研究型大學(xué)如何構(gòu)建一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——基于愛爾蘭科克大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

徐曉紅

研究型大學(xué)如何構(gòu)建一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——基于愛爾蘭科克大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

徐曉紅

（上海大學(xué) 悉尼工商學(xué)院，上海 201899）

目前，大學(xué)正處于聯(lián)絡(luò)日益密切和更加國際化的世界環(huán)境中，趨于不斷變革中的社會政治經(jīng)濟(jì)等因素以及多元快速的社會發(fā)展對大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量勢必提出更高的要求。培養(yǎng)大批具有問題意識、批判思維、創(chuàng)新能力與國際視野的一流人才也是21世紀(jì)高等教育自身發(fā)展的迫切需要。愛爾蘭科克大學(xué)作為一所綜合性研究型大學(xué)，在其人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，以人才培養(yǎng)一體化為核心目標(biāo)，設(shè)置一體化跨學(xué)科課程體系，實(shí)行科教融合、校企協(xié)同，以及一體化人才保障體系建設(shè)等，把學(xué)業(yè)評估與學(xué)習(xí)成果相關(guān)聯(lián)，對探索我國研究型大學(xué)的一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了參考和借鑒。

一體化；人才培養(yǎng)模式；融合型課程設(shè)置；研究型大學(xué)

2021年3月頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，把提高高等教育質(zhì)量作為建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，而人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。[1]鐘秉林認(rèn)為人才培養(yǎng)模式從廣義角度包括了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內(nèi)的人才培養(yǎng)各要素，涵蓋了“人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容”。[2]

回溯以大學(xué)人才培養(yǎng)為主題的相關(guān)文獻(xiàn)研究，有不少學(xué)者對我國大學(xué)人才培養(yǎng)的模式路徑和模式進(jìn)行了探索，如設(shè)立跨學(xué)科專業(yè)、書院制、開展通識教育、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)等。陸曉靜、羅鵬程從實(shí)證角度對我國“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)高校需要轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀，推進(jìn)學(xué)習(xí)評價結(jié)果反饋，促進(jìn)學(xué)生個體成長。[3]辛忠、周玲根據(jù)大學(xué)個案為研究對象，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果為關(guān)注點(diǎn)，構(gòu)建一流的本科人才體系。[4]另一方面，一些研究從比較教育的角度關(guān)注國外一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新舉措，探索大學(xué)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。董澤芳、鄒澤沛通過對常春藤大學(xué)一流本科人才培養(yǎng)模式的共同特點(diǎn)進(jìn)行分析，以期對我國的本科人才培養(yǎng)模式改革帶來啟示。[5]縱觀這些研究和探討，多數(shù)從特定的角度對大學(xué)人才培養(yǎng)的模式和路徑進(jìn)行研究。隨著社會對復(fù)合型人才畢業(yè)生日益增長的需求，我國研究型大學(xué)在“雙一流”大學(xué)的建設(shè)過程中，如何創(chuàng)新一體化的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新和研究能力，還需要進(jìn)一步探索和改革。因此有必要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在大學(xué)課程體系建設(shè)、教學(xué)評價和培養(yǎng)目標(biāo)等培養(yǎng)要素方面形成一體化人才培養(yǎng)模式。

英國倫敦大學(xué)學(xué)院的學(xué)者Dilly Fung最早提出一體化的人才培養(yǎng)概念，并在倫敦大學(xué)學(xué)院專業(yè)院系進(jìn)行實(shí)施和改革。[6]一體化的培養(yǎng)模式主要指大學(xué)在培養(yǎng)過程中，以學(xué)生為中心，形成從專業(yè)課程到院系以及大學(xué)層面相互貫通的培養(yǎng)方式，并為學(xué)生提供從本科到研究生層面的學(xué)業(yè)研究通道，建立跨專業(yè)融合型課程體系，在科教融合、校企合作、人才保障體系建設(shè)以及教學(xué)評價與培養(yǎng)目標(biāo)方面緊密相連，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和就業(yè)能力，形成一體化人才培養(yǎng)模式。

愛爾蘭科克大學(xué)作為愛爾蘭最古老的大學(xué)之一建于1845年，也是愛爾蘭大學(xué)聯(lián)盟的成員，作為一所綜合性和國際化程度較高的研究型大學(xué)，在愛爾蘭人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面發(fā)揮了重要作用。[7]

