基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

盧雪玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC是后MOOC時(shí)代的一種典型課程范式，能給予學(xué)生個性化、完整化、深度化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。旨在構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式，并以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，開展教學(xué)實(shí)踐，以期為高校建設(shè)與應(yīng)用SPOC提供借鑒，促進(jìn)高校教育理念與教學(xué)模式的變革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0034-02

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生練習(xí)不充分、師生互動不足、難以兼顧學(xué)生個體差異等問題。SPOC是從MOOC衍生出來的新形式，融合了MOOC開放教育理念和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供全方位、個性化服務(wù)，給予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革提供了新思路。本研究旨在構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式，并在該課程中進(jìn)行應(yīng)用，探索高校應(yīng)用SPOC開展混合式教學(xué)的流程與方法。

一、SPOC與混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

SPOC是Small Private Online Course的縮寫。其中，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對應(yīng)，Small指學(xué)生規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人之間，Private指對學(xué)生申請?jiān)O(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有符合條件的學(xué)生才能被納入SPOC。SPOC有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與互動性，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通過對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)整合，以達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式，其最常見的形式為面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)原則

1.以學(xué)習(xí)者為中心原則

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓其根據(jù)自身實(shí)際選擇適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動建立與教師多方位的交流關(guān)系，在思維碰撞中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高自身能力和素質(zhì)。

2.教學(xué)資源多樣性原則

教學(xué)資源是知識傳授的載體，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對資源類型的偏好不同。在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的資源呈現(xiàn)方式，有助于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)活動系統(tǒng)性原則

在基于SPOC的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)應(yīng)是相互聯(lián)系的，課前、課中、課后以及線上、線下等教學(xué)環(huán)節(jié)不能相互脫離，要尋找各項(xiàng)教學(xué)活動之間的關(guān)聯(lián)，使其有機(jī)融合成一個系統(tǒng)的教學(xué)體系。

（二）模式構(gòu)建與分析

基于以上設(shè)計(jì)原則，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論指導(dǎo)下，本研究構(gòu)建了基于SPOC的混合式教學(xué)模式，包括前端分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)四個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

1.前端分析

前端分析可以使教學(xué)資源、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)習(xí)者需求，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性及有效性。前端分析包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)環(huán)境分析四個方面。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源通常包括文本、PPT、音視頻、圖像等類型，主要包括自建、引進(jìn)、改造三種方式。其中，自建是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，自主制作教學(xué)資源;引進(jìn)是指直接合法地使用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源;改造主要是指對原有資源進(jìn)行適當(dāng)編輯，使其更能滿足實(shí)際教學(xué)需要。

3.教學(xué)活動設(shè)計(jì)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式是在線課堂和實(shí)體課堂的有機(jī)結(jié)合，包括三個階段。

（1）課前：教師開發(fā)教學(xué)資源并上傳至SPOC平臺，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，在平臺與教師或其他學(xué)生進(jìn)行探討;教師通過平臺的記錄與統(tǒng)計(jì)分析功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題進(jìn)行歸類整理，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。

（2）課中：教師針對課前典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具體任務(wù)，進(jìn)行自主訓(xùn)練或合作探究;學(xué)生展示作品、分享學(xué)習(xí)心得，教師進(jìn)行點(diǎn)評或組織學(xué)生開展自評與互評，針對學(xué)生遇到的共性問題，進(jìn)行集中講解。

（3）課后：教師進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略;學(xué)生基于平臺中的相關(guān)資源，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸，分享學(xué)習(xí)感悟與收獲;教師進(jìn)行評價(jià)反饋，答疑解惑。

4.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式采用線上和線下、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方式。形成性評價(jià)主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)度等要素;總結(jié)性評價(jià)主要以課程考試作為評價(jià)依據(jù)。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

本研究將上述教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。

（一）前端分析

教學(xué)活動開始前，教師首先對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析。其中，學(xué)習(xí)者分析主要包括初始能力分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、一般特征分析等方面，采用在線問卷調(diào)查方式進(jìn)行;通過教學(xué)內(nèi)容分析，重構(gòu)知識體系，構(gòu)建基于真實(shí)工作情境的課程任務(wù)群;圍繞課程目標(biāo)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面對各模塊目標(biāo)與單元目標(biāo)進(jìn)行闡述;在教學(xué)環(huán)境方面，依托超星泛雅平臺自建SPOC，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)指引與豐富的在線教學(xué)資源、教學(xué)活動，線上教學(xué)基于該平臺開展，線下教學(xué)則在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行。

（二）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源采用自建、引進(jìn)、改造三種方式建設(shè)，以“做什么—跟我做—聽我講—自動手”為線索構(gòu)建系統(tǒng)有序的資源體系，并使用形象活潑的語言重塑資源標(biāo)題，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

1.課前知識準(zhǔn)備

教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù);發(fā)起主題討論、測試等，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo);總結(jié)課前學(xué)習(xí)情況。學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，圍繞導(dǎo)學(xué)問題開展自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù);參與在線教學(xué)活動;總結(jié)問題與收獲。

2.課中知識建構(gòu)

教師聚焦課前典型問題進(jìn)行精講示范，幫助學(xué)生化解疑難;創(chuàng)設(shè)情境，明確課堂任務(wù)，對主要知識點(diǎn)進(jìn)行講解，適當(dāng)開展選人、搶答等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分享心得;收集學(xué)習(xí)反饋信息，針對教學(xué)重難點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)易錯點(diǎn)進(jìn)行歸納點(diǎn)撥。學(xué)生認(rèn)真聽講，解決疑難;圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)活動;展示作品，分享心得;在教師的總結(jié)點(diǎn)評下鞏固認(rèn)知。

3.課后鞏固提高

教師持續(xù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)服務(wù)，打通“課前—課中—課后”教學(xué)全閉環(huán);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度互動交流，整理優(yōu)質(zhì)討論帖，將其轉(zhuǎn)換為生成性學(xué)習(xí)資源;了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，形成簡明教學(xué)反饋報(bào)告，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。學(xué)生完成課后作業(yè)，分享學(xué)習(xí)收獲;針對具體問題深入探討，進(jìn)一步鞏固提升。

（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

課程考核注重形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，包括考勤、課堂表現(xiàn)、操作技能、第二課堂、理論考查、期末上機(jī)考試6項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。

四、結(jié)論與建議

本研究采用問卷、訪談等方式，對學(xué)習(xí)效果、課程滿意度等情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：本研究所構(gòu)建的基于SPOC的混合式教學(xué)模式學(xué)生認(rèn)可度高，能夠有效提升教學(xué)效果。在開展基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)注意把握以下三方面，以取得更好的教學(xué)效果。

1.組建學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)，協(xié)助教師完成教學(xué)資源制作上傳與教學(xué)平臺日常管理，確保在線教學(xué)活動順利開展。

2.充分發(fā)揮教師在討論區(qū)的引導(dǎo)作用，營造良好的在線討論氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問與質(zhì)疑。

3.設(shè)計(jì)具體的評價(jià)量表，建立相應(yīng)的評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，保證教學(xué)評價(jià)的可操作性與有效性。

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◎編輯 郭小琴