生態(tài)理論視角下的高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特征與影響研究

楊帆 朱鎣彬 夏之晨

摘要：在生態(tài)理論的視角下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是包括物理環(huán)境、資源環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等維度的三因子結(jié)構(gòu)。通過對771名在校大學(xué)生的問卷調(diào)查，該研究分析了高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征與影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有滿足學(xué)生上網(wǎng)需求、提供健康舒適學(xué)習(xí)體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類豐富、有效改進(jìn)在線學(xué)習(xí)效果、組織并引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生溝通與合作等特征；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠顯著提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并提高其學(xué)習(xí)滿意度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)優(yōu)化高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程。為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效，可通過將學(xué)習(xí)質(zhì)量作為衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的核心指標(biāo)、推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)性發(fā)展、打造精品開放課程與優(yōu)質(zhì)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、建設(shè)學(xué)生主體并教師主導(dǎo)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境服務(wù)系統(tǒng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生投入以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境長效機(jī)制等路徑創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生態(tài)理論；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)投入；創(chuàng)設(shè)路徑

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念逐步走向現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育在服務(wù)課外學(xué)習(xí)的同時(shí)，也成為了學(xué)校教育的重要基石，甚至在疫情期間承擔(dān)起學(xué)校教育的責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境已為學(xué)習(xí)者提供了便捷的信息提取途徑和豐富的學(xué)習(xí)資源，但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)效果依然距創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的宗旨相去甚遠(yuǎn)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程缺乏互動(dòng)、協(xié)作、反饋和社會(huì)支持，學(xué)生的投入度不高、學(xué)習(xí)有效性不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輟學(xué)率高于學(xué)校教育[1]。2019年，教育部等十一部門在《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中要求通過改善在線教育環(huán)境以建設(shè)“處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)[2]，其核心價(jià)值就是希望通過突破線上線下教育環(huán)境的界限，以形成能夠提供交互體驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源、教育規(guī)范的全方位的網(wǎng)絡(luò)教育“生態(tài)”。

為完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境并提供在線學(xué)習(xí)的有力支撐條件，已有學(xué)者從生態(tài)理論的視角綜合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與建設(shè)的基本思路，提出了如“物理—社會(huì)—規(guī)范”[3]、“物理—虛擬—資源”[4]等網(wǎng)絡(luò)生態(tài)模型。在生態(tài)理論視角下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境囊括了物理、資源、規(guī)范等核心要素并且具有整體性、開放性、流動(dòng)性等特點(diǎn)[5]，各個(gè)核心要素組成相互作用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)并產(chǎn)生教育合力。在這一理論視角下，教育工作者不能將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境窄化為網(wǎng)絡(luò)資源或是平臺(tái)，而是要將其看作是由人、事、物組成的仿真生態(tài)，既包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所擁有的物質(zhì)條件，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)涉及到的學(xué)習(xí)資源、信息手段，還包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要遵從的社會(huì)規(guī)范。前人研究已經(jīng)從生態(tài)視角理論性地提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素，但尚未運(yùn)用實(shí)證研究方法驗(yàn)證這一結(jié)構(gòu)，缺少這一理論視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特征及其影響的量化研究。因此，本研究以在校大學(xué)生為研究對象，運(yùn)用實(shí)證研究方法探討生態(tài)理論視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在構(gòu)建并驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提出創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的可行路徑。

二、文獻(xiàn)綜述與研究問題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指由信息技術(shù)構(gòu)建起來的、用以支持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的人工環(huán)境[6]，它包含了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生相互作用的物理環(huán)境、資源環(huán)境、規(guī)范環(huán)境。其中，物理環(huán)境是現(xiàn)實(shí)存在的客觀物質(zhì)，由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬性基礎(chǔ)設(shè)施以及相關(guān)支持系統(tǒng)組成。資源環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)手段以及學(xué)習(xí)資料的組織方式、呈現(xiàn)方式[7]，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)資料、資源使用等。資源環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量密切相關(guān)，其界面設(shè)計(jì)的宜人性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利性、教學(xué)資源的豐富性以及網(wǎng)絡(luò)使用的效果是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。規(guī)范環(huán)境是學(xué)習(xí)者與教師、同伴所建立起的人際關(guān)系以及關(guān)系互動(dòng)過程中形成的制度規(guī)范，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的師生間、同學(xué)間的溝通與合作，其價(jià)值規(guī)范滲透在學(xué)校、教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)等工作中。