本文以愛爾蘭科克大學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革為例，對愛爾蘭科克大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的文件《學(xué)術(shù)戰(zhàn)略》進(jìn)行分析，探索其在大學(xué)人才一體化培養(yǎng)方面的核心特征，總結(jié)其在融合性課程設(shè)置一體化、學(xué)科專業(yè)設(shè)置與科研重點(diǎn)相結(jié)合等方面的主要特色。并在此基礎(chǔ)上，通過借鑒科克大學(xué)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略與經(jīng)驗(yàn)，探索在我國研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)過程中，如何實(shí)踐一體化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)跨學(xué)科創(chuàng)新人才，從而提升我國研究型大學(xué)科研創(chuàng)新能力和競爭力，促進(jìn)我國“雙一流大學(xué)”的建設(shè)。

一、科克大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施背景

（一）國家對創(chuàng)新科技人才的需求不斷擴(kuò)大

愛爾蘭作為西歐面積較小的國家，已連續(xù)五年成為歐盟增長最快的經(jīng)濟(jì)體。2018年愛爾蘭GDP增長8.2%，已有12000家大中型海外企業(yè)在其境內(nèi)設(shè)立分支機(jī)構(gòu)。[8]愛爾蘭之所以成為如此矚目的經(jīng)濟(jì)發(fā)展國家，與其政府重視人才創(chuàng)新能力的發(fā)展，大力支持高校人才培養(yǎng)力度密切相關(guān)。

進(jìn)入21世紀(jì)，愛爾蘭政府更是加大了對科技創(chuàng)新人才的需求，并先后出臺了一系列關(guān)于創(chuàng)新發(fā)展和研究的行動計劃與戰(zhàn)略方針。這其中包括2017年到2022年的五年計劃《創(chuàng)新愛爾蘭》（Creative Ireland Programme 2017-2022 ）,[9]以及愛爾蘭2020創(chuàng)新科技戰(zhàn)略（Innovation 2020: Ireland’s Strategy for Research and Development, Science and Technology）[10]，并對愛爾蘭未來十年的高等教育發(fā)展提出指導(dǎo)性方針（National Strategy for Higher Education to 2030）[11]。這些戰(zhàn)略和計劃都對高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來更高要求，強(qiáng)調(diào)在各個行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新與改革。尤其是大學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，需要加大在各個專業(yè)領(lǐng)域的前沿研究，從本科到博士后形成人才梯隊，為社會各個行業(yè)輸送創(chuàng)新人才。在此背景下科克大學(xué)也不例外，自2017年起，先后與各院系教師、學(xué)生及行政管理人員、高等教育管理機(jī)構(gòu)、用人單位、利益相關(guān)人等進(jìn)行調(diào)研訪談，分析人才培養(yǎng)過程中存在的問題，制定了人才培養(yǎng)的指導(dǎo)文件《學(xué)術(shù)戰(zhàn)略》，從一體化角度注重學(xué)生的創(chuàng)新能力及批判性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，從而適應(yīng)國家對創(chuàng)新人才的需求。

（二）大學(xué)自身發(fā)展帶來的需求

除了外部環(huán)境的挑戰(zhàn)和需求，大學(xué)自身的發(fā)展也需要重新審視人才培養(yǎng)中存在的問題。愛爾蘭大學(xué)聯(lián)盟所在的7所大學(xué)在進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個大學(xué)也在招生數(shù)量和專業(yè)設(shè)置上快速發(fā)展。另一方面，大學(xué)之間吸引生源特別是國際生的競爭更加激烈，因此各個大學(xué)相繼制定戰(zhàn)略規(guī)劃，在教學(xué)、科研、師資等各個領(lǐng)域進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？瓶舜髮W(xué)學(xué)生人數(shù)自1990年的7000多人增長到現(xiàn)在的2萬多人，而開設(shè)的各類專業(yè)課程也增加了三分之二。面對大學(xué)的快速發(fā)展和競爭壓力，科克大學(xué)把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為大學(xué)的核心任務(wù)，設(shè)置一體化的創(chuàng)新課程體系，加強(qiáng)科教融合和跨學(xué)科專業(yè)的融合，把課程設(shè)置與科學(xué)研究、就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和滿足利益相關(guān)者的多元訴求相關(guān)聯(lián)，從而以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才吸引更多優(yōu)秀生源，提高大學(xué)競爭力。

二、科克大學(xué)人才培養(yǎng)的核心特征：一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

