巧用資料，搭建學(xué)習(xí)之梯
——以聽(tīng)王崧舟老師《好的故事》為例

羅婷

（庫(kù)車(chē)市第七小學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

一、案例背景

《好的故事》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》。這是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，運(yùn)用象征手法描繪了一個(gè)美好的夢(mèng)境。魯迅在夢(mèng)境中看見(jiàn)了遠(yuǎn)方水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，但這風(fēng)景轉(zhuǎn)瞬即逝，表現(xiàn)出他的悵惘和失望，而課文中對(duì)夢(mèng)境里“好的故事”的描繪，則表現(xiàn)出魯迅對(duì)美好生活的向往。

本單元的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。由于魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)也與現(xiàn)在有差異，學(xué)生理解課文有一定的難度。那么在教學(xué)時(shí)，如何借助課外資料及課后“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生理解課文？這是我在教學(xué)中所遇到的一個(gè)難題。

前段時(shí)間，有幸在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)了王崧舟老師在榮光國(guó)際學(xué)校給六年級(jí)學(xué)生上的《好的故事》公開(kāi)課，整節(jié)課王老師巧用資料，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)之梯，降低了學(xué)習(xí)的難度，讓我深有感觸。

二、案例描述

（一）借助資料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。（課外資料）

教學(xué)片段一：

師：有沒(méi)有同學(xué)看到過(guò)云錦的，有嗎？有看到過(guò)的舉個(gè)手，好，有同學(xué)看到過(guò)，厲害！孩子們想不想看一看云錦？好，一起看。來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀介紹云錦的資料，所有的“云錦”我來(lái)讀。

師生合作讀資料。

師：借助這一段資料，你對(duì)云錦有什么感受，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：感覺(jué)云錦的歷史有很多年，而且色彩明麗，感覺(jué)很精致！

師：真好，這是你的感覺(jué)，還有沒(méi)有不一樣的感覺(jué)，對(duì)云錦，還有嗎？

生2：感覺(jué)以前人的思想，還有手都很靈巧。

師：是??！這是國(guó)寶?。『⒆觽?，在《好的故事》當(dāng)中，作者說(shuō)他夢(mèng)到的這一切就像是一天——

生3：云錦。

（二）借助資料，把握意圖。（閱讀鏈接）

教學(xué)片段二：

師：人們常說(shuō)：“日有所思，夜有所夢(mèng)?！彼詨?mèng)常常跟人的愿望、盼望、希望是連在一起的，那么這個(gè)好夢(mèng)對(duì)魯迅先生又意味著什么呢？我們一起來(lái)看一段資料。哪位同學(xué)來(lái)讀一讀這個(gè)閱讀鏈接？

生讀課件內(nèi)容。

師：讀得不錯(cuò)。孩子們，讀這一段資料我們學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵信息，這么長(zhǎng)的一段資料，你認(rèn)為關(guān)鍵信息在哪一句？

生1：我認(rèn)為是第一句。

師：她把關(guān)鍵信息鎖定在開(kāi)頭，有這種可能，有沒(méi)有不一樣的？

生2：我認(rèn)為應(yīng)該是最后一句。

師：同意這一句的舉手。我也同意。借助資料要學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵信息，來(lái)，我們來(lái)讀一讀這句話(huà)。

生齊讀。

師：好，看看這句話(huà)，繼續(xù)學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵信息，你覺(jué)得這句話(huà)當(dāng)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)是哪個(gè)詞語(yǔ)？考你的眼力，也考你的敏感。

生3：我認(rèn)為是“希望”這個(gè)詞。

師：認(rèn)為是“希望”的舉手，來(lái)，一起讀。生齊讀，師板書(shū)。

（三）借助資料，了解背景。（課外資料）

教學(xué)片段三：

師：課前，我請(qǐng)你們的語(yǔ)文老師幫我布置了一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)你們找一找1925 年前后，魯迅先生的生活資料。誰(shuí)能不看資料，說(shuō)說(shuō)你了解到的1925 年的魯迅？