物理環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提條件，是直接決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能否開展的外部條件。比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的電腦、書房、網(wǎng)絡(luò)、空間等都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的物理環(huán)境，如果物理環(huán)境的溫度、濕度、光照、色彩等感受適宜并且空間布局、設(shè)施布置、人際距離等軟性氛圍能夠增進(jìn)用戶體驗(yàn)[8]，那么，學(xué)習(xí)者將會(huì)接受并使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。資源環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的對象和路徑，其衡量尺度以信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源為主。VR/AR/MR、人工智能等新型教育技術(shù)的推廣應(yīng)用，雖然豐富了資源環(huán)境的組織方式和呈現(xiàn)形式，但也增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷并給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來阻力。過去的在線學(xué)習(xí)研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)存在“人際冷漠”或“人際缺失”的情況[9]，但信息技術(shù)交互性已成為目前衡量網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要指標(biāo)，如何維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)秩序已成為保障知識(shí)產(chǎn)權(quán)、維系信息共享、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效能的主要手段，這就是本研究所強(qiáng)調(diào)的規(guī)范環(huán)境（如圖1所示）。在生態(tài)理論視角下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是由物理、資源、規(guī)范等三要素組成的整體性結(jié)構(gòu)，并且三要素之間產(chǎn)生動(dòng)態(tài)相互影響，共同維系著“線上+線下”“客觀+主觀”“制度+技術(shù)”等多種平衡，使學(xué)習(xí)者在不斷吸收知識(shí)的同時(shí)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在社會(huì)、學(xué)校等相關(guān)生態(tài)的作用下自主發(fā)展和持續(xù)進(jìn)化。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平高低和學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的程度，是學(xué)生在完成一系列網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，在知識(shí)、技能、價(jià)值觀等多個(gè)方面的提高[10]。一些研究者主張從學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)滿意度這兩個(gè)方面考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果[11]，還有研究者采用知覺學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度來表征學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果[12]。在《國家精品課程評審指標(biāo)（本科，2009）》中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果包括學(xué)生反饋、作業(yè)評價(jià)、同行及自我評價(jià)等三個(gè)二級指標(biāo)[13]。雖然這些主張和政策的表述各異，但基本上是從學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)的實(shí)際效果和學(xué)生的主觀感受這三個(gè)方面分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，以期從學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程和結(jié)果等不同階段反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)合以上思考，本研究選擇學(xué)習(xí)投入、有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度這三個(gè)維度表征網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，其中，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的持續(xù)性的、積極性的投入，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)行為、能力、表現(xiàn)等方面的改善程度，學(xué)習(xí)滿意度是指學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體性的情感及態(tài)度。

已有研究詳細(xì)討論了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。比如齊媛對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評測結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有提供教學(xué)數(shù)據(jù)管理、遠(yuǎn)程探究學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[14]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以更好地完成信息梳理、方法選擇，并運(yùn)用編碼方式呈現(xiàn)出高度結(jié)構(gòu)性、邏輯性的知識(shí)關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)行為[15]。除此之外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇和自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，可以有效減少厭倦情緒，提高學(xué)習(xí)滿意度[16]。從已有研究來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，顯著促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。