科克大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的主要目標(biāo)是把各個院系的優(yōu)秀人才培養(yǎng)實(shí)踐整合起來，形成人才培養(yǎng)一體化的創(chuàng)新模式。其人才一體化培養(yǎng)的核心特征主要體現(xiàn)四個方面，包括設(shè)置從本科到博士培養(yǎng)的一體化融合型課程設(shè)置體系、學(xué)科專業(yè)設(shè)置與科學(xué)研究相結(jié)合、有效的教學(xué)評價與學(xué)習(xí)成果相關(guān)聯(lián)、學(xué)生核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一體化。

（一）設(shè)置一體化的融合型課程體系

一體化融合型課程設(shè)置的核心是以學(xué)生為中心，在課程設(shè)置中各個因素之間相互連接，形成相互融合的課程體系。融合型課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)生6個方面的培養(yǎng)特色，如下圖所示，分別是以研究促教學(xué)，就業(yè)能力的培養(yǎng)，社區(qū)參與和服務(wù)，國際化能力培養(yǎng)，注重可持續(xù)發(fā)展性，以及跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

圖1 科克大學(xué)融合型課程體系

1. 以研究促教學(xué)

以研究促教學(xué)旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成相互協(xié)作和積極探詢的學(xué)習(xí)方式。研究型教學(xué)重視各個學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)特的教學(xué)模式和研究氛圍。每個學(xué)科研究領(lǐng)域的領(lǐng)銜教授都要參與教學(xué)大綱的制定和設(shè)計，本科生需參與教授的研究課題等。如科克大學(xué)的醫(yī)學(xué)與健康專業(yè)，學(xué)生由醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的頂級學(xué)者進(jìn)行教學(xué)，并有機(jī)會在世界一流實(shí)驗(yàn)室參與課題的研究。正是這種科教融合的培養(yǎng)模式使得學(xué)生取得理想的成績，并在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表高質(zhì)量論文。在新一輪改革中，愛爾蘭科克大學(xué)計劃在各個專業(yè)大一年級實(shí)施研究型教學(xué)，從而能在本科階段就有持續(xù)性的研究成果，達(dá)到研究型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 交叉融合，進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)

交叉學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要特色，學(xué)生在不同學(xué)科之間進(jìn)行探尋研究式學(xué)習(xí)，以應(yīng)對更大的社會挑戰(zhàn)。跨學(xué)科培養(yǎng)的主要動因在于有些問題或話題過于宏觀或復(fù)雜，一個專業(yè)或者學(xué)科通常難以解決。[12]如科克大學(xué)最新設(shè)立的心理學(xué)與計算機(jī)專業(yè)，在教學(xué)大綱設(shè)計與教學(xué)過程中體現(xiàn)了跨學(xué)科的融合培養(yǎng)。學(xué)習(xí)這個專業(yè)的學(xué)生需要從心理學(xué)角度研究交互式數(shù)字技術(shù)給我們生活帶來的影響，從而獲得必要的知識和技能來設(shè)計、發(fā)展和評估這些體系。

3.國際化能力的培養(yǎng)

一體化融合型課程體系的另一個特色是在學(xué)生培養(yǎng)中融合國際化水平的提升，包括培養(yǎng)學(xué)生理解文化多元性的能力，增強(qiáng)外語能力。通過融入國際化元素的的課程設(shè)置，學(xué)生掌握世界上最前沿的知識，發(fā)展跨文化溝通的能力，同時也促進(jìn)與全球校友的聯(lián)絡(luò)。在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的宏大背景下，我們所培養(yǎng)的人才都需要具有一定的國際交往能力，服務(wù)于世界文化的交流和理解。[13]科克大學(xué)很多專業(yè)的課程設(shè)置都體系了國際化特色的融合，如國際法律專業(yè)學(xué)生在課程設(shè)置中要求大學(xué)三年級在多個國家如中國、加拿大、美國或者歐洲的法學(xué)院交換學(xué)習(xí)一年等。

4.加強(qiáng)以創(chuàng)新精神為核心的就業(yè)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力也是融合型課程體系的特色。世界經(jīng)濟(jì)論壇提出如今60%的學(xué)生將來從事的工作崗位都將是全新的。因此在研究型大學(xué)人才培養(yǎng)過程中，必須重視課程體系融合，以創(chuàng)新精神為核心的就業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生具備核心競爭力，以面對不斷變化的社會和不確定的未來挑戰(zhàn)。在科克大學(xué)的教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)和評估過程中，學(xué)校、用人單位和學(xué)生協(xié)同合作，形成一體化多個利益相關(guān)人參與的就業(yè)能力培養(yǎng)方式。在愛爾蘭科克大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，融合就業(yè)能力的培養(yǎng)模式曾獲過多次獎勵。大學(xué)與就業(yè)服務(wù)中心、企業(yè)合作伙伴和用人單位多個利益相關(guān)人之間相互協(xié)作，在專業(yè)課程設(shè)計中融入過渡到職業(yè)生活的相關(guān)課程模塊，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