生1：我知道他先是學(xué)醫(yī)的，后來(lái)?xiàng)夅t(yī)從文了。

師：不錯(cuò)，信息沒(méi)錯(cuò)，那不是1925 年，那是在更早1905 年左右。

師：有沒(méi)有對(duì)1925 年的魯迅有一點(diǎn)印象？不看資料，你們查過(guò)的。

生2：我記得作者在1924 年到1926 年，寫(xiě)過(guò)一部作品叫《野草》。

師：很好，我們這篇《好的故事》就選自《野草》。孩子們，我也找了一份資料（出示資料 ），靜靜地看，默默地讀。

皮膚中的黑色素分為優(yōu)黑素（真黑素）和褐黑素，優(yōu)黑素為黑色或暗棕色不溶聚合物，褐黑素為紅、黃色含硫可溶性聚合物。褐黑素在黑色素細(xì)胞內(nèi)合成，形成成熟的黑素小體，沿微管、微絲運(yùn)動(dòng)被運(yùn)輸?shù)胶谒丶?xì)胞的樹(shù)突上，通過(guò)胞吞作用至周邊的角質(zhì)形成細(xì)胞中[10]。在角質(zhì)形成細(xì)胞分化過(guò)程中，黑素小體被酸性水解酶降解，最終隨角質(zhì)層脫落而排出體外[11]。陸洪光等[12]研究不同膚色人種皮膚角質(zhì)層細(xì)胞黑素顆粒顏色區(qū)別，結(jié)果表明白種人角質(zhì)層細(xì)胞中黑色素外觀(guān)呈淡紅、黃紅或紅棕色，而黃種人和黑種人角質(zhì)層細(xì)胞中黑色素外觀(guān)呈棕色、棕黑或黑色，該研究也表明了不同人種皮膚優(yōu)黑素和褐黑素含量水平的 差異。

生默讀資料。

師：孩子們，假如要你在這一段中找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容1925 年魯迅的心情，你會(huì)找哪個(gè)詞語(yǔ)？

生3：極度苦悶。

師：苦悶。是呀，血雨腥風(fēng)籠罩著中國(guó)，白色恐怖威脅著魯迅，他能不苦悶嗎？有找不一樣的嗎？

生4：悵惘。

師：悵惘。是的，新文化戰(zhàn)線(xiàn)被分化，一部分青年失去斗志，有的退出，有的高升，有的甚至甚至背叛革命，那時(shí)候的魯迅是悵惘的。還有沒(méi)有？

生5：應(yīng)該是孤獨(dú)。

師：孤獨(dú)。一方面魯迅先生在替大眾受罪，另一方面大眾卻不理解他，這樣的魯迅怎能不孤獨(dú)？孩子們，查找資料，就是要學(xué)會(huì)尋找這樣有價(jià)值的關(guān)鍵信息。

（四）借助資料，驗(yàn)證想法。（閱讀鏈接）

師：孩子們，剛才做了各種各樣屬于自己的猜測(cè)，那么你的猜測(cè)有沒(méi)有道理，我們?cè)賮?lái)看一段資料。（出示資料）我們一起讀讀這段話(huà)，我想當(dāng)你讀完這段資料后，會(huì)對(duì)你剛才的想法做一個(gè)驗(yàn)證，哪些想法，你和他的一樣，也會(huì)做一些調(diào)節(jié)，原來(lái)還有這樣的意思在。

師生合作讀資料后，學(xué)生根據(jù)資料寫(xiě)想法，情感得以升華。

三、案例分析

王崧舟老師在上完課后說(shuō)：“《好的故事》是小學(xué)階段最難的一篇課文，沒(méi)有之一?！笨梢?jiàn)，這篇課文在小學(xué)階段的難度。那么對(duì)于這么難的課文，該怎么上呢？一次有幸在網(wǎng)上聽(tīng)到溫儒敏先生說(shuō)：“關(guān)于長(zhǎng)課文和難課文的教學(xué)問(wèn)題，教材的編寫(xiě)是根據(jù)學(xué)生某一個(gè)學(xué)段普遍的認(rèn)知水平編排的，大家自己去選擇、去調(diào)整，要根據(jù)各自的學(xué)情來(lái)做調(diào)整，不要一個(gè)模式一個(gè)方法包攬所有的課文，要實(shí)事求是，長(zhǎng)課文少講一點(diǎn)，讓學(xué)生以讀為主，難課文可以將水平、要求放低一點(diǎn)。這些在教材中都是有明示的。”我當(dāng)時(shí)聽(tīng)得懵懵懂懂，沒(méi)有真正明白這段話(huà)的意思，課文到底哪里有明示呢？對(duì)于這篇課文，我也執(zhí)教過(guò)，非但沒(méi)有成功，甚至可以用一團(tuán)糟來(lái)形容，為此一直懊惱，但也沒(méi)有找到解決的途徑。直到聆聽(tīng)了王松舟老師的這堂課后，我才明白，教材真的是給我們有明示的，只是自己沒(méi)有真正地去研究教材，沒(méi)有沉下心來(lái)研讀、思考，只是為了教而教！通過(guò)王松舟老師的這節(jié)課，讓我真正明白了如何利用課后思考與練習(xí)題，借助資料，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。聽(tīng)了這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)思考：