艾斯汀提出的學(xué)習(xí)投入理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是決定個(gè)體學(xué)習(xí)過程及其質(zhì)量的核心指標(biāo)?；谶@一思想，已有研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入可以顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、努力程度及是否繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿[17][18]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入也減少了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輟學(xué)的可能性，進(jìn)而提升了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性[19][20]。學(xué)習(xí)投入還可以有效預(yù)測學(xué)習(xí)者的滿意度，學(xué)習(xí)投入水平越高的個(gè)體可以獲得更高的學(xué)習(xí)滿意度[21]。學(xué)習(xí)投入能夠顯著促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，學(xué)習(xí)投入在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度之間起部分中介作用。已有研究也表明，有效學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度并不是平行關(guān)系，有效學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)滿意度[22]，可能在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)滿意度之間起部分中介作用。為了厘清網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，研究以學(xué)習(xí)投入、有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度這三個(gè)核心變量為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的分組依據(jù)，通過組別比較的方式分析優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)和影響。

在前人研究基礎(chǔ)上，本研究以高校學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量為依據(jù)進(jìn)行學(xué)生分組，比較不同組別高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，探討優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征及其對學(xué)習(xí)質(zhì)量不同方面的影響機(jī)制，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要路徑。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象

采用便利抽樣的方式對3所高等院校發(fā)放調(diào)查問卷，其中普通本科院校1所、高等?？茖W(xué)校2所，調(diào)查對象為具有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的在校大學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收問卷837份，剔除具有極端值或缺失值的問卷后保留有效問卷771份，最終調(diào)查的問卷有效率為77.1%。最終參與調(diào)查大學(xué)生的平均年齡為20歲，平均接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)長約7年。771名參與調(diào)查大學(xué)生的基本情況具體如表1所示。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查工具包括三個(gè)部分。第一部分用于了解調(diào)查對象的性別、年級等基本信息。第二部分為《高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷》，邀請調(diào)查對象評價(jià)自身所處網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用李克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分方法，“極不符合”計(jì)1分，“不太符合”計(jì)2分，“不確定”計(jì)3分，“比較符合”計(jì)4分，“非常符合”計(jì)5分。該問卷共有25道題，包括物理環(huán)境、資源環(huán)境、規(guī)范環(huán)境三個(gè)維度，其中，物理環(huán)境維度通過自編問卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及電腦房的配備、學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性、網(wǎng)絡(luò)信息的安全性。資源環(huán)境通過王寧等人編制的《網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、界面設(shè)計(jì)、資源使用[23]。規(guī)范環(huán)境維度通過自編問卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的溝通與合作。問卷回收后采用探索性因素分析方法分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的理論結(jié)構(gòu)，首先根據(jù)球形檢驗(yàn)結(jié)果KMO系數(shù)為0.934以及Bartlett球型檢驗(yàn)值為5777.521（p<0.001），表明樣本適合進(jìn)行探索性因素分析。然后，根據(jù)析出三個(gè)成分的題目內(nèi)涵和解釋率65.3%，判斷出高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分為物理環(huán)境、資源環(huán)境、規(guī)范環(huán)境較為合適（如下頁表2所示）。最后，運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析檢驗(yàn)?zāi)Ｐ头€(wěn)定性，高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型的絕對適配度指標(biāo)如下：X2/df=1.071，p=0.368，RMR=0.009，RMSEA=0.010；增值適配度指數(shù)NFI=0.992，RFI=0.985，IFI=0.999，TLI=0.999，CFI=0.999，數(shù)據(jù)表明，以物理環(huán)境、資源環(huán)境、規(guī)范環(huán)境為維度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境三因子結(jié)構(gòu)是合理的。在本研究中，《高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷》的內(nèi)部一致性為0.913，問卷信效度較好。