5.關(guān)注可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)

融合型課程設(shè)置中可持續(xù)性發(fā)展的特色也與聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展的17個目標(biāo)相一致（United Natoins 17 Sustainable Development Goals）。<[14]課程設(shè)置的設(shè)計理念與社會、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展原則相關(guān)聯(lián)，從而幫助構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的社會。這種融合的目標(biāo)有助于學(xué)生對發(fā)展一個生態(tài)平衡、環(huán)保和繁榮的世界作出貢獻(xiàn)。科克大學(xué)曾經(jīng)受到高等教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展協(xié)會的金獎,特別是它的國際發(fā)展與食品專業(yè)，以及加工與化學(xué)工程專業(yè)都是很好的范例，把教學(xué)大綱與聯(lián)合國的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)融合在一起，鼓勵學(xué)生對全球性問題進(jìn)行關(guān)注，實(shí)現(xiàn)成為有責(zé)任心全球公民的培養(yǎng)目標(biāo)。

6.參與服務(wù)社區(qū)能力的培養(yǎng)

愛爾蘭科克大學(xué)一體化融合型課程體系的設(shè)置，還包括社區(qū)參與能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任和公民素質(zhì)。在培養(yǎng)過程中，設(shè)置開放式探詢問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)包容性、跨學(xué)科的思維方式，以及設(shè)計基于社區(qū)的科學(xué)研究和志愿活動，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、加深社會影響力和學(xué)生的公民素質(zhì)培養(yǎng)?？瓶舜髮W(xué)的不少專業(yè)都在教學(xué)大綱中融入培養(yǎng)社區(qū)參與的元素。如在社區(qū)與大學(xué)科研聯(lián)動項(xiàng)目中，學(xué)生對社區(qū)關(guān)切的問題進(jìn)行研究，這些研究項(xiàng)目已形成一定影響力。

（二）學(xué)科專業(yè)設(shè)置與科研重點(diǎn)相結(jié)合的一體化培養(yǎng)

如今在各個大學(xué)盡管新增了很多專業(yè)，但有些專業(yè)并不能適應(yīng)市場的需求和對創(chuàng)新研究人才的培養(yǎng)。

科克大學(xué)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)作為一所研究型大學(xué)，其專業(yè)設(shè)置和教學(xué)應(yīng)該與大學(xué)的科研重點(diǎn)結(jié)合起來，并與實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新研究人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，注重科研對創(chuàng)新人才的重要推動。如審視已有的專業(yè)課程設(shè)置，使其更加合理化，并在學(xué)分和教學(xué)模式上進(jìn)行改革，增加更多靈活的授課模式，在專業(yè)學(xué)分方面設(shè)置更多的轉(zhuǎn)學(xué)分選擇，從而使得學(xué)生有更多跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的機(jī)會。鼓勵學(xué)生參與科研，在探究過程中訓(xùn)練邏輯思維能力。同時，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生制定個性化的課程和個人學(xué)習(xí)檔案。在學(xué)生入學(xué)后，他們的課程如何體現(xiàn)個性化，如何加強(qiáng)每門課程之間的銜接以及師生間的聯(lián)絡(luò)，都能在學(xué)生的個人信息化檔案中得到體現(xiàn)。個性化課表中包含以研究為重心的多種培養(yǎng)形式如講座、研討會、工作坊、一對一輔導(dǎo)及相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程等，從而幫助學(xué)生形成個性化的發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

（三）學(xué)業(yè)評估與學(xué)習(xí)成果相關(guān)聯(lián)的一體化培養(yǎng)

在科克大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革中，人才一體化培養(yǎng)的特征還體現(xiàn)在把有效的學(xué)業(yè)評估與學(xué)習(xí)成果相關(guān)聯(lián)。學(xué)業(yè)評估是驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)展的重要手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。通過學(xué)業(yè)評估，學(xué)生能體現(xiàn)對他們對獲取的知識信息的綜合評價，并把不同渠道獲得的信息知識融會貫通，從而解決現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問題。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果已成為大學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評價的新維度，相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測方式成為教學(xué)質(zhì)量保障的重要途徑。[15]

