游戲化課程在幼兒教育中的應(yīng)用策略

陸宇婕

【摘? ?要】? 開展以游戲為背景的幼兒課程是幼兒教育中最為常見的一種課程形式和課程設(shè)置，在課程游戲化的設(shè)置中，充分考慮孩子的興趣愛好和生長需求，以生為本，以學(xué)定教，真正滿足幼兒發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】? 游戲化;課程;幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。幼兒階段的個體，注意力不持久、非常愛動、愛跑跳、好奇心強、喜歡觸摸東西，面對這個階段的年齡特點，課程游戲化是提高幼兒學(xué)習(xí)效率的最好辦法。運用游戲化的教學(xué)形式，教師更容易完成教學(xué)目標(biāo)，便于幼兒進(jìn)行道德行為的模擬實踐，也為幼兒的交流與溝通提供了便利條件，有助于幼兒身心的健康成長。

一、通過手工活動，增強幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，創(chuàng)造性的游戲可以有效地促進(jìn)他們的思維發(fā)展，提升想象力與動手制作能力，為幼兒創(chuàng)造性的進(jìn)步提供可能。在幼兒階段，適當(dāng)?shù)亻_展手工活動，可以讓他們將腦海中的想法通過畫筆、折紙、樂高等物品展示出來，便于幼兒在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行活動，提升了他們的注意力集中能力。此外，讓幼兒一起進(jìn)行手工制作還有利于促進(jìn)交流，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

教師在活動課時要經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行手工實踐活動，比如，在母親節(jié)到來之際帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行母親節(jié)禮物的制作。幼兒的不可控性較強，所以教師在準(zhǔn)備工具時要注意不要將鋒利的東西帶入課堂，教師在準(zhǔn)備好材料后先說：“母親節(jié)就要來臨了，小朋友想不想為媽媽準(zhǔn)備一份禮物，感謝她們的養(yǎng)育之恩呢？”孩子們回答后，教師繼續(xù)說：“那今天我們就來親手制作禮物，表達(dá)我們的感恩之心。看著眼前的材料，你們都想制作什么呢？”孩子們有的說要制作賀卡，有的說要送花等。幼兒想好后，教師出示了不同的賀卡并讓他們模仿制作，完成后，教師組織幼兒挑出自己最滿意的禮物送給媽媽。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)讓幼兒可以接觸到許多新鮮的事物，所以幼兒對賀卡有著基本的概念，教師布置任務(wù)后大部分幼兒都有了思路。面對個別沒有方向的幼兒，教師要給予他們一定的安撫，讓他們可以參考教師給出的模板。

創(chuàng)造力雖然需要先天素質(zhì)作為基礎(chǔ)，但是也可以通過后天的訓(xùn)練得到提升。在日常實踐活動中，教師組織幼兒進(jìn)行手工制作，能有效地鍛煉幼兒手指的靈活程度，讓幼兒的左右腦都得到充分的開發(fā)，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

二、通過情境模擬，增強幼兒的安全意識

安全意識是幼兒教育階段需要重點培養(yǎng)的內(nèi)容，提升幼兒的安全意識也是為他們的健康成長做出了保障。為了讓幼兒對不同的情境做出適當(dāng)?shù)呐袛?，增強幼兒的自我保護(hù)意識，教師可以采用模擬游戲的方式，讓幼兒對不同的問題場景做出反應(yīng)。模擬情境除了可以用來培養(yǎng)幼兒的安全意識，還可以用來強化幼兒的日常安全行為，通過反復(fù)的訓(xùn)練可讓幼兒在模擬實踐中獲得更加清晰的行為準(zhǔn)則。

為了提升幼兒的防拐、防走失意識，教師便采用了模擬游戲的形式，讓孩子們體驗生活中可能出現(xiàn)的情況。比如，教師在幼兒園開放參觀日時，邀請家長與教師一起開展了防拐的訓(xùn)練活動?；顒忧?，教師先反復(fù)叮囑幼兒不要接受陌生人的食物，不要跟陌生人走，遇到困難可以向警察求助等，接著教師帶領(lǐng)幼兒在操場上進(jìn)行了情境的模擬，并說道：“我們在樓下玩耍，可以自由進(jìn)行活動。”之后，教師請家長帶著食物遞給幼兒，并試圖將幼兒領(lǐng)到幼兒園外。這種情境模擬的游戲，為幼兒提供了現(xiàn)實的參與感，強化了教師對幼兒的說服教育，加深了幼兒不能與陌生人離開的印象，提升了幼兒自我保護(hù)意識。

防拐的情境模擬游戲在幼兒初次接觸時，存在著個別幼兒跟陌生家長離開的狀況，經(jīng)過教師的反復(fù)教育與訓(xùn)練后可以發(fā)現(xiàn)幼兒對陌生人的警惕性明顯提高，讓幼兒在快樂的游戲中潛移默化地接受了安全意識的灌輸。

三、通過代幣獎勵，增強幼兒的身體健康

幼兒向師性很強，合理地利用這種向師性可以使教師的教學(xué)變得事半功倍。提升身體素質(zhì)也是幼兒教育的重要目標(biāo)之一，幼兒雖然愛動但是可控性差，經(jīng)常會不聽教師的指揮，面對這樣的學(xué)情，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎么鷰弄剟畹姆绞剑帽頁P、獎勵等形式限制幼兒不良行為的出現(xiàn)次數(shù)。面對幼兒園大班的孩子，教師還可以利用分組競賽的方式，增強幼兒的團隊協(xié)作意識與人際交往能力。

比如，教師在日常體育鍛煉的過程中，為了規(guī)范幼兒的行為，會提前要求他們：“接下來又是我們的活動課時間，在活動的過程中，大家要聽體育老師的指揮，不能亂跑，表現(xiàn)好的小朋友會得到一朵小紅花，希望大家好好表現(xiàn)努力爭取哦！”之后，教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動。小紅花的獎勵就屬于代幣獎勵的一種，攢到一定數(shù)目后可以在教師手中兌換獎品，在這一過程中，教師合理地利用了皮格馬利翁效應(yīng)，讓學(xué)生在體育課堂的行為得到了有效的規(guī)范，提升了體育課的鍛煉效果。

代幣獎勵制本身就是對生活購物的一種模擬，屬于一種長久的游戲活動，教師在運用代幣獎勵時可以將獎品分成不同的等級，讓每個幼兒都有兌換的機會。

總之，教師需要設(shè)計符合幼兒學(xué)情的游戲活動，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與安全意識，幫助幼兒營造相對穩(wěn)定的心境，為幼兒的成長保駕護(hù)航，也為其之后學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)。