第三部分為《高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查問卷》，邀請學(xué)生判斷自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，采用李克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分方法，“極不符合”計(jì)1分，“不太符合”計(jì)2分，“不確定”計(jì)3分，“比較符合”計(jì)4分，“非常符合”計(jì)5分。該問卷共有22道題，包括學(xué)習(xí)投入、有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度等三個(gè)維度。學(xué)習(xí)投入維度用自編問卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)生在情感、行為、認(rèn)知、實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)投入。有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度這兩個(gè)維度改編自對高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)有用性、網(wǎng)絡(luò)感知樂趣的調(diào)查問卷[24]。其中，有效學(xué)習(xí)是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自身學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)、效率與質(zhì)量的有用程度，學(xué)習(xí)滿意度是指對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體性的積極評價(jià)。在本研究中，高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)構(gòu)模型的絕對適配度指標(biāo)如下：X2/df=0.721，p=0.809，RMR=0.011，RMSEA=0.008；增值適配度指數(shù)NFI=0.990，RFI=0.983，IFI=0.996，TLI=0.993，CFI=0.999，《高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查問卷》的內(nèi)部一致性為0.873，問卷信效度較好。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS 21.0軟件和AMOS 6.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先，采用單因素檢驗(yàn)法檢驗(yàn)研究數(shù)據(jù)是否存在共同方法偏差，結(jié)果顯示問卷中采用五點(diǎn)計(jì)分的47道題析出了9個(gè)特征值大于1的因子，第一個(gè)因子的解釋率為26.8%（遠(yuǎn)小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)），表明本研究的共同方法偏差不顯著，研究數(shù)據(jù)可進(jìn)一步分析。然后，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)反映調(diào)查對象的整體狀態(tài)和分布情況，運(yùn)用聚類分析對高校學(xué)生進(jìn)行分組，運(yùn)用方差分析比較不同組別之間的差異，運(yùn)用回歸分析解釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，采用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的關(guān)系。

（四）樣本聚類分組

采用快速聚類的方法，以學(xué)習(xí)投入、有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度等三個(gè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的變量為聚類依據(jù)，對771名調(diào)查對象進(jìn)行分組。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，將調(diào)查對象分為三個(gè)組別比較合適，并且每個(gè)組別的調(diào)查對象在學(xué)習(xí)投入、有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量總分上都存在顯著差異。依據(jù)三個(gè)組別的學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果，將這三組分別命名為“低質(zhì)量組”“中等質(zhì)量組”“高質(zhì)量組”。學(xué)習(xí)質(zhì)量總分以及三個(gè)維度在這三種組別上的描述性分析見表3，其中“中等質(zhì)量組”的學(xué)生比例最高（N=336），“高質(zhì)量組”學(xué)生的比例其次（N=298），“低質(zhì)量組”學(xué)生的比例最低（N=137）。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)組別在學(xué)習(xí)質(zhì)量及其維度上均存在顯著的差異，各組的群體特征是穩(wěn)定的。

以“高質(zhì)量組”學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，以“低質(zhì)量組”“中等質(zhì)量組”學(xué)生為對照組，采用方差分析的方法比較三組學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，分析優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征，采用回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響及其機(jī)制。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）優(yōu)質(zhì)高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征

1.物理環(huán)境充分滿足學(xué)生上網(wǎng)需求，可以提供健康舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

不同組別學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理環(huán)境存在顯著差異，“高質(zhì)量組”學(xué)生所處的物理環(huán)境顯著的優(yōu)于其他組別學(xué)生所處的物理環(huán)境（F=108.292，p<0.001）。在優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理環(huán)境中，有97.0%的學(xué)生提出學(xué)校配備了可供他們使用的電腦房，96.6%的學(xué)生提出學(xué)校里隨處可以找到安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，95.3%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里上網(wǎng)是一件方便的事情，95.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上的信息都是綠色健康的。而在對照組當(dāng)中，相應(yīng)有87.7%、84.6%、82.0%、85.4%的學(xué)生對學(xué)校配備的電腦房、學(xué)習(xí)環(huán)境、上網(wǎng)的便利性、網(wǎng)絡(luò)信息做出了積極的評價(jià)。這表明，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理環(huán)境配備了充足的硬件設(shè)施和傳輸便捷、信息綠色安全的網(wǎng)絡(luò)，還能給予學(xué)生安靜舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幾乎能滿足每一位學(xué)生的上網(wǎng)需求。

2.資源環(huán)境中的資源種類豐富，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并改進(jìn)學(xué)習(xí)效果