但在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)業(yè)評估還有很多需要改進(jìn)的地方，如怎樣通過有效的評估促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置中學(xué)業(yè)評估如何與學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果緊密關(guān)聯(lián)等。因此在科克大學(xué)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，各個專業(yè)模塊和課程把有效的學(xué)業(yè)評估方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成果及畢業(yè)生素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，從而評估的結(jié)果和反饋將會幫助學(xué)生成為自律的終身學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的保障和學(xué)習(xí)成果的提高。如所有的專業(yè)課程都設(shè)計評價策略和方案，與專業(yè)的學(xué)習(xí)成果相關(guān)聯(lián)；在評估方案中設(shè)計學(xué)生的自我評價和同伴評價元素；成立工作小組，從評估的角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)委會通過工作小組的反饋來檢測評估方案是否有需要改進(jìn)的地方；院系在教師中選拔有豐富評估專長和經(jīng)驗(yàn)的人，聘任為評估專家，協(xié)助指導(dǎo)專業(yè)課程的設(shè)計，形成以研究為基礎(chǔ)的評估方式，提高專業(yè)課程的整體績效，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。

（四）構(gòu)建以學(xué)生為中心的核心價值觀和畢業(yè)生素養(yǎng)的一體化培養(yǎng)

畢業(yè)生的素養(yǎng)（graduate attributes）指的是畢業(yè)生所具備的必要技能和知識。畢業(yè)生通過廣泛的知識學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，在面對不同的環(huán)境和不確定的挑戰(zhàn)時，具有批判性思考和解決問題的能力，從而成為具有探索精神和全面發(fā)展的人才。

在科克大學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的核心價值觀和畢業(yè)生素養(yǎng)是科克大學(xué)創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)的終極目標(biāo)。通過相互融合的課程體系和豐富的課外活動以及實(shí)習(xí)崗位、社會實(shí)踐等，促進(jìn)學(xué)生核心價值觀和畢業(yè)生素養(yǎng)的一體化培養(yǎng)。具體實(shí)踐主要體現(xiàn)學(xué)生入學(xué)注冊后，需要提交一份自我評估，對個人能力和核心素質(zhì)進(jìn)行評價。另外每個學(xué)生都有一份電子檔案會記錄個人的成長狀況，通過電子檔案的記錄，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在核心價值觀和畢業(yè)生能力培養(yǎng)過程中需要改進(jìn)的地方。正如國防科技大學(xué)副研究員彭安臣指出“高校不能只培養(yǎng)‘學(xué)業(yè)成功’的學(xué)生，還要培育社會實(shí)踐的主體、現(xiàn)實(shí)世界的建設(shè)者和創(chuàng)造者”[16]。在融合性課程體系的框架下，科克大學(xué)對學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)、研究項(xiàng)目等也進(jìn)行評估和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生通過課程教學(xué)以外的途徑培養(yǎng)核心價值觀和發(fā)展畢業(yè)生素養(yǎng)。另外成立數(shù)據(jù)庫和技能培訓(xùn)中心，讓學(xué)生有機(jī)會了解各個專業(yè)的研究特長，從跨學(xué)科的視角去探究和發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)。

在新一輪人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，科克大學(xué)把學(xué)習(xí)空間的建設(shè)也作為培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀的重要組成部分。通過設(shè)計布局合理的學(xué)習(xí)空間和場所建設(shè)，學(xué)生擁有有利的條件進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維的能力，從而促進(jìn)培養(yǎng)畢業(yè)生素養(yǎng)目標(biāo)。

從科克大學(xué)的畢業(yè)生素養(yǎng)和核心價值觀列表中，可以發(fā)現(xiàn)作為人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，這些要素分為知識、研究、能力、素質(zhì)和服務(wù)幾個維度，體現(xiàn)了研究型大學(xué)的培養(yǎng)特點(diǎn)和需求。在培養(yǎng)過程中這些維度相互交織為一個整體，形成貫穿整個學(xué)生生涯的一體化培養(yǎng)過程，從而幫助學(xué)生塑造成為富有知識、思想、道德和社會責(zé)任感的創(chuàng)新人才。

表1 科克大學(xué)畢業(yè)生素養(yǎng)和核心價值觀培養(yǎng)目標(biāo)

