匠，在其本職崗位上，奉獻其全部心血，持續(xù)提高自身技能與技藝，由此形成了極具人文烙印的工匠文化。精益求精是對細節(jié)、完美的極致追求，“慢工出細活”“細節(jié)決定成敗”。追求品質(zhì)需要下苦功，由此形成習慣性能力，這是提升中國制造品質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新精神指的是在基于現(xiàn)代工業(yè)背景，對傳統(tǒng)工匠技藝的繼承與創(chuàng)新，這樣才能在不斷攻關與研發(fā)中，形成突破性貢獻。倫理德性精神指的是在獲得高超技藝的過程中也塑造了手藝人的美好德性，并將產(chǎn)品的優(yōu)劣視作自身人格的一部分，始終追求卓越。

二、高職院校學生工匠精神培育的時代背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出,要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。工匠精神作為一種職業(yè)素養(yǎng), 是學生職業(yè)道德、職業(yè)精神和技術技能水平有機融合的集中體現(xiàn)。培育工匠精神, 既是學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要, 也是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需要。工匠精神是高職院校深入開展產(chǎn)教融合、校企合作的前提。

我國高職院校整體上而言，在產(chǎn)教融合與工匠精神培育的契合方面，相關課程設置不夠合理, 較難滿足行業(yè)企業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求, 如在實踐崗位培訓中缺少職業(yè)標準等, 這些都對培養(yǎng)學生的工匠精神產(chǎn)生了一些影響。將工匠精神培育融入產(chǎn)教融合，是培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要實踐途徑。

三、基于產(chǎn)教融合培育高職院校學生工匠精神的策略分析

（一）積極融入產(chǎn)教融合聯(lián)盟，在融合鏈條中培養(yǎng)工匠精神

產(chǎn)教融合是一個較新且還沒有完善結構的培養(yǎng)模式，現(xiàn)階段的目標就是要完善產(chǎn)教融合的模式，產(chǎn)教融合聯(lián)盟這種全新的組織載體可作為完善產(chǎn)教融合模式的重要形式。具體為地方政府結合本地區(qū)重點產(chǎn)業(yè)或者新興產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展戰(zhàn)略，選出與之相關的高職院校，發(fā)揮其社會服務能力、科研優(yōu)勢，同時聯(lián)合該產(chǎn)業(yè)鏈上下游的龍頭企業(yè)與高職院校聯(lián)合組建，驅動中小企業(yè)融入與共建，實現(xiàn)高職院校和企業(yè)之間資源共享的運作模式。在產(chǎn)教融合聯(lián)盟中，高職院校與其他參與方共同在技術研發(fā)、人才培養(yǎng)、實踐教學、師資建設以及課程設置方面實現(xiàn)創(chuàng)新共贏、協(xié)同共建以及成果分享，由此讓學生在多個場景中感知工匠精神內(nèi)涵，豐富其對專業(yè)、職業(yè)的認識，并在各個融合鏈條中強調(diào)工匠精神。產(chǎn)教融合聯(lián)盟構建了“產(chǎn)業(yè)鏈-學科鏈-專業(yè)鏈”的融合路徑，其主要特征表現(xiàn)為“強政府性”以及“鏈條式”。

1.“強政府性”。地方政府應同步規(guī)劃社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)教融合，聚焦本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構提檔升級和科技創(chuàng)新。推出“金融+財政+土地+信用”等不同形式的組合激勵，借助投入性政策舉措賦能產(chǎn)教融合聯(lián)盟的發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求側結構要素與人才培養(yǎng)供給側要素的深度整合。

2.“鏈條式”。依托產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)鏈，建立一定規(guī)模的具有內(nèi)在聯(lián)系的學科專業(yè)鏈，讓產(chǎn)業(yè)要素資源與教育資源快速對接，增強學科專業(yè)建設能力，明確前瞻性研發(fā)目標，讓高職人才培養(yǎng)更具針對性以及實效性。

（二）依托混合所有制，在共建共享中培養(yǎng)工匠精神

混合所有制二級學院主要是指基于地方政府主導這一前提，高職院校引導企業(yè)通過知識要素、資本要素以及技術要素依法參與其內(nèi)部二級學院的籌建與辦學，企業(yè)享受法律規(guī)定的相關權利和義務。這類二級學院有以下三個特點。

第一，投資主體多元化。不同產(chǎn)權主體可以通過例如參股控股與各自合作等多種方式，在高職院校二級學院內(nèi)部實現(xiàn)產(chǎn)權配置結構化與投資主體多元化。而對于投資主體而言，可借助合作契約的方式規(guī)定參與主體的產(chǎn)權關系以及具體的利益分配標準，以達到“存量共享、增量分享”的目的。

