學(xué)在游戲，樂在發(fā)展

蔡怡

【摘? ?要】? 游戲化課程是幼兒教育的重要課程之一，這項(xiàng)課程的開展與深入將促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的進(jìn)階提升。為此，如何在幼兒階段開展好游戲化課程將是一項(xiàng)重要的課題。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒;游戲化;價(jià)值;策略

幼兒對(duì)游戲具有極強(qiáng)的興趣，也愿意在游戲中釋放自己的熱情，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中。然而，透過當(dāng)前游戲化課程的實(shí)況能夠看到，部分教師存在對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)不到位、無法有效把握游戲時(shí)機(jī)以及游戲環(huán)境立足點(diǎn)不佳等問題，致使游戲的價(jià)值得不到落實(shí)。所以，為了讓游戲化課程更好地推動(dòng)幼兒的發(fā)展，教師有必要利用語言等工具打造趣味游戲環(huán)境，并創(chuàng)建合理的戶外游戲活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力等多種素養(yǎng)的發(fā)展。

一、設(shè)立趣味語言游戲環(huán)境，彰顯活動(dòng)創(chuàng)造性

游戲活動(dòng)的存在價(jià)值，并非單純?yōu)榱藸I造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)推動(dòng)幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。語言是溝通教師與幼兒想法的橋梁，也是引發(fā)幼兒思考的工具，所以，教師可以主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)建趣味性的語言游戲環(huán)境，并用語言將活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，促使幼兒在教師言語的引導(dǎo)下，能夠啟發(fā)自身的思維，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的有效發(fā)展，從而彰顯出游戲活動(dòng)的創(chuàng)造價(jià)值。

比如，在“春天是什么樣子的呢？”的美術(shù)類集體活動(dòng)中，教師就可以通過趣味語言游戲環(huán)境的創(chuàng)建，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。具體而言，在活動(dòng)開始前，教師向幼兒提出：“今天，小燕子導(dǎo)游要帶我們一起去春游。在正式出發(fā)之前，請(qǐng)小朋友們想一想，我們可能會(huì)遇到哪些事物呢？你希望在郊游途中遇到哪些事物呢？”等問題，啟發(fā)幼兒的思考，使幼兒可以在教師言語的導(dǎo)向下根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出創(chuàng)造性想法，如有的幼兒提出我們會(huì)遇到青翠的小草，有的幼兒提出會(huì)遇到小燕子等，使幼兒更快地走進(jìn)逼真的游戲之中。

可以看出，教師以語言為媒介營造游戲環(huán)境，能夠有效活躍幼兒的大腦，使幼兒在發(fā)揮創(chuàng)造性思維的同時(shí)，可以主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)之中，在彰顯主體地位的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)建戶外游戲活動(dòng)，凸顯活動(dòng)自然性

戶外游戲活動(dòng)是一項(xiàng)打破常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒不再拘泥于教室之中，而是可以走到園區(qū)，親近自然，并在開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中完成智力、體能等多個(gè)方面的成長(zhǎng)。然而，在實(shí)際組織幼兒參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師既要合理地把握游戲活動(dòng)的時(shí)間，為幼兒提供多樣豐富的活動(dòng)材料，也要做好安全檢驗(yàn)的工作，打造安全的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在親近自然的同時(shí)，也可以健康成長(zhǎng)。

就拿沙水活動(dòng)的戶外游戲來說，在組織幼兒參與活動(dòng)前，教師先對(duì)沙地的安全性進(jìn)行檢驗(yàn)，查找沙子中是否有尖銳物，保障沙地的安全性。隨后，教師為幼兒準(zhǔn)備水桶、小鏟子、模具等活動(dòng)材料，助力活動(dòng)有序?qū)嵤?。在做好前期工作后，教師引?dǎo)幼兒感受沙子的特性，使幼兒認(rèn)識(shí)到干沙、濕沙的區(qū)別，了解濕沙的可塑性。之后，幼兒走入沙地開展游戲活動(dòng)，并利用手中的小鏟子、小水桶等建造城堡、小溪、小山丘等，以便在玩沙、玩水中親近自然，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手等多種能力的發(fā)展。此外，在幼兒利用沙水捏造城堡、小溪時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到幼兒能力的局限性，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和智力發(fā)展水平，為幼兒創(chuàng)建合作小組，使幼兒集中集體智慧，加快制作的進(jìn)度。

可見，教師組織合適的戶外游戲活動(dòng)，不僅能為幼兒創(chuàng)造接觸自然的機(jī)會(huì)，使幼兒跳出室內(nèi)學(xué)習(xí)的“包圍圈”，也可以讓幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作等素養(yǎng)的發(fā)展。

三、打造數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲情境，體現(xiàn)游戲生活性

數(shù)學(xué)類集體活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字、圖形，學(xué)習(xí)運(yùn)算方法的游戲活動(dòng)，然而，無論是數(shù)字還是圖形，都與現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)。此外，教師在這一階段引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字、圖形等知識(shí)，也是為了讓幼兒從數(shù)學(xué)的角度看待生活中見到的各項(xiàng)事物，強(qiáng)化幼兒的應(yīng)用能力。所以，教師可以組織幼兒參與角色扮演的游戲活動(dòng)，使幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

例如，在組織幼兒學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的數(shù)字后，教師就可以創(chuàng)建“小小超市，我來選”的角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。具體來說，教師將教室裝扮成“超市”的樣子，并組織幼兒扮演不同的角色，如有的幼兒扮演“收銀員”，有的幼兒扮演“顧客”。隨后，教師為幼兒擬定“小明需要去超市買3支鉛筆、1

塊橡皮和兩個(gè)蘋果，你能幫他完成選購嗎”的生活情境，使幼兒主動(dòng)地走入虛構(gòu)的超市，選擇對(duì)應(yīng)數(shù)量的鉛筆、橡皮和蘋果。之后，扮演“顧客”的幼兒將自己選購的物品交給扮演“收銀員”的幼兒，由“收銀員”檢驗(yàn)這些物品的數(shù)量是否正確，以便全體幼兒都可以鍛煉數(shù)數(shù)能力。

顯而易見，生活化游戲情境的創(chuàng)建，能夠?qū)⑸钤嘏c幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行完美整合，使幼兒主動(dòng)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總而言之，游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，能夠體現(xiàn)教師對(duì)幼兒的尊重，彰顯幼兒的主體地位，使幼兒擁有愉悅的學(xué)習(xí)空間。在之后開展幼兒集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在肯定游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地遵循幼兒的興趣特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)建游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，以便幼兒在玩樂中實(shí)現(xiàn)智力、能力等多個(gè)方面的發(fā)展，逐步滿足素質(zhì)教育理念對(duì)幼兒的基本要求。