三、借鑒與啟示

（一）設(shè)置一體化融合型的課程體系，注重研究型和跨學(xué)科人才的培養(yǎng)

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國大學(xué)長久以來在本科培養(yǎng)上存在重教學(xué)輕研究，重講授輕實(shí)踐的不足。但作為一流研究型大學(xué)，不僅要鼓勵教師開展學(xué)術(shù)研究，更要重視學(xué)生獲得學(xué)術(shù)研究的能力和成果。近年來，在建設(shè)“雙一流”高校的目標(biāo)指引下，更多研究型大學(xué)開始審視專業(yè)課程的設(shè)置，注重課程的研究型教學(xué)，但在課程體系方面，并沒有真正形成“科教融合”的機(jī)制。在科克大學(xué)，研究型教學(xué)已經(jīng)成為本科教育的重要組成部分，是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此我國高校在人才培養(yǎng)過程中，有必要對已有的專業(yè)和課程進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)，大力發(fā)展研究型教育，將探究態(tài)度、科研方法和創(chuàng)新思維融入課程體系中，在課程設(shè)置中形成以研促教的模式，通過科研育人培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才。[17]積極建立與研究中心、專業(yè)學(xué)會等專業(yè)組織的合作，為學(xué)生提供科學(xué)研究的機(jī)會，同時把專業(yè)設(shè)置、課程模塊與大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)、國家戰(zhàn)略目標(biāo)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

從科克大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)成為其大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑?？鐚W(xué)科之間的交叉與融合對于培養(yǎng)學(xué)生分析思考能力，特別是批判思維能力具有特別重要的意義。[18]為了更好提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，我國研究型大學(xué)可以根據(jù)具體情況和要求，積極探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)的途徑。如清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)近幾年來都成立了跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)中心等, 復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等提出交叉課程體系和本碩課程銜接。[19]從而通過跨學(xué)科課程體系、跨學(xué)科專業(yè)及組織的設(shè)置，有利于提升研究型大學(xué)的科研能力和競爭力，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建校企合作、科研、教學(xué)與社會服務(wù)一體化的人才培養(yǎng)模式

作為一所研究型大學(xué)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化是其人才培養(yǎng)的重要特色。通過校企合作、科研、教學(xué)與社會服務(wù)的協(xié)同合力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的創(chuàng)新研究能力和社會責(zé)任感。在科克大學(xué)新的人才培養(yǎng)模式中，特別關(guān)注與企業(yè)的合作與學(xué)生社會服務(wù)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。因而我國研究型大學(xué)應(yīng)結(jié)合其研究特長，發(fā)揮學(xué)校行業(yè)特色與學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建校企協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時大學(xué)與行業(yè)、企業(yè)和科研院所及社區(qū)協(xié)作，通過建立有效的評估和反饋機(jī)制，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新思維，形成一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[20]

（三）建立合理的全方位育人評價體系

學(xué)生是人才培養(yǎng)的中心，在人才培養(yǎng)過程中，研究型大學(xué)需要把創(chuàng)新人才的能力、知識、素質(zhì)和品德納入評價體系，形成全方位的育人評價體系。如從政府、社會、企業(yè)、學(xué)校等各方制定有效的多元評價機(jī)制，評價和反饋學(xué)生在企業(yè)和行業(yè)中運(yùn)用理論知識與實(shí)踐能力的情況，從而促進(jìn)高校育人方案的改革和調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評價過程中，從形式評價轉(zhuǎn)向質(zhì)量評價，從片面評價轉(zhuǎn)向全面評價，不僅包括對學(xué)生學(xué)業(yè)能力素養(yǎng)的評價，還要包括對學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)及實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的評價，從而培養(yǎng)全面的研究型大學(xué)一流人才。[21]

