運(yùn)用成長型思維優(yōu)化小學(xué)“冒鉸”剪紙教學(xué)初探

蘇小菊

【摘要】小學(xué)生的思維模式是影響小學(xué)生“冒鉸”剪紙教學(xué)效果的基本要素之一。擁有成長型思維者，能積極拓展能力并樂于挑戰(zhàn)，這是小學(xué)生未來發(fā)展最需具備的能力之一。研究小學(xué)生思維模式發(fā)展的特點(diǎn)，將小學(xué)生成長型思維培育與小學(xué)“冒鉸”剪紙教學(xué)有機(jī)融合，能更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;成長型思維;“冒鉸”剪紙教學(xué)

一、問題的提出

把思維模式劃分為成長型思維模式和固定型思維模式兩種類型，是美國斯坦福大學(xué)著名的行為心理學(xué)家卡羅爾·德韋克被廣為認(rèn)同的一項(xiàng)研究成果。擁有成長型思維者，能積極拓展能力并樂于挑戰(zhàn)（或接受挑戰(zhàn)），認(rèn)為能力或技能都可靠后天努力而得到發(fā)展;認(rèn)為遇到的挑戰(zhàn)其實(shí)是一種機(jī)遇，能夠幫助自己學(xué)習(xí)和成長;挑戰(zhàn)越大意味著成長的空間越大，即便挑戰(zhàn)失敗也會(huì)積極地從過程中尋找問題，從而不斷改進(jìn)并提高。擁有固定型思維模式的人則認(rèn)為人的特質(zhì)和能力源于天生，后天難以改變甚至無法改變;他們害怕失敗并更為重視外界的評(píng)價(jià)，通常拒絕接受挑戰(zhàn);他們雖然知道努力會(huì)帶來成功，但往往選擇忽略這種可能性，安分于做自己擅長的事情，發(fā)展空間會(huì)受到很大限制。

上述研究成果與素質(zhì)教育的核心訴求完全契合。小學(xué)“冒鉸”剪紙課程正是素質(zhì)教育及校本課程不斷推進(jìn)的產(chǎn)物。

從教育教學(xué)的根本目標(biāo)來看，小學(xué)“冒鉸”剪紙課程及教學(xué)（包括創(chuàng)作）是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段而非目的，這與成長型思維培育、素質(zhì)教育的根本理念和目標(biāo)完全一致。

從學(xué)科角度看，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)與小學(xué)生身心發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)，“冒鉸”剪紙這一非遺民間藝術(shù)的教學(xué)也不例外。

從哲學(xué)角度看，應(yīng)首先關(guān)注小學(xué)生生命存在和成長的價(jià)值，而非兒童為藝術(shù)而存的價(jià)值。

從心理學(xué)角度看，應(yīng)結(jié)合特定文化環(huán)境刻意培育小學(xué)生的成長型思維。

二、“冒鉸”剪紙教學(xué)需要研究成長型思維以適應(yīng)素質(zhì)教育

“冒鉸”剪紙課程是我校積極參與非遺文化傳承，努力探索、落實(shí)素質(zhì)教育思路與方法的創(chuàng)新之舉，近四年來從無到有，由淺漸深，初步搭建了“冒鉸”剪紙校本課程的基本框架，成果初現(xiàn)。

然而，與其他美術(shù)課程及教學(xué)一樣，“冒鉸”剪紙課程與教學(xué)仍然存在與素質(zhì)教育不相適應(yīng)之處，尤其是教學(xué)理念、思路、方法等方面受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)條條框框的自覺或不自覺的束縛，導(dǎo)致“冒鉸”剪紙教學(xué)效果的持續(xù)提高遇到了某種瓶頸。究其根源，對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)尤其是思維模式研究的欠缺、傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”思想造成的禁錮較多、對(duì)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及思維方式與“冒鉸”剪紙之間的關(guān)系關(guān)注不夠深等應(yīng)是主要因素。

“冒鉸”剪紙藝術(shù)作為繪畫藝術(shù)的近親，是美術(shù)的一種特殊形式。我們可以借助成長型思維研究的最新成果，以關(guān)注小學(xué)生充分成長的素質(zhì)教育目標(biāo)為總導(dǎo)向，探究作為新生事物的小學(xué)生“冒鉸”剪紙教學(xué)的思路和方法，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生“冒鉸”剪紙教學(xué)實(shí)際效果。具體而言就是，基于小學(xué)生成長型思維培育并結(jié)合“冒鉸”剪紙自身的特點(diǎn)，制訂精準(zhǔn)的“冒鉸”剪紙教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的“冒鉸”剪紙教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的“冒鉸”剪紙教學(xué)方法，全方位創(chuàng)造相適應(yīng)的“冒鉸”剪紙教學(xué)環(huán)境。

