傾心關(guān)愛(ài)，靜待花開(kāi)

譚偉良

【摘要】本文針對(duì)初中班級(jí)管理中“優(yōu)而不學(xué)”型中層生的特點(diǎn)及教育現(xiàn)狀，從個(gè)性化育人視角提出給予關(guān)愛(ài)、目標(biāo)激勵(lì)、挖掘潛力等策略，促使中層生全面發(fā)展，力爭(zhēng)上進(jìn)成為優(yōu)生，進(jìn)而促進(jìn)班集體的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中層生;關(guān)愛(ài);目標(biāo)激勵(lì);潛力

“優(yōu)而不學(xué)”型中層生是指有較好的理解能力及扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但因“不學(xué)”而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。如果班主任對(duì)他們進(jìn)行因材施教，采取針對(duì)性的教育策略，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和潛能，使之上進(jìn)成優(yōu)秀生，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、“優(yōu)而不學(xué)”型中層生的特點(diǎn)

（一）科目發(fā)展不平衡，欠缺有效的學(xué)習(xí)策略

“優(yōu)而不學(xué)”型中層生對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等邏輯推理性強(qiáng)的學(xué)科比較感興趣，大部分時(shí)間和精力都花在這些科目上，所以這些單科的成績(jī)比較優(yōu)秀，是他們的優(yōu)勢(shì)科目。但他們對(duì)英語(yǔ)、歷史、政治等形象思維學(xué)科不感興趣，認(rèn)為能聽(tīng)懂課、課后完成作業(yè)就行了，也不愿花精力記憶背誦相關(guān)內(nèi)容。因此，這些科目成績(jī)一般，是他們的弱勢(shì)科目，偏科及欠缺學(xué)習(xí)策略限制了他們真實(shí)水平及潛能的發(fā)揮，制約了他們的全面發(fā)展。

（二）競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取意識(shí)及自信心不足

“優(yōu)而不學(xué)”型中層生有良好的紀(jì)律及自律意識(shí)，但相對(duì)而言個(gè)性不太突出。他們?cè)诨顒?dòng)中極少露臉，也極少主動(dòng)與班主任溝通，難以引起師生關(guān)注。家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子表現(xiàn)中規(guī)中矩，從不主動(dòng)向班主任了解孩子的情況。缺乏存在感和關(guān)注使他們自信不足，少了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及進(jìn)取精神。

二、當(dāng)前“優(yōu)而不學(xué)”型中層生教育中存在的問(wèn)題

教育要面向全體學(xué)生已成為廣大教師的共識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任還是把育人工作重心放在“培優(yōu)輔困”上，認(rèn)為抓好優(yōu)秀生及學(xué)困生能確保班級(jí)考試的優(yōu)秀率和合格率，對(duì)中層生培養(yǎng)只注重分?jǐn)?shù)層面，多采取“一刀切”模式：統(tǒng)一輔導(dǎo)時(shí)間，同樣的教育方法、內(nèi)容要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師既沒(méi)有對(duì)中層生分類(lèi)型進(jìn)行教育，也不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，缺少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的分析及針對(duì)性的教育，培養(yǎng)過(guò)程中幾乎沒(méi)有學(xué)生家長(zhǎng)參與，收效甚微。

三、“優(yōu)而不學(xué)”型中層生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）掌握信息建檔立卡，增強(qiáng)工作針對(duì)性及有效性

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，班主任應(yīng)對(duì)本班“優(yōu)而不學(xué)”型中層生多方了解。只有掌握了大量的信息并建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案（見(jiàn)下表），及時(shí)記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理、自身素質(zhì)進(jìn)行整體指導(dǎo)規(guī)劃，才能形成個(gè)性化的教育指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（二）傾心關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心

初中生情感豐富且敏感易變?！皟?yōu)而不學(xué)”型中層生遇到困難時(shí)極少會(huì)主動(dòng)與班主任溝通，也不愿意敞開(kāi)心扉與父母交流，長(zhǎng)期缺少關(guān)注使他們感到無(wú)助。他們潛意識(shí)中更渴望得到教師的鼓勵(lì)和關(guān)注：給他信心及機(jī)會(huì)展示自己，期待自己的進(jìn)步和提高能獲得關(guān)注。一句口頭表?yè)P(yáng)、一個(gè)小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、一個(gè)贊賞的目光等任何關(guān)注舉動(dòng)都能讓學(xué)生倍感教師的關(guān)愛(ài)重視與尊重，主要做法（見(jiàn)下表）：

（三）目標(biāo)激勵(lì)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和潛能

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢瞿繕?biāo)能極大地激發(fā)學(xué)生的熱情、積極性和創(chuàng)造性。班主任要指導(dǎo)“優(yōu)而不學(xué)”中層生分析自己的潛力及優(yōu)勢(shì)，量身制定學(xué)期及學(xué)年的學(xué)習(xí)總目標(biāo)（含最低目標(biāo)及理想目標(biāo)）。再分解制定各科單元測(cè)試、期中等各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生把目標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，統(tǒng)一貼到教室醒目位置并經(jīng)常更新，讓他們?cè)诰唧w可行的目標(biāo)指引下努力學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我、累積成功。學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由小組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)公布，班主任要及時(shí)對(duì)各階段完成目標(biāo)且進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。如，發(fā)給獎(jiǎng)狀和加蓋教導(dǎo)處印章的筆記本等，把發(fā)獎(jiǎng)過(guò)程以圖文的形式發(fā)到家長(zhǎng)群，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。

對(duì)學(xué)生而言，成功是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。班主任在期中期末時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的總數(shù)，讓學(xué)生從階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中看到付出努力后的成長(zhǎng)，以獲得成功感及爭(zhēng)上游的動(dòng)力，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。對(duì)不達(dá)目標(biāo)的學(xué)生，班主任要肯定其所做的努力，幫助其分析存在的問(wèn)題，提出適合其的改進(jìn)措施，使之保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和信心。

（四）積極爭(zhēng)取多方教育協(xié)作

“優(yōu)而不學(xué)”型中層生的培養(yǎng)教育，班主任要與科任教師密切配合。通過(guò)科任教師平時(shí)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀(guān)察、了解，班主任可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新變化，及時(shí)采取或修正教育措施。此外，家庭教育的密切配合也十分重要。班主任應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，互通學(xué)生的表現(xiàn)，必要時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)，以更深入了解學(xué)生。班主任還可用微信平臺(tái)為家長(zhǎng)提供教育指引，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性積極參與學(xué)生教育管理，形成教育合力，更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

四、“優(yōu)而不學(xué)”型中層生培養(yǎng)指導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，任何教育策略都是建立在愛(ài)和尊重的基礎(chǔ)上的。在教育活動(dòng)中要全面了解學(xué)生基本情況，給予學(xué)生充分的尊重，并在工作中不斷補(bǔ)充和完善。育人轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，班主任要有耐心、細(xì)心和慧心，從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)并抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)其信心及潛能，因人施教，以愛(ài)心育人，靜待花開(kāi)。