不同組別學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境存在顯著的差異，“高質(zhì)量組”學(xué)生接觸到資源環(huán)境的界面設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、資源使用均顯著的優(yōu)于其他組別（F=170.407，p<0.001）。在界面設(shè)計(jì)方面，“高質(zhì)量組”中有97.0%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源的界面設(shè)計(jì)便于觀看，98.0%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源的欄目設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)，而在對照組中，以上比例相應(yīng)為86.5%和87.9%。這表明，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是符合學(xué)生的審美風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求的。

在教學(xué)資源方面，“高質(zhì)量組”中98.0%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容明確，97.3%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻通俗易懂，98.3%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資料可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面，99.0%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程案例有助于理解課程，97.3%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)測試能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。而在對照組中，相應(yīng)的比例分別為89.9%、89.4%、91.5%、89.6%、84.1%。這表明，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容清晰明確、通俗易懂，有助于課程學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，“高質(zhì)量組”中97.0%的學(xué)生感到網(wǎng)絡(luò)連接速度很快，97.0%的學(xué)生感到網(wǎng)絡(luò)軟環(huán)境很好。而在對照組中，分別有85.2%和86.5%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)連接速度和網(wǎng)絡(luò)軟環(huán)境感到滿意。網(wǎng)絡(luò)連接速度是學(xué)習(xí)流暢性的技術(shù)保障，網(wǎng)絡(luò)軟環(huán)境是與學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)密切相關(guān)的非物質(zhì)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)連接速度快、網(wǎng)絡(luò)軟環(huán)境好。

在資源使用方面，“高質(zhì)量組”中96.6%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源中的教學(xué)交互能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，97.3%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。而在對照組中，其相應(yīng)比例分別為86.9%和88.8%。這表明，網(wǎng)絡(luò)資源所提供的教學(xué)交互是檢驗(yàn)資源使用效果的核心指標(biāo)。以上對比結(jié)果顯示，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境能夠提供形式豐富的教學(xué)資源，并且這些資源有較高的觀賞性和實(shí)用性，具有較強(qiáng)的教育功能。

3.網(wǎng)絡(luò)規(guī)范有效組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的溝通與合作

不同組別學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)范環(huán)境存在顯著差異，“高質(zhì)量組”學(xué)生所處規(guī)范環(huán)境中的組織與引導(dǎo)、溝通與合作均顯著的優(yōu)于其他組別（F=240.220，p<0.001）。

在組織與引導(dǎo)方面，“高質(zhì)量組”中98.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校努力為他們提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 97.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校為他們提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，97.0%的學(xué)生認(rèn)為老師認(rèn)真地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，96.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校尊重他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿，95.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。在對照組中，分別有85.6%和80.3%的學(xué)生滿意學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程，77.0%的學(xué)生認(rèn)為教師認(rèn)真地指導(dǎo)他們，分別有80.3%和79.1%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)校對他們學(xué)習(xí)意愿的尊重以及學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)課程的組織工作。這表明，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)范環(huán)境可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程、尊重學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿并合理地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

在溝通與合作方面，“高質(zhì)量組”中98.3%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間喜歡開展網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，96.0%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間會(huì)彼此督促網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，97.7%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)們與教師的交流無障礙，95.6%的學(xué)生樂于參加學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，95.0%的學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)都在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在對照組中，分別有92.4%和77.6%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間喜歡進(jìn)行合作或是督促彼此的學(xué)習(xí)，90.5%的學(xué)生樂于參加學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，87.5%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)們與教師的交流無障礙，82.5%的學(xué)生認(rèn)為周圍的同學(xué)都在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這表明，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)范環(huán)境越能促使學(xué)生積極地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)相互合作、監(jiān)督，越能促使師生無障礙地交流。

（二）高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響機(jī)制分析

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)顯著提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入