因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)深入研究、應(yīng)用成長型思維模式研究成果，進(jìn)一步解放思想進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革，深層次探索“冒鉸”剪紙教學(xué)對(duì)小學(xué)生及其素質(zhì)教育訴求的適應(yīng)性、有效性策略，開拓、優(yōu)化“冒鉸”剪紙教育教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，探求“冒鉸”剪紙教學(xué)的最佳思路、途徑和方法，從而使“冒鉸”剪紙教學(xué)能夠助推小學(xué)生的能力發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)“冒鉸”剪紙非遺文化的高效傳承。

三、寓成長型思維培育于“冒鉸”剪紙教學(xué)應(yīng)關(guān)注的核心問題

（一）養(yǎng)成健康、積極的心態(tài)是成長型思維培育的基礎(chǔ)建設(shè)

充分關(guān)注每一位學(xué)生，充分重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培育，在“冒鉸”剪紙學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，使之能夠以積極的心態(tài)去參與自身的發(fā)展過程，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造力。教師自身健康、積極的心態(tài)會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣是小學(xué)生成長型思維培育的必備手段

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其好奇心特別強(qiáng)。教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)要求，借助電腦軟件、游戲謎語、錄音等多種多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注，精神飽滿，積極參與?？傮w來說，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生發(fā)展的教育氛圍和教學(xué)環(huán)境，能夠激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)求知欲，而主動(dòng)探索求知挑戰(zhàn)正是成長型思維者的基本特征。值得注意的是，學(xué)生在游戲中更能體現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能。因此，教師更多利用或創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓小學(xué)生在游戲體驗(yàn)中感受美，創(chuàng)造美，有可能獲得事半功倍的效果。

（三）預(yù)留表現(xiàn)空間是小學(xué)生成長型思維培育的良好助推劑

充滿活力的教學(xué)活動(dòng)更有利于成長型思維和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和表現(xiàn)空間能夠更好地幫助其形成成長型思維方式，乃至養(yǎng)成成長型思維習(xí)慣。據(jù)此，“冒鉸”剪紙教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)開放”。

1.教學(xué)氛圍開放。教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，在“冒鉸”剪紙教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“冒鉸”剪紙豐富多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生深切體驗(yàn)學(xué)習(xí)“冒鉸”剪紙的愉悅感和幸福感，為“冒鉸”剪紙教學(xué)中成長型思維培育奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略開放。教師自身應(yīng)以成長型思維為導(dǎo)向，充分研究自身、學(xué)生及所能調(diào)度的資源的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)運(yùn)用多種教學(xué)策略和教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使自己和每一位學(xué)生都能找到最適合的“冒鉸”剪紙教與學(xué)的最佳策略。

3.“冒鉸”來源開放?！懊般q”剪紙藝術(shù)是繪畫藝術(shù)的一個(gè)特定的、具有特殊專業(yè)屬性和特點(diǎn)的分支，“冒鉸”剪紙大師或藝人幾乎都是生活與剪紙藝術(shù)的優(yōu)秀結(jié)合體。將“冒鉸”剪紙大師或藝人引進(jìn)課堂，鼓勵(lì)美術(shù)教師和小學(xué)生與他（她）們零距離交流、學(xué)習(xí)，能夠讓教師和學(xué)生都親身體會(huì)原汁原味、充滿生活氣息的“冒鉸”剪紙藝術(shù)，加深對(duì)“冒鉸”剪紙藝術(shù)的理解，也為“冒鉸”剪紙教學(xué)與成長型思維的融合落地提供更好的保障。

4.課程建設(shè)開放。當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)宏觀管理理念與政策已經(jīng)給學(xué)校的課程建設(shè)提供了較大的自主空間。小學(xué)生天性與“冒鉸”剪紙藝術(shù)文化內(nèi)涵天然吻合，成為“冒鉸”剪紙走進(jìn)小學(xué)課堂的良好媒介和機(jī)遇;小學(xué)生不可多得且不可再生的“可塑性”特點(diǎn)更是成長型思維培育的天賜良機(jī)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)美術(shù)“冒鉸”剪紙課程（或校本課程），將全面促進(jìn)“冒鉸”剪紙教學(xué)環(huán)境、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)施的正規(guī)化、科學(xué)化建設(shè)，從而有效促進(jìn)“冒鉸”剪紙教學(xué)效果的提高和成長型思維的發(fā)展。