第二，建立現(xiàn)代法人治理結構。就法人治理機構而言，應嚴格執(zhí)行“三會一理制度”，即股東大會、董事會（理事會）、監(jiān)事會以及經(jīng)理，具體而言，具有決策權和監(jiān)督權的是董事會（理事會）和監(jiān)事會，而經(jīng)理被賦予執(zhí)行權，上述主體都在章程和法律規(guī)定下開展協(xié)同辦學。

第三，擁有更多的辦學自主權。高職院校內(nèi)部成立的混合所有制二級學院需要在人財物事等多個領域享受自主權，允許其根據(jù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況靈活配置人員或者優(yōu)化組織機構，無論是教職員工的選聘還是內(nèi)部收入分配都應更加靈活，這樣才能提升辦學的整體活力，真正實現(xiàn)共建共享，使高職學生進一步明確就業(yè)方向，深化對職業(yè)精神的認知。

（三）打造“雙院制”，在專業(yè)學院與產(chǎn)業(yè)學院同步發(fā)展中融入工匠精神

“雙院制”指的是高職院校構建“專業(yè)學院+產(chǎn)業(yè)學院”同步發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。在這一模式中，產(chǎn)業(yè)學院無論學科專業(yè)設置、基礎課程教學還是質(zhì)量管理都需要建立在專業(yè)學院的基礎之上，行業(yè)企業(yè)需要安排實務導師負責各項教學任務，例如技能培訓、崗位實習以及畢業(yè)設計。產(chǎn)業(yè)學院除教學外的其他日常職能和專業(yè)學院保持一致，教學考核也應與專業(yè)學院同步。與此同時，開展能力本位課程改革，實施“雙帶頭人”制度，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的要求,按照相關專業(yè)的內(nèi)容特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標, 將工匠精神培育融入專業(yè)課程體系，構建工匠精神培育的課程體系，從而加速高職學生朝“職場人”向“工匠”轉變。這樣既滿足了行業(yè)企業(yè)對具備應崗能力的“工匠”的需求, 又滿足了“學徒”在興趣愛好和職業(yè)發(fā)展前景方面的選擇。

以高職廚房CAD設計模塊為例，需要給學生安排兩大課程任務。第一，模仿企業(yè)實際工作圖紙，而在模仿時需要注重對其設計理念、流程以及整體布局加以思考。一般而言，廚房設計需要符合使用便捷以及布局合理的原則，而在實際繪制時相應的廚房部件不需要標注，可以直接調(diào)用CAD設計中心的部件，例如水槽以及燃氣爐等，并對其進行合理歸置，調(diào)整其大小和方位即可。第二，自主對廚房加以設計。學生可以結合自身喜好和設計規(guī)范加以設計，符合上述要求即可。無論何種形式的廚房設計，都可以將其拆分成多個子模塊，讓學生逐步由易到難地反復學習和實操，并同時在這一過程中融入工匠精神教育元素，讓學生在掌握符合就業(yè)要求的CAD制圖技巧的同時養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，最終提升學生的“匠人”技能。

（四）聚焦“三園”融合，激發(fā)創(chuàng)新熱情

在產(chǎn)教融合的背景以及培養(yǎng)工匠精神的要求下，高職院校（教育園）、研發(fā)園以及產(chǎn)業(yè)園都扮演著重要角色，因此，構建“三園”融合模式對于深化產(chǎn)教融合以及創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式極具現(xiàn)實意義。在“三園”模式下，需要保持區(qū)域高頻互動。對于高職院校（教育園）而言，需要和當?shù)貐^(qū)域的龍頭企業(yè)和技術研發(fā)中心建立創(chuàng)新網(wǎng)絡，形成穩(wěn)固的合作關系，通過協(xié)作與進化，達到技術轉化、人才聯(lián)合培養(yǎng)以及聯(lián)合攻關的新格局，讓創(chuàng)新滲透在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，讓工匠精神的培育滲透進人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。特別對于人才協(xié)同培養(yǎng)而言，要進一步發(fā)揮龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)領域中的優(yōu)勢，高職院校（教育園）必須充分吸收其優(yōu)勢并結合自身特點進行試點，拓寬高職院校人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)高職院校（教育園）資源、研發(fā)園資源以及產(chǎn)業(yè)園資源的集中運用，利用協(xié)同合作的方式更加高效地培養(yǎng)具有“工匠精神”的創(chuàng)新型人才。