在“高質(zhì)量組”中，物理環(huán)境、資源環(huán)境、規(guī)范環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的聯(lián)合解釋率為24.9%，在“中等質(zhì)量組”和“低質(zhì)量組”中，解釋率分別為18.1%和4.1%。這表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠顯著地影響高校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，并且優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生更大程度的提升作用。采用逐步回歸分析的方法將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè)維度納入回歸分析中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)維度均對三組學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響，其中資源環(huán)境、規(guī)范環(huán)境對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著、穩(wěn)定的正向影響，物理環(huán)境的影響正向但未達(dá)到顯著水平（如表4所示）。

對“高質(zhì)量組”單獨(dú)分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)投入四個(gè)方面的解釋率分別為32.9%、36.5%、33.1%、29.7%（如表5所示）。資源環(huán)境和規(guī)范環(huán)境對學(xué)習(xí)投入四個(gè)方面的影響始終是正向并顯著的，并且，規(guī)范環(huán)境對行為投入、認(rèn)知投入、時(shí)間投入的影響大于資源環(huán)境，這表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度規(guī)范是提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的首要原因；資源環(huán)境對情感投入的影響大于規(guī)范環(huán)境，這表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因；物理環(huán)境對學(xué)習(xí)投入四個(gè)方面的影響正向但不顯著，這表明物理環(huán)境起到保障高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的作用。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)顯著促進(jìn)高校學(xué)生有效學(xué)習(xí)并提高其學(xué)習(xí)滿意度

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對“高質(zhì)量組”學(xué)生有效學(xué)習(xí)的解釋率為37.4%，對“中等質(zhì)量組”和“低質(zhì)量組”學(xué)生有效學(xué)習(xí)的解釋率分別為18.9%和11.7%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對“高質(zhì)量組”學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的解釋率為28.7%，對“中等質(zhì)量組”和“低質(zhì)量組”學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的解釋率為15.2%和9.4%（如表6所示）?；貧w分析結(jié)果顯示，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)顯著地促進(jìn)高校學(xué)生有效學(xué)習(xí)并提高其學(xué)習(xí)滿意度，這一促進(jìn)作用在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同方面稍有不同。在三個(gè)組別中，資源環(huán)境和規(guī)范環(huán)境對高校學(xué)生有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度的促進(jìn)作用始終正向且顯著，資源環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的作用大于物理環(huán)境。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)優(yōu)化高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生持續(xù)地投入學(xué)習(xí)、形成有效學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)活動(dòng)形成積極的整體感受的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)受到外部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響的同時(shí)，其內(nèi)在也具有動(dòng)態(tài)循環(huán)的關(guān)系。

遵循這一思路，選擇“高質(zhì)量組”為分析對象，構(gòu)建以學(xué)習(xí)投入為過程起點(diǎn)的結(jié)構(gòu)方程模型（如圖2所示），結(jié)果顯示，模型的絕對適配度指標(biāo)如下：X2/df=0.595，p=0.734，RMR=0.002，RMSEA=0.001；增值適配度指數(shù)NFI=0.996，RFI=0.990，IFI=0.997，TLI=0.993，CFI=1.000，表明模型擬合程度較好。在該模型中，學(xué)習(xí)質(zhì)量受外部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的積極影響，其內(nèi)在學(xué)習(xí)過程是積極的循環(huán)過程。這表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)顯著優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，并通過學(xué)習(xí)投入促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。并且，學(xué)習(xí)投入在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度之間起到部分中介作用，有效學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)滿意度之間起到部分中介作用。

選擇“中等質(zhì)量組”和“低質(zhì)量組”為分析對象，構(gòu)建相同的結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果顯示模型的適配度不佳，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的路徑系數(shù)均低于“高質(zhì)量組”（“中等質(zhì)量組”為0.32，“低質(zhì)量組”為0.31），并且學(xué)習(xí)投入影響有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度的路徑系數(shù)低于“高質(zhì)量組”（“中等質(zhì)量組”為0.05和0.12，“低質(zhì)量組”為-0.06和-0.08）。這表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化作用在不同學(xué)習(xí)質(zhì)量組別存在差異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是影響高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的主要因素。