（四）認(rèn)識(shí)兩種思維模式動(dòng)態(tài)共存特質(zhì)，充分發(fā)揚(yáng)成長型思維

任何事物都不是絕對(duì)的，成長型思維和固定型思維兩種思維模式會(huì)同時(shí)并存于每一個(gè)正常人的身上，只是兩種思維模式在大腦中所占有的比例各有不同而已。隨著人的成長，這兩種思維模式處于不斷動(dòng)態(tài)變化、此消彼長的過程。通常情況下，這兩種思維模式的差別在困難或逆境中最容易體現(xiàn)出來。在小學(xué)生“冒鉸”剪紙目標(biāo)制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，需要時(shí)刻充分注意發(fā)揚(yáng)成長型思維、抑制固定型思維。

四、用成長型思維指導(dǎo)“冒鉸”剪紙教學(xué)的一些具體做法

（一）設(shè)置游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“冒鉸”剪紙的興趣

調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)生都喜歡做游戲，游戲是小學(xué)生的天性，能滿足他們愛玩的內(nèi)心需求。同時(shí)，游戲能激發(fā)小學(xué)生大腦最有創(chuàng)意的區(qū)域，使小學(xué)生把美術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)新能力有效結(jié)合起來。例如“形象設(shè)計(jì)猜一猜”“我是‘冒鉸小大師”等，這類游戲可以激起小學(xué)生對(duì)“冒鉸”剪紙的興趣，成為培育成長型思維的某種鋪墊，也為提高“冒鉸”剪紙教學(xué)效果提供有效鋪墊。

（二）進(jìn)行作品欣賞和比較，提高小學(xué)生的審美能力

小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品都有自己的觀點(diǎn)，對(duì)“冒鉸”剪紙作品也不例外。但是，教師對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的忽視（經(jīng)常存在），導(dǎo)致很多小學(xué)生審美意識(shí)和能力欠缺，甚至不能有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)。事實(shí)上，美術(shù)和“冒鉸”剪紙藝術(shù)都是視覺的藝術(shù)，運(yùn)用比較法非常有利于小學(xué)生了解、掌握相關(guān)的“冒鉸”剪紙知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)其參與“冒鉸”剪紙教學(xué)的積極性，加深對(duì)“冒鉸”剪紙作品基本形式的認(rèn)識(shí)，提高審美能力，提高學(xué)習(xí)興趣，為成長型思維培養(yǎng)和“冒鉸”剪紙教學(xué)效果提高提供更好的保障。

（三）充分了解小學(xué)生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)“冒鉸”剪紙學(xué)習(xí)差異化發(fā)展

與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，教師要從小學(xué)生的身心特征和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深度認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在接受“冒鉸”剪紙知識(shí)，獲得“冒鉸”剪紙技能，從事“冒鉸”剪紙創(chuàng)作等各個(gè)方面均不可避免地存在差異（甚至是顯著差異），從而有針對(duì)性地進(jìn)行分層、分類、分步教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能做到區(qū)分對(duì)象，因材施教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“冒鉸”剪紙學(xué)習(xí)的差異化發(fā)展，有效保持小學(xué)生在“冒鉸”剪紙學(xué)習(xí)中的良好心態(tài)，從而使每位學(xué)生的創(chuàng)造能力和抗挫折能力（均為成長型思維的重要特征）都能獲得有效提高。

（四）深入調(diào)研，了解小學(xué)生對(duì)“冒鉸”剪紙教學(xué)的看法

教師要轉(zhuǎn)變注重教師而忽視學(xué)生、注重教學(xué)任務(wù)而忽視育人大目標(biāo)的傳統(tǒng)教育觀念，采用師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主意識(shí)（成長型思維要素之一）的培養(yǎng);尤其應(yīng)注重小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過針對(duì)一堂課、一個(gè)階段的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生主動(dòng)尋找自己的優(yōu)勢與不足，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)“冒鉸”剪紙的興趣并促進(jìn)成長型思維模式內(nèi)化。