以蘇州健雄職業(yè)技術學院跨境電子商務專業(yè)技能人才培養(yǎng)為例，其課程體系中融入工匠精神可以優(yōu)化高職院校的功能定位，從而改變以往單一的人才培養(yǎng)模式，豐富和優(yōu)化跨境電子商務專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式。在產(chǎn)教融合的背景下，“英語+職業(yè)+產(chǎn)業(yè)”成為高職院校英語教學的新亮點，產(chǎn)教融合體現(xiàn)的是雙師矩陣在學科教學中的應用，高職英語課程要將英語教學與專業(yè)教學和職業(yè)場景相融合，構建多元融合的英語教學新格局，培養(yǎng)高職學生跨文化視角。伴隨中西方在經(jīng)貿(mào)、社會文化等方面交流的加深，特別是一帶一路的持續(xù)推進，跨境電商對高職學生包括英語能力在內(nèi)的各方面能力培養(yǎng)提出更高要求。

因此，在“三園”融合背景下，高職院校要深入企業(yè)和行業(yè)調(diào)研跨境電商行業(yè)的實際需求，對本地區(qū)跨境電商行業(yè)或者一些本行業(yè)龍頭企業(yè)進行有針對性的調(diào)研，并對學生就業(yè)方向、崗位等進行深入分析，主動根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)的變化來動態(tài)調(diào)整本專業(yè)課程。進一步強化實踐教學功能，高職院校需基于跨境電商人才培養(yǎng)目標開展實用的、創(chuàng)新的基于職業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)需求的應用性課程，并把“工匠精神”的教育內(nèi)容融入到課程中。培養(yǎng)具備工匠精神與職業(yè)競爭力的綜合性電商人才，需要開發(fā)工匠精神相關課程，可以是單獨設立一門課程，也可以融入在其他專業(yè)課程中?？梢酝ㄟ^對工匠精神培養(yǎng)案例的分析讓學生具體地、形象地了解工匠精神，引導其樹立正確的學習觀、職業(yè)觀。比如高職院校應訓練學生借助英語撰寫企業(yè)產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品報告以及報價單等。而企業(yè)可以為學生創(chuàng)造相應崗位，使其在模擬教學中鞏固跨境商務英語知識。另外，還可以基于三園融合模式創(chuàng)新校企合作機制，進一步深化產(chǎn)教融合的層次。例如高職院?？梢砸劳斜镜貐^(qū)區(qū)位優(yōu)勢，與當?shù)囟嗉铱缇畴娚唐髽I(yè)展開合作，在其內(nèi)部組建跨境電商銷售工作室，其核心任務在于擴大產(chǎn)品銷售量，進行真正的外貿(mào)業(yè)務，激發(fā)廣大師生的創(chuàng)新意識，使其能夠積極融入產(chǎn)教融合新場景之中。工匠精神注重人才的德與技的培養(yǎng)，在這些專業(yè)課程中融入工匠精神的培養(yǎng)，可以幫助學生在專業(yè)領域學深學透，提高學生在技能和德行方面的修養(yǎng)，從而使得學生具備更大的市場競爭力。同時，也可以將對工匠精神的教育納入到課程體系考核中，使專業(yè)課程與職業(yè)精神真正達到有效融合，從而培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展需要的跨境電商技術技能人才。

四、結束語

綜上所述，實現(xiàn)更高水平的產(chǎn)教融合，企業(yè)、政府、高職院校等多方角色都應融入其中，對于高職院校而言，要將培養(yǎng)工匠精神置于重要地位，應充分融入產(chǎn)教融合聯(lián)盟，并依托混合所有制和“雙院制”等模式，讓學生更加深刻地領悟工匠精神的內(nèi)涵。此外，還應在實際教學中積極關注工匠精神的滲透。當今世界經(jīng)濟的競爭，很大程度上是科學技術和制造業(yè)的競爭，這種競爭不僅需要一流的管理人才和研究人才，也需要一流的能工巧匠。高職院校應充分總結和吸收國外培養(yǎng)工匠精神的優(yōu)秀經(jīng)驗，在教學實踐中扎實推進工匠精神培育, 以多種途徑、多種方式涵養(yǎng)工匠精神, 使學生不但具備扎實的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng), 同時具備相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神, 能夠做到尊師重道、愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精，成為高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人，從而為我國推進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，為我國成為世界主要科學中心和創(chuàng)新高地，輸送更多的“大國工匠”。