五、研究結(jié)論與建議

本研究的主要結(jié)論是：第一，在生態(tài)理論視角下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是包括物理環(huán)境、資源環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等維度的三因子結(jié)構(gòu)，具有結(jié)構(gòu)的整體性和內(nèi)部平衡性。第二，與低教育質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分滿足學(xué)生的上網(wǎng)需求并提供舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)資源種類豐富并且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，教學(xué)規(guī)范能夠組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并促進(jìn)師生間的合作。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能顯著提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，顯著促進(jìn)高校學(xué)生有效學(xué)習(xí)并顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)習(xí)投入在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度之間起到部分中介作用，有效學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)滿意度之間起到部分中介作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的作用，學(xué)習(xí)投入是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)核因素。

高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對高校課堂環(huán)境的補(bǔ)足與拓展，這一環(huán)境可以創(chuàng)新高等教育課程改革，具有更高的開放性和自組織性，一定程度可以解決教育資源的稀缺問題。我國高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展得益于國內(nèi)外高等學(xué)校精品課程的開發(fā)與建設(shè)，以及民間教育機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)的推廣與應(yīng)用，其演進(jìn)過程促使當(dāng)代高校學(xué)生不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)資源搜索、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等相關(guān)能力。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)過程為追求，其特征充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其影響隨著學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高逐層得到提升。這一方面是由當(dāng)下高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主需求所決定，一方面也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)有效性和滿意度的必然要求與結(jié)果。因此，基于已有發(fā)現(xiàn)，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入為追求，遵循這一精神構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。針對研究發(fā)現(xiàn)，筆者提出創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的五大路徑：

第一，將學(xué)習(xí)質(zhì)量作為衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)質(zhì)與否的核心指標(biāo)，兼顧學(xué)生主觀訴求的內(nèi)在差異。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，至少是令95%的學(xué)習(xí)者感到滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境。其環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的審美風(fēng)格、使用偏好、信息能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)當(dāng)下高校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的偏好，定期地對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，并以此作為完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的依據(jù)。在整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化的同時(shí)，兼顧學(xué)生主觀訴求的內(nèi)在差異，針對學(xué)習(xí)情感訴求不強(qiáng)烈的學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先完善網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境；針對認(rèn)知、行為、時(shí)間等投入不足的學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)范。

第二，推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)性發(fā)展，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)物理環(huán)境的支持功能。在網(wǎng)絡(luò)校園的建設(shè)初期應(yīng)充分考慮信息技術(shù)設(shè)備的發(fā)展空間和使用壽命，貫徹教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》精神[25]，超前部署學(xué)校和社會(huì)的教育信息網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)具有先進(jìn)性的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。定期對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行測試、協(xié)調(diào)和更新，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的安全穩(wěn)定。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)設(shè)施配備、網(wǎng)絡(luò)信息維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管作為提升物理環(huán)境實(shí)用性、易用性、舒適性的常規(guī)工作，強(qiáng)化其支持功能。

第三，打造精品開放課程與優(yōu)質(zhì)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，凸顯網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的教學(xué)功能，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)更新和進(jìn)化。開放課程與互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的主要形式。打造精品開放課程能夠完善、篩選教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)課程管理、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、人際互動(dòng)、任務(wù)分配和效果評價(jià)，這些功能均有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為了凸顯資源環(huán)境的教學(xué)功能，應(yīng)保障學(xué)習(xí)資源的時(shí)效性，定期調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)范并補(bǔ)充最新教學(xué)資源，建立能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)與教學(xué)資源整合與更新系統(tǒng)，使教學(xué)過程具有更強(qiáng)的仿真效果。