（四）關(guān)注在校學(xué)生國際化水平的提升，培養(yǎng)全球勝任能力

我國研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要關(guān)注人才的國家性與社會性、創(chuàng)新性、國際視野及綜合素質(zhì)。[22]近些年來伴隨全球化的發(fā)展，創(chuàng)新人才的國際化能力已在我國研究型大學(xué)中日益得到重視。通過各種交換交流項(xiàng)目、中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目以及暑期項(xiàng)目，具有出國經(jīng)歷的在校生人數(shù)日益增加，在交流中關(guān)注人類共同關(guān)心的全球性重要問題，拓展國際視野。但仍然存在交流時間比較短，形式比較單一，學(xué)分認(rèn)定困難以及學(xué)期制度不一致的困境，導(dǎo)致學(xué)生出國交流的意愿不強(qiáng),國際化能力培養(yǎng)效果不顯著的狀況。通過科克大學(xué)人才培養(yǎng)國際化能力培養(yǎng)的實(shí)踐，研究型大學(xué)可以探索多種形式的海外交流機(jī)會，充分利用國際資源，并在大學(xué)課程專業(yè)設(shè)置中根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，積極拓展與海外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的合作，把海外實(shí)習(xí)或交流學(xué)習(xí)納入專業(yè)課程大綱的學(xué)分設(shè)置，實(shí)地深入感受所在國的學(xué)術(shù)研究、社會文化，增強(qiáng)跨文化交流能力，培養(yǎng)研究型大學(xué)真正具有全球勝任力的創(chuàng)新人才。

（五）建立一體化人才培養(yǎng)的多維保障體系

從科克大學(xué)的一體化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來看，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到一體化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究型大學(xué)不僅需要在教學(xué)體系上進(jìn)行改革，還需要建立一體化人才培養(yǎng)的多維保障體系，在師資隊伍、管理體制、校園數(shù)字化建設(shè)和教學(xué)空間的設(shè)計等方面進(jìn)行改善。

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供人力資源。在研究型大學(xué)中如何加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，通過教師發(fā)展和相關(guān)激勵措施，使得教師的教學(xué)技能和科研能力得到發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是需要重點(diǎn)思考的命題。如在教師的招聘和選拔上開拓渠道，吸引更多優(yōu)秀教師的加入，改善師生的比例，實(shí)施有效的教師發(fā)展和職稱晉升制度改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力。

伴隨全球數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，校園數(shù)字化建設(shè)是研究型大學(xué)促進(jìn)一體化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過智慧校園數(shù)據(jù)化系統(tǒng)的建立，科克大學(xué)建立電子學(xué)生檔案管理中心，通過顧客管理關(guān)系的模式，幫助管理和解答學(xué)生的問題，以及為每個學(xué)生建立電子檔案包，從大學(xué)申請開始到畢業(yè)，包括成績、考試，獲獎、繳費(fèi)等信息一目了然，學(xué)生可以及時了解自身的學(xué)業(yè)情況，在導(dǎo)師的幫助下調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在線教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)在后疫情時代也越發(fā)體現(xiàn)重要性，如在保持傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，改善課程錄播設(shè)施，學(xué)生可以同時在線參與課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行在線討論，上傳作業(yè)和課程項(xiàng)目等，從而更好提高育人質(zhì)量。

在教學(xué)空間建設(shè)方面，越來越多的大學(xué)在校園文化中已開始注重學(xué)生空間的合理布局與建設(shè)。如科克大學(xué)在校園建設(shè)中，特意新建多功能的學(xué)生中心，包括研討室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等。整個校園是一個整體的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有更好的學(xué)習(xí)空間才能吸引更優(yōu)秀的學(xué)生和教師，促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[23]

為促進(jìn)人才質(zhì)量的提高，我國研究型大學(xué)也需要重視教學(xué)空間的創(chuàng)新與建設(shè)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以及學(xué)習(xí)形式的新變化，真正以學(xué)生為中心，從而從知識、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行一體化人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量多元化教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］ 顧明遠(yuǎn). 教育質(zhì)量和師資隊伍是建設(shè)教育強(qiáng)國的重中之重[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版, 2020(5): 2-3.

［2］ 鐘秉林. 人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[J]. 高等教育研究, 2013(11): 71-76.

［3］ 陸曉靜, 羅鵬程.“雙一流”建設(shè)高校本科人才培養(yǎng)與質(zhì)量保障雙向互動的實(shí)證研究[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報, 2020(3): 45-53.

［4］ 辛忠, 周玲. 以學(xué)生為中心，構(gòu)建一流的本科人才培養(yǎng)體系[J]. 化工高等教育, 2016(3): 1-4.

［5］ 董澤芳，鄒澤沛. 常春藤大學(xué)一流本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與啟示[J]. 高等教育研究, 2019(10): 103-109.

［6］ FUNG D A. Engaging Students with Research Through a Connected Curriculum: An Innovative Instiutional Approach[J]. Council on Undergraduate Research Quarterly, 2016,3 7(2): 30-35.

［7］ UCC Academic Strategy [EB/OL].（2018-01-12）https://www.ucc.ie/en/media/support/ regsa/dpr/ academic strategy/ AcademicStrategy2018-2022.pdf.