（一）借用資料，為學(xué)習(xí)搭建梯子

統(tǒng)編版教材中有許多資料鏈接，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，大多數(shù)老師都是在學(xué)習(xí)完課文之后，再去讀一讀閱讀鏈接里的內(nèi)容，或者是忽略不用，沒(méi)有讓其真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用。但在王松舟老師的這節(jié)課上，他通過(guò)四次使用資料（兩次課內(nèi)資料，兩次課外資料）進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生從資料中提取信息，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)理解課文內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了梯子，降低了學(xué)習(xí)的難度，真正做到了“授之以漁”，體現(xiàn)了以生為本的理念。

（二）巧借資料，拓展學(xué)生知識(shí)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！逗玫墓适隆穼?xiě)于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在完全不一樣，對(duì)于詞語(yǔ)的理解就更難了。我在教學(xué)中僅是讓學(xué)生查找詞典來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，或者是告訴學(xué)生練習(xí)上下文來(lái)理解，但具體怎樣聯(lián)系上下文去理解，并未給學(xué)生以指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生還是一片茫然，只知道理解詞語(yǔ)有聯(lián)系上下文這種方法，具體怎樣操作卻并不明白。在王崧舟老師執(zhí)教的教學(xué)片段中，我們可以看到，王崧舟老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“云錦”一詞時(shí)，先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)云錦，然后再讓學(xué)生閱讀資料，說(shuō)說(shuō)對(duì)“云錦”的理解，從學(xué)生的回答中可以看出學(xué)生已經(jīng)理解了詞語(yǔ)的意思，同時(shí)還通過(guò)資料體會(huì)到勞動(dòng)人民的心靈手巧，王崧舟老師的一句“是啊！這是國(guó)寶??！”更激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

（三）閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

溫儒敏先生說(shuō)：“小學(xué)語(yǔ)文有很多是文學(xué)類(lèi)的課文，除了通常講的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，一定要注重關(guān)鍵能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生具有“初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法?！薄俺醪骄邆涫占吞幚硇畔⒌哪芰??！苯y(tǒng)編教材在內(nèi)容編排上不同程度地增加了難度，這就需要學(xué)生去提前預(yù)習(xí)，查找資料，并有處理信息的能力?，F(xiàn)在學(xué)生大部分都會(huì)收集資料，但怎樣運(yùn)用資料，根據(jù)需要處理資料，卻還存在一定的難度。在《好的故事》教學(xué)片段中，我們可以看到：課前，王崧舟老師也布置了收集資料，在讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料，說(shuō)說(shuō)對(duì)魯迅的印象時(shí)，可以看出一部分學(xué)生收集的資料并不符合要求。對(duì)于學(xué)生的回答，王崧舟老師沒(méi)有否定，而是抓住學(xué)生回答的信息，進(jìn)行引導(dǎo)，然后出示提前準(zhǔn)備的資料，引導(dǎo)學(xué)生一步一步抓住關(guān)鍵信息，從資料中找出重點(diǎn)句子，提取重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解寫(xiě)作背景，把握作者的寫(xiě)作意圖。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，王崧舟老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和處理資料的方法，讓我受益匪淺。

（四）借助資料，升華情感

課堂最后，王崧舟老師先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜：按理說(shuō)，1925 年的魯迅應(yīng)該夢(mèng)到的是一個(gè)苦悶、悵惘的夢(mèng)，但是我們看到的卻是美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)。你不覺(jué)得奇怪嗎？猜猜看為什么？在學(xué)生猜過(guò)之后，王崧舟老師又出示課后閱讀鏈接的資料，讓學(xué)生讀一讀，找出依據(jù)驗(yàn)證自己的想法，最后再寫(xiě)一寫(xiě)魯迅的想法。此環(huán)節(jié)通過(guò)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入魯迅的角色，體會(huì)他的情感，從而升華了情感，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，在課堂教學(xué)中不論是閱讀鏈接中的資料還是課外收集的資料，都是學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材不可或缺的一部分，我們要合理使用。教師在研讀教材時(shí)要圍繞單元語(yǔ)文要素和單篇語(yǔ)文目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前重視對(duì)學(xué)生搜集與教材相關(guān)資料的方法指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)情境加以融合和交流，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的搜集和處理信息的能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了扶梯，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。