以趣促學(xué)提效率

季韋偉

中職教育的物理教學(xué)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點，為了更好地提高中職物理的教學(xué)效率，本文通過對中職物理課堂教學(xué)的研究，得出了一些有效策略，以期為中職物理教學(xué)提供參考。

一、結(jié)合學(xué)生認知，實行分層教學(xué)+趣味教學(xué)模式

在中職物理教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)還是有許多壓力的。由于初中物理的知識內(nèi)容還比較基礎(chǔ)，沒有中職階段的物理那么復(fù)雜，在初中階段學(xué)生所形成的物理學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣不一定適合中職物理，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣也難以統(tǒng)一，加上中職物理的內(nèi)容越來越深入，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果也不是很理想。這時，如果教師還采取一些比較硬性和統(tǒng)一式的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方法，對于基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)會變得更加吃力，進而影響學(xué)生對于中職物理的學(xué)習(xí)的心態(tài)。所以在具體的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分層次教學(xué)的模式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合趣味教學(xué)進行輔助，讓學(xué)生在雙重有效的機制下更加清晰而有效地層層遞進，一步步提升自己的物理學(xué)習(xí)能力，提高教師物理教學(xué)的有效性。

比如，教學(xué)中職物理第五章《電磁感應(yīng)》時，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓每個學(xué)生都盡可能地學(xué)習(xí)到一些有用的知識，增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心，教師可以先對學(xué)生進行層次劃分，針對不同類型的學(xué)生布置和設(shè)計一些不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一些適合他們的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠有所收獲。有的學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，他們對于電磁感應(yīng)這一物理知識的名詞概念、實驗現(xiàn)象、結(jié)論知識的學(xué)習(xí)和理解都比較吃力，教師可以讓他們先瀏覽教材，然后在課堂教學(xué)過程中認真地跟著教師的步驟一步步來，在課后針對不懂的地方主動詢問教師。而能夠自學(xué)電磁感應(yīng)這一內(nèi)容的學(xué)生，教師可以先讓他們自己理解教材講了什么，思考自己的理解是否正確。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師需要讓他們自主學(xué)會推導(dǎo)一些物理知識的邏輯關(guān)系和影響因素，可以讓學(xué)生交一份學(xué)習(xí)本知識的問題清單和完成記錄，以便更好地驗收和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析本章節(jié)重難點的學(xué)習(xí)情況。同時需要特別注意的是分層教學(xué)中教師不能讓學(xué)生感到自己處于上層就驕傲自滿，也不能因為自己處于下層就自暴自棄，可以通過巧妙的抽簽和安排，讓學(xué)生盡量選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略分層的落差。

在中職物理教學(xué)中，教師需要采取分層教學(xué)和趣味教學(xué)相結(jié)合的有效形式，讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)中通過分層和趣味教學(xué)，先建立物理學(xué)習(xí)的信心，進而探究更高層次的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率和能力。

二、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)有趣多樣的物理教學(xué)情境

物理這一學(xué)科的形成和發(fā)展也是來源于生活的，它的知識內(nèi)容和規(guī)律現(xiàn)象中蘊含了非常濃厚的生活氣息。教師需要在具體的教學(xué)過程中，緊密聯(lián)系實際生活，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活情境，通過情境，把有難度的物理知識變得更加好理解，加深學(xué)生對于物理知識的記憶。

比如，在中職物理的第六章《光現(xiàn)象及應(yīng)用》的教學(xué)上，由于光也是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛铮窃谖锢碇兴浅６嗟闹R。比如，光的折射現(xiàn)象的引入，教師可以為學(xué)生展示一些生活中的現(xiàn)象，把一根筷子放入水中，筷子仿佛變彎了。教師可以在講臺上放一杯水，讓學(xué)生都來試一試，仔細觀察一下，引起學(xué)生對于這塊知識的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可以讓學(xué)生好好思考一下，自己生活中遇到的還有哪些現(xiàn)象是包含這塊知識的，跟大家分享一下，讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過仔細思考，提出了彩虹、海市蜃樓、貓眼看人、放大鏡等多個生活中的折射現(xiàn)象，引發(fā)了大家的積極討論。

通過在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生把比較抽象的物理知識和實際的生活具象化的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣學(xué)生能夠比較容易理解，記憶點也會比較深刻，能夠更好地掌握物理知識，方便教師順暢地開展物理教學(xué)。

三、注重實驗教學(xué)，設(shè)計富有趣味的物理實驗操作活動

物理是一門實驗性非常強的學(xué)科，許多物理知識和規(guī)律結(jié)論都是通過實驗得來的。在中職物理教學(xué)過程中，教師需要注重物理的實驗教學(xué)，多開展和設(shè)計一些比較有趣的物理實驗，讓學(xué)生能夠有更多的機會參與實際動手操作，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

比如，在第一單元《力的有關(guān)知識》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對于力有清晰的認識，教師可以設(shè)計一個紙片實驗，拿一張硬紙片和一個砝碼，讓一個學(xué)生幫忙固定紙片一端，另一端放上砝碼，紙片承受不住砝碼的力變彎了，但是教師讓學(xué)生把紙片折成“冂”形，再放砝碼，發(fā)現(xiàn)紙片微微變形，卻能夠承受砝碼的重量，教師再讓學(xué)生把紙片折成“W”形，發(fā)現(xiàn)紙片幾乎不變形就可以承受起砝碼的重量。還有電路串聯(lián)和并聯(lián)的實驗與歐姆定律的實驗教學(xué)，教師也可以讓學(xué)生通過兩兩一組，進行剪刀石頭布游戲，誰贏誰可以先接一根線，然后依次進行，看看誰接的電線會出現(xiàn)錯誤。

通過這樣豐富多彩的比較有趣的實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生在趣味盎然的實驗氛圍中開展物理實驗，完成學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的實驗動手操作能力也會增強。

總而言之，在中職物理教學(xué)中，為了讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)取得有效進步，教師的物理教學(xué)需要采取以上方式，以趣促學(xué)、以學(xué)促教，才能真正提升中職物理教學(xué)效果。