（五）研究規(guī)律，形成適合小學(xué)生特質(zhì)和學(xué)校、教師特點(diǎn)的教學(xué)方法

我校的小學(xué)“冒鉸”剪紙教學(xué)及校本課程建設(shè)經(jīng)歷了困頓、散打到初步明晰、規(guī)范的過程，初步總結(jié)出了“冒鉸”剪紙?zhí)赜械摹坝闪愕秸?、由外而?nèi)、由簡至繁”的課堂教學(xué)思路。如“由零到整”就是由簡單的傳統(tǒng)的“月牙紋、柳葉紋、水滴紋、鋸齒紋”等剪紙符號(hào)學(xué)起，再將這些剪紙符號(hào)組合成各種紋樣進(jìn)行裝飾;“由外而內(nèi)”就是先從整體框架形象著手，把握整體構(gòu)圖的設(shè)計(jì)，再進(jìn)一步細(xì)化局部構(gòu)圖和形象設(shè)計(jì)。這些既符合學(xué)生、教師和學(xué)校的特點(diǎn)，又能夠滿足成長型思維培育和素質(zhì)教育的要求，將構(gòu)成素質(zhì)教育成長型思維培育“大廈”的一塊塊堅(jiān)實(shí)的“磚瓦”，促進(jìn)成長型思維培育和“冒鉸”剪紙教學(xué)的扎實(shí)推進(jìn)與發(fā)展。

（六）創(chuàng)設(shè)課外“冒鉸”剪紙學(xué)習(xí)與創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵(lì)冒尖

與任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)、任何一項(xiàng)工作一樣，榜樣的力量是無窮的，鼓勵(lì)冒尖不僅能使冒尖者快速成長，而且能起到良好的示范帶頭作用。學(xué)校和美術(shù)教師都應(yīng)積極利用課外時(shí)間進(jìn)一步促進(jìn)興趣大、能力強(qiáng)的學(xué)生更多地學(xué)習(xí)、研究“冒鉸”剪紙。

我校4點(diǎn)鐘課堂、課外興趣班的嘗試就獲得了比較顯著的成效，學(xué)校已經(jīng)涌現(xiàn)出了一批“冒鉸”剪紙小能人。他們不僅自己剪，還教同學(xué)和家人剪，形成了一個(gè)非常有效的“冒鉸”剪紙學(xué)習(xí)圈和非遺剪紙文化傳播圈，并在逐步形成良好的“冒鉸”剪紙學(xué)習(xí)和非遺文化傳播“生態(tài)圈”。他們的隨性脫稿剪紙贏得剪紙專家們的一致贊揚(yáng)，也成為“冒鉸”剪紙教學(xué)和成長型思維培育的良好助推劑。

（七）升華“冒鉸”剪紙文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)非遺剪紙校本課程

“冒鉸”剪紙藝術(shù)作為我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有豐厚的文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，其核心就是源自生活、隨性（心）而發(fā)。這與小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求充分關(guān)注兒童天性，發(fā)掘兒童創(chuàng)造性的素質(zhì)教育、成長型思維新理念天然吻合。我?；趦和煨?、繪畫心理，在進(jìn)行非遺剪紙教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，逐步推進(jìn)“冒鉸”剪紙（非遺剪紙）校本課程建設(shè)，并初步形成了非遺剪紙校本課程的基本框架。

1.基本技能：課程基礎(chǔ)，具有明確的教學(xué)目標(biāo)。

2.文化內(nèi)涵：融于課程與教學(xué)之中，重在潛移默化。

3.創(chuàng)作素養(yǎng)：重在發(fā)現(xiàn)與點(diǎn)化（精品提優(yōu)），為未來的大師奠基。

4.傳承推廣：將課程建設(shè)與各種傳承推廣方式有機(jī)結(jié)合。

5.綜合提升：將課程、教學(xué)與成長型思維等素質(zhì)教育理念與成果有機(jī)融合，為小學(xué)生能力提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

基于小學(xué)生特質(zhì)與成長型思維的非遺剪紙校本課程的基本框架的逐步明晰，為提高“冒鉸”剪紙教學(xué)效果和培育成長型思維提供了良好的保障。

五、結(jié)語

正如卡羅爾·德韋克所說：“人的思維方式其實(shí)蘊(yùn)含了無限的能量，而一個(gè)擁有‘成長型思維的人，未來更有可能取得成功。”“冒鉸”剪紙教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。教師應(yīng)著眼于小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的挖掘和激發(fā)，不斷地去探索、創(chuàng)新，將成長型思維培育與“冒鉸”剪紙教學(xué)效果提高有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)真研究小學(xué)生思維方式與身心發(fā)展的特點(diǎn)，剖析他們的身心發(fā)展水平和差異，研究其思維模式發(fā)展規(guī)律，從而找到最佳的“冒鉸”剪紙教學(xué)策略和方法，在全面提高“冒鉸”剪紙教學(xué)效果的同時(shí)，使小學(xué)生養(yǎng)成具有一定穩(wěn)態(tài)的成長型思維習(xí)慣。

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