［8］ 雨航. 被跨國企業(yè)“團(tuán)寵”的愛爾蘭，究竟為那般？[EB/OL] .(2020-10-16)http://www.zgxwzk. China news.com. cn/observe/2020-10-16/10649.shtml.

［9］ Creative Ireland Programme 2017-2022[EB/OL]. (2017-01-10) https:// monaghan.ie/ library/ creative Ireland-programme-2017-2022/.

［10］Innovation 2020: Excellence talent impact[EB/OL]. (2017-04-22)https://hea.ie/assets/uploads/2017 /04 / Innovation-2020.pdf.

［11］National Strategy for Higher Education[EB/OL]. (2017-06-12)https://www.education.ie/en/publications/ policy-reports/national-strategy-for-higher-education-2030.pdf.

［12］FUNG D A. Connected Curriculum for Higher Education[M]. London. UCL Press, 2017.

［13］趙海萍，劉繼華. 基于文化交流的人才培養(yǎng)模式探索[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報: 教育科學(xué)版, 2021(5): 74-79.

［14］United Natoins 17 Sustainable Development Goals[EB/OL]. (2015-03-12)https://www.un.org/sustainabledevelopment /sustainable-development-goals/.

［15］Learning Outcome for Higher Education: Some Key Issues[J]. British Journal of Educational Studies. 1996(4): 409-425.

［16］韓寶成. 推進(jìn)中國院校研究走向成熟，服務(wù)高等教育普及化人才培養(yǎng)[J]. 高等教育研究, 2020(11): 107-109.

［17］王平祥. 世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及價值取向?qū)徦糩J]. 高等教育研究, 2018(3): 58-63

［18］李政輝, 孫靜. 一流本科教育的特質(zhì): 跨學(xué)科人才培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐, 2020(7): 72-75

［19］陳新忠, 李保忠. 我國研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、策略與保障—基于“C9聯(lián)盟”高校政策文本的質(zhì)性分析[J]. 現(xiàn)代教育管理, 2020(9): 114- 121.

［20］韓雙淼, 謝靜.“雙一流”大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究——基于C9高校建設(shè)方案的文本分析[J]. 現(xiàn)代教育管理, 2021(5): 30-37.

［21］張樂樂, 陳恩倫. 以一流本科教育理念推動學(xué)生評價觀念回歸[J]. 現(xiàn)代教育管理, 2020 (7): 54-60.

［22］王嚴(yán)淞. 論我國一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[J]. 中國高教研究, 2016(8): 13-19.

［23］卞輝, 尚凌宇. 高校教學(xué)和學(xué)習(xí)空間建構(gòu)研究——以加拿大麥吉爾大學(xué)為例[J]. 高等教育研究學(xué)報, 2019(9): 75-79.

A Holistic Approach of Talent Cultivation in Research-oriented Universities: a Case Study of University College Cork Ireland

XU Xiao-hong

（SILC Business School, Shanghai University, Shanghai 201899, China）

Nowadays, universities are engaged in a changing world with society, environment, economy and labor market to be transforming at a rapid pace that calls for quality-trained talents to meet the multiple demand of communities. It is an inevitable trend for universities to embrace the transformation process to cultivate first-class graduates with critical thinking, creativity and innovation for the challenges of the 21stcentury. This paper examined the case of University College Cork Ireland as a renowned comprehensive research-oriented university, in its academic strategy focusing on the design of cross-disciplinary curricula to cultivate talents in a holistic approach, on the integration of instruction and research, and campus-corporate coordination, and on the unification of guaranteeing systems to link academic assessment to learning performance. It provided good implications and enlightenment to the talent cultivation in China’s universities. Key words: holistic approach; talent cultivation; integrative curriculum; research-oriented universities

中國高等教育學(xué)會重大課題“不具有法人資格中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)治理體系現(xiàn)代化研究”（ZWHZBX20200）；中國高等教育學(xué)會重點(diǎn)課題“?雙一流?建設(shè)高校教師專業(yè)發(fā)展支持體系研究——基于國際比較的視角”（21JSD01）

徐曉紅（1970-），女，安徽安慶人，副研究員/博士，研究方向：比較高等教育、中外合作辦學(xué)。E-mail: xuxiaohong @shu.edu.cn

G646

A

1008-0627（2021）06-0082-08

（責(zé)任編輯 周 密）