第四，建設(shè)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境服務(wù)系統(tǒng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)規(guī)范環(huán)境的調(diào)節(jié)功能。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)以創(chuàng)新與改革為發(fā)展動(dòng)力，借助政府支持、社區(qū)合作、技術(shù)改進(jìn)等支撐條件形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生主體地位體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)自主地選擇學(xué)習(xí)方式，以掌握知識(shí)技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用過程性的自我評價(jià)方法。學(xué)校與教師應(yīng)打造學(xué)習(xí)型社區(qū)和團(tuán)體，盡可能地向?qū)W生展示知識(shí)、開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。鑒于網(wǎng)絡(luò)規(guī)范的重要性，應(yīng)將氛圍營造作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要任務(wù)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程并建立師生協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度，注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第五，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生投入建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境長效機(jī)制，有序創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各項(xiàng)要素。不同環(huán)境要素的互動(dòng)融合不僅變革了師生教與學(xué)的方式，也對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教育功能提出更高要求[26]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與自學(xué)能力，提高師生的網(wǎng)絡(luò)資源鑒別力，塑造民主、開放的學(xué)校教學(xué)環(huán)境。考慮到過分舒適的物理環(huán)境會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)時(shí)間，存在抑制學(xué)生學(xué)習(xí)投入的可能，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作應(yīng)避免這一情況的發(fā)生。在保證物理環(huán)境支持功能的前提下，優(yōu)先創(chuàng)建規(guī)范環(huán)境、資源環(huán)境。對現(xiàn)存的低質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)優(yōu)先改造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)優(yōu)先推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)范的制定。

本研究的價(jià)值和意義在于運(yùn)用實(shí)證研究方法驗(yàn)證了生態(tài)理論視角下的高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素結(jié)構(gòu)并形成評價(jià)工具，通過不同質(zhì)量組別網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的比較具體討論了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征及其影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用模型，明確了以學(xué)生學(xué)習(xí)投入為核心的學(xué)習(xí)過程優(yōu)化機(jī)制以及創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要路徑。本研究是從宏觀角度分析優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特征，印證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性、平衡性、開放性等特點(diǎn)及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，未來研究可以進(jìn)一步細(xì)化不同類型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征和影響，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不同階段整合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)和策略，以期明確不同環(huán)境要素間的邊界和價(jià)值。由于數(shù)據(jù)的限制，本研究采用了描述性統(tǒng)計(jì)等分析方法揭示環(huán)境特征，數(shù)據(jù)結(jié)論的解釋力有待提高，未來研究可對本問題進(jìn)行追蹤性的調(diào)查。

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作者簡介：

楊帆：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃郎y量學(xué)。

朱鎣彬：在讀碩士，研究方向?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)分析。

夏之晨：副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

Research on the Characteristics and Influence of College Students Online Learning Environment from the Perspective of Ecological Theory

—Analyze the Construction Path of a High-Quality Online Learning Environment

Yang Fan1， Zhu Yingbin1， Xia Zhichen2（1.School of Education， Soochow University， Suzhou 215123， Jiangsu； 2.Normal College， Changshu Institute of Technology， Suzhou 215500， Jiangsu）

Abstract： From the perspective of ecological theory， the network learning environment is a three-factor structure including physical environment， resource environment and normative environment. Through a questionnaire survey of 771 college students， this research analyzes the characteristics and effects of college students network learning environment. The results showed as follows： a high-quality online learning environment can meet students online needs， provide a healthy and comfortable learning experience， supply abundant and advanced online teaching resources， improve the effects of online learning， organize and guide online learning activities， and promote communication and cooperation between teachers and students； online learning environment can significantly elevate the learning engagement of college students， promote effective learning and increase their learning satisfaction； online learning environment will optimize college students online learning process. In order to optimize the effectiveness of online learning， multiple paths can be used to create a high-quality online learning environment， including using learning quality as an approved indicator to measure the online learning environment， promoting the sustainable development of information infrastructure， creating excellent open courses and interactive learning platform， building student-based and teacher-led service system for the school network environment， establishing a long-term mechanism for the network learning environment through mobilizing students engagement.

Keywords： ecological theory； network learning environment； learning engagement； construction path

收稿日期：2021年4月20日

責(zé)任編